Неуспешность в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья: причины, пути коррекции и меры предупреждения

Автор: Зуйкова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ №110»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Трехгорный

Сегодня уже не нужно никого убеждать, что все дети разные, но еще многое нужно сделать, чтобы не делить детей на «хороших» и «плохих», «успевающих» и «неуспевающих». В каждом классе есть непоседы и мямли. Одним нужно подробно объяснять, что и как, другие должны дойти до всего сами. Один тянет руку, даже когда не знает, а другой, даже если знает, то молчит. У одних быстрый темп реагирования, другие медленно включаются в работу, и переключить их на новый вид деятельности очень трудно. Дети по-разному воспринимают информацию, по-разному и анализируют. У них разные работоспособность, внимание, память, показатели силы – слабости нервной системы, ее инертность – лабильность, характеристики нервных процессов, определяющие реактивность, тревожность, темперамент, специфику протекания мыслительных и перцептивных процессов, экстраверсии, интраверсии– всё так или иначе влияет на протекание и успешность процесса обучения. Каждый из детей, кроме того, имеет свой собственный социальный опыт, который ежедневно является фоном психологического состояния ребенка. Разные дети, в конечном счете, требуют разного подхода в обучении, т.е. индивидуального дифференцированного подхода, который на практике реализовать очень трудно.

Знание индивидуальных особенностей каждого ученика –одна из составляющих успешного обучения. Если учитель не будет знать причины неуспешности детей, в том числе детей с ОВЗ, и не будет владеть инструментарием, позволяющим ее преодолеть, то число неуспевающих будет расти. Надеюсь, что материал, основанный на многолетней педагогической практике, будет востребован учителями и поможет в решении проблемы неуспешности детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

Анализ психолого-педагогических работ, изучающих школьников с трудностями в обучении, показал, что природа школьной неуспешности представлена комплексом факторов биологического и социального ряда. Обобщение результатов этих исследований позволяет перечислить основные причины, обусловливающие неуспешность в учебной деятельности:

• сложная структура дефектов развития (несформированность высших психических функций вследствие нарушений со стороны центральной нервной системы);
• соматическая ослабленность ребенка;
• длительная и массивная психическая депривация;
• социально-педагогическая запущенность через нарушение системы связей и отношений с окружением: родителями, сверстниками, учителями.

Следствием воздействия этих факторов является неуспеваемость ученика, основные признаки которой:

• нарушение эмоционально-волевой сферы функционального характера, низкий уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявить самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения;
• недостатки в формировании школьных навыков учебно-познавательной деятельности (дислексия, дисграфия, дискалькулия), снижающие темп работы ученика настолько, что он не может за отведенное время овладеть даже в рамках урока необходимым объемом знаний и умений;
• наличие пробелов в фактических знаниях и специальных (для данного предмета) умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

Проблемы неуспешного в учебной деятельности школьника требуют специальных форм и методов работы.

Какие же меры предупреждения неуспеваемости используются мною для преодоления не успешности детей в классе?

Первая, важнейшая составляющая из комплекса этих мер – формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов. Как пробудить у школьников желание учиться? Ведь голову ребенка нельзя наполнить знаниями, если он не принимает их. Овладение знанием – результат собственной деятельности. Ключ к решению этой проблемы я вижу в формировании интереса, если хотите, возбуждении ребенка. Обычно на уроке в душе у него одновременно присутствуют и борются различные, а то и взаимоисключающие мотивы: выйти в коридор и погулять по школе или остаться в классе. Характер и результат познавательной деятельности зависят от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Задачу свою я вижу в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе ребенка мотивов учебно - познавательной деятельности.

С этой целью использую стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности. Задача стимулирования совсем не в том, чтобы некоторыми внешними мерами заставить ученика заниматься исключительно учебными делами. Задача совсем другая – вызвать и усилить у школьника собственные полезные мотивы деятельности. Для этого необходимо знать типичные и конкретные потребности учащихся. Опираясь именно на такие потребности, подбираю эффективные стимулы и вызываю полезные желания и мотивы.

Каковы же конкретные способы стимулирования или возбуждения?

Первый из них опирается на присущую детям природную любознательность и желание все знать. Новизна учебного материала и необычность его подачи всегда побуждают внимательнее присмотреться к ранее известному/неизвестному и разобраться в нем. Этот стимул тем более эффективнее, если это новое соединено со старым знанием, либо расширяет его, либо поворачивает его новой гранью.

Следующий стимул – практическая значимость и польза знаний для самих школьников. Они проявляют интерес к той информации, которая помогает им решать свои жизненные проблемы. Я при этом опираюсь на их потребность активно действовать. Я принимаю во внимание , что интересно полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовлю материал для уроков, стремясь показать ученикам, что эти знания дают им для жизни. Так и связываю обучение с практическими потребностями ученика.

Противоречивость материала тоже является стимулом познавательной деятельности. Когда ребенок встречается с противоречием, парадоксом, со взаимоисключающими сведениями о каком-либо предмете или взаимно противоречащими объяснениями некоторого процесса, у него возникает удивление и желание разобраться в проблеме. Это связано с врожденным стремлением человека к гармонии и упорядоченности. Подобного рода противоречия и парадоксы можно всегда найти в учебном материале, а также использовать противоречия между житейскими и научными толкованиями явлений природы и общества, между старым опытом учеников и новыми знаниями, между старым уровнем умений и новыми познавательными задачами, между достигнутым уровнем знаний и неумением применить их. Задачу свою вижу в том, чтобы находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, вовлекать ребят в их обсуждение и побуждать к разрешению.

Такой стимул, как оценка, традиционно используется учителями. Дело даже не в оценке, а в том, как она подается, как используется, какая деятельность и какