Развитие речевых умений у детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе

Автор: Харламова Виктория Геннадьевна

Организация: МБОУ «ООШ №35»

Населенный пункт: г. Калуга

Автор: Романенко Надежда Валерьевна

Организация: МБОУ «ООШ №35»

Населенный пункт: г. Калуга

В работе логопеда и дефектолога все чаще приходится сталкиваться с трудностями в развитии речевых умений у детей с ОВЗ. Эти умения важны, поскольку все мы живем в обществе и так или иначе взаимодействуем с его представителями. Для преодоления замкнутости и нерешительности ребенку с ОВЗ необходимо уметь правильно и корректно общаться: понять содержание речи собеседника и грамотно построить свое высказывание на определенную тему, т. е. овладеть речевыми умениями.

Речевые умения – это способность ребенка осуществлять речевую деятельность сознательно, на основе имеющихся первичных речевых навыков.

Наши наблюдения за речью детей с ОВЗ показали, что даже преодолевая произносительные недостатки и овладев диалогом, они испытывают следующие трудности: часто не могут определить тему высказывания, не знают, как высказывание начать и закончить, не могут описать события или признаки последовательно, затрудняются использовать точные слова для выражения главной мысли и не контролируют свою речь.

Наша коррекционная работа по развитию речевых умений у детей с ОВЗ на базе МБОУ ООШ №35 г. Калуги состоит из двух этапов:

Подготовительный этап. Его задачей является - закрепление умений развернуто отвечать на вопросы, выделять последовательность развития действий в рассказе и устанавливать причинно-следственные связи событий, развивать лексико-грамматический строй языка.

Развитие речевых умений и коррекция выявленных недостатков связной речи. Задачи: развитие умений понимать речевую задачу, продумывать последовательность событий, отбирать точные средства для выражения мыслей и осуществлять самоконтроль в процессе речи и в итоге на материале разных видов рассказов (описательном, сюжетном) и пересказе [2, с. 57].

На подготовительном этапе нашей работы основными средствами являются речевые упражнения, которые также подбираются с нарастающей сложностью.

Детям предлагается серия упражнений, направленных на закрепление умений развернуто отвечать на вопросы (ответ ребенка должен состоять из 3-4 и более слов). Этому способствует усвоение определенным образом составленных ответов, которые включают «опорные» слова из вопроса педагога. С этой целью мы учим школьников составлению ответов, начинающихся с последнего слова или словосочетания из вопроса педагога. Например, «Что делает бабушка? – Бабушка вяжет шарф», «Что печет мама? – Мама печет пироги».

На подготовительном этапе мы также предлагаем упражнения на развитие умения выделять последовательность действий в рассказе и устанавливать причинно-следственные связи событий. Работа осуществляется с помощью речевых игр:

«Помоги Незнайке». Цель - наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок (событий) полностью меняет (вплоть до полной нелепицы) сюжет. Ребенок должен самостоятельно из перемешанных карточек выстроить событийный ряд;

«Что за чем». Цель - развитие умения выстраивать правильную последовательность событий и явлений. Детям предлагаются предложения. Их нужно выстроить в правильной последовательности:

Я ложусь спать; я обедаю; я смотрю телевизор; я чищу зубы; я играю в футбол и т.д.

Листья опадают; распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают перелетные птицы и т.д.

«Подбери следующее». Цель - развивать умение устанавливать последовательность событий. Ребенку предлагают подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее вслед за названным:

«Верю - не верю». Цель – развитие логического мышления и умение устанавливать последовательность событий. Предлагаются картинки с нелепыми ситуациями: зимой на яблоне растут яблоки, по улице «едет» пароход и т.д. Инструкция: «Объясни, что здесь неправильно».

«Пословицы и поговорки». Работа над пониманием пословиц и поговорок, прямо отражающих наличие причинно-следственных связей. Например, «Лес рубят, щепки летят», «Что посеешь, то и пожнешь», «Готовь летом сани, а зимой - телегу» [5].

Третьим направлением нашей работы на подготовительном этапе является не просто развитие лексических и грамматических средств языка, а развитие словесного творчества, чувства языка. Словесное творчество проявляется в нахождении школьниками с ОВЗ слов и речевых выражений, которые более точно отражают содержание наглядных образов предметов и явлений и в конструировании словосочетаний и предложений с ними.

Мы используем следующие речевые упражнения:

«Узнай, о чем это». Цель – по данным педагогам словам- определениям, узнать объект. Например, круглый, большой, зеленый (арбуз);

«Подбери слово». Цель – подобрать определения для более точной словесной характеристики предмета. Например, дерево большое, а деревце какое? (маленькое);

«Кому что нужно?» Цель - подбор к слову, обозначающему предмет, соответствующих слов-наименований действия и наоборот.

«Скажи по-другому», «Скажи наоборот». Цель - подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающим предметы, свойства, действия.

«Найди пару». Цель – составление синонимичной пары.

«Определи, о ком так можно сказать» (с использованием соответствующих предметных картинок). Предлагаемые пары слов: храбрый - трусливый (лев - заяц); большой (ая) - маленькая (ий) (слон - мышь; ворона- воробей); хитрая - глупый (лиса - волк); ловкий - неуклюжий (кот - медведь) и т.д.

«Найди родственника». Цель – подобрать родственные слова к данным.

«Закончи предложение». Цель – развитие лексики и грамматики.

Например, наступила осень. С деревьев падают... Небо закрыто низкими темными... Часто идет... Дует холодный сильный... Ночи становятся..., а дни... Выходя на улицу, люди одевают теплую...

«Составь предложение». Цель – лексико- грамматическое развитие, отработка умения составлять предложения. Составить из слов, данных в начальной форме предложение. Например, снежинки, падать, легкие, кружиться.

«Я поэт». Цель – развитие поэтического слуха, тренировка в подборе рифмующихся слов [5].

Данные игры и речевые упражнения мы отбираем, пользуясь методическими разработками Глухова В.П., Воробьевой В.К., Андреевой Н.Г., Валуевой Я.В., Иванюшевой Е.В., Грошенковой В.А. и др.

Таким образом, на подготовительном этапе нашей работы основными средствами, способствующими развитию речевых умений, являются дидактические игры и речевые упражнения, направленные на закрепление умений развернуто отвечать на вопросы, выделять последовательность развития действий в рассказе и устанавливать причинно-следственные связи событий, развивать мышление и лексико-грамматический строй языка.

С целью преодоления трудностей связной речи, обозначенных выше, мы проводим подгрупповые занятия, объединив детей в две подгруппы, не по возрасту, а по уровню развития речевых умений. В первую подгруппу входят дети с низким уровнем развития речевых умений, у которых помимо неразвитых речевых умений наблюдаются трудности построения предложений и бедный активный словарь. Кроме развития речевых умений, с ними мы продолжаем работу, начатую на подготовительном этапе, а также используем различные средства развития активного словаря. Во вторую группу входят дети со средним уровнем сформированности речевых умений. С ними проводится более углубленная работа, например, развитие речевых умений при составлении рассказа из личного опыта, тренировка в определении границы темы высказывания, совершенствование умения отбирать точные средства языка для выражения мыслей. Индивидуальные рекомендации даются в домашнем задании.

Основными средствами развития речевых умений, на наш взгляд, являются речевые упражнения, дидактические игры, продуктивные вопросы педагога. Кроме вербальных средств, мы широко применяем визуальные. Это разнообразные наглядные пособия, прежде всего иллюстрации и схемы – пиктограммы. Мы также считаем высокоэффективными ИКТ и их рациональное сочетание с другими средствами обучения.

Все средства были систематизированы следующим образом:

1. Средства для обучения пониманию речевой задачи.
2. Средства для обучения планированию последовательности изложения.
3. Средства для обучения формулированию мыслей точно с учетом требований языка.
4. Средства для обучения контролю за своей речью (ее содержанием и формулированием мысли).
5. Средства на развитие речевых умений в комплексе.

Для удобства подробное описание данных средств мы представили в виде таблицы (см. Таблицу 1).

Таблица 1

Средства развития речевых умений (РУ)

 

Направление работы РУ	Средства развития РУ	Примеры из практики
Понимание речевой задачи	придумывание названия рассказу;   выбор названия к рассказу из предложенных;         подбор иллюстраций к названию рассказа; рисунки детей к названию рассказа;         анализ образцовых и негативных текстов, составленных к названию.	Почему для своего рассказа ты придумал(а) название «Мой любимый город», а не «Мой город»? Как считаете, почему Н. Носов назвал свой рассказ «Заплатка», а не «Как Бобка порвал штаны»? Какое событие важнее: что он порвал штаны или что сам пришил заплатку? Презентация из фотографий к рассказу о любимом городе. Обсуждение с детьми и отбор фото для рассказа. Выставка детских рисунков и их обсуждение перед чтением рассказа Л.Н. Толстого «Весна пришла» (как дети представляют себе приход весны и как это представил себе автор). Название рассказа «Животные цирка». Педагог читает детям рассказ: Цирк - это место, где проводятся веселые представления. Сначала в кассе надо купить билеты, затем занять места. В цирке выступают клоуны, гимнасты, жонглеры. Но больше всех мне нравятся номера с дикими животными. Подходит ли рассказ к названию? Почему так считаете?
Планирование последовательности изложения	раскладывание иллюстраций к рассказу по-порядку; использование схем-пиктограмм продолжение ребенком рассказа педагога.                 рассказ «по цепочке»;	Раскладывание по порядку сюжетных картин к рассказу «подарок для мамы и Маши». Рассмотрите картины. Какая должна быть первая? Почему? На втором месте?     Чтение первой части рассказа «Бабушкина наука» (до слов «На второй день…»). Как считаете, что произошло дальше? Обиделась ли бабушка на Аленку? А может она решила ее перевоспитать? Какие способы перевоспитать капризную девочку вы бы предложили бабушке? А теперь послушайте, как поступила бабушка. Описание музыкального инструмента с опорой на план-схему.
Отбор средств для точного выражения мыслей	словарная работа;             акцентирование внимание детей вовремя чтения рассказа на слова, которые точно передают основную мысль;           подстановка в предложение разных слов и их сравнение.	В рассказе «Бабушкина наука» встречается выражение «зоркие глаза». Толкование с помощью синонимов: внимательный, остроглазый.   При чтении рассказа Л.Н.Толстого «Пришла весна» выделить интонационно выражения: торопливые ручьи, ветви деревьев шепчут весеннюю песню, шоколадные чешуйки почек, нежная песня малиновки, переливается на все лады молодой лес. Какое настроение хотел передать автор, используя такие выражения? Из рассказа «Бабушкина наука») Как сказать лучше: За обедом девочка заплакала или за столом девочка раскапризничалась вовсю. Бабушка устала или бабушка умаялась. Почему так считаете?
Контроль за речью	рассказ «по цепочке»; анализ рассказа другого ребенка; вопросы педагога, направленные на осознание точности изложения.	Пересказ рассказа «Заплатка» по опорному плану в виде схем-пиктограмм.   Вопросы к детям: Понравился ли рассказ? Все ли рассказал верно по схеме (рисункам)? Говорил ли слова, которые помогают лучше представить события? Были ли в рассказе начало и конец?
Развитие речевых умений в комплексе	описательный рассказ; пересказ; сравнительный рассказ; коллективный рассказ; рассказ из личного опыта.

 

Анализируя коррекционную работу по развитию речевых умений у школьников с ОВЗ, мы определили также, что она тесно связана с формированием представлений об окружающей действительности, с практической и познавательной деятельностью детей, следовательно, содержание нашей работы рекомендуем связать с тематическим содержанием других школьных предметов.

Использование предложенной нами системы средств оказывает влияние на развитие связной речи, а также благотворно воздействует на развитие речевой коммуникации школьников с ОВЗ в целом. Ее эффективность позволяет рекомендовать к использованию логопедами и дефектологами общеобразовательных учреждений.

Мы советуем педагогам в работе над различными видами рассказов (описательном, сюжетном. творческом и др.) и пересказе использовать средства развития речевых умений в комплексе, предлагать их последовательно в соответствии с закономерностями выполнения человеком речевой деятельности.

 

1. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158 с.
2. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию [Текст]/ В.П. Глухов // Дефектология – 1994. - № 4. – С. 56-73.
3. Дьякова, Е. А., Кораблева, Т. А. Использование методов графического моделирования для развития связной речи у детей с ОНР [Текст] / Е.А. Дьякова, Т.А. Кораблева // Педагогические - 2014. - № 2 (65). - С. 13-16.
4. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.
5. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.- сост. В.И. Селиверстов. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rushkolnik.ru/docs/74/index-475611.html

 

 

 

 

1. file0.docx.. 35,7 КБ

Опубликовано: 03.11.2021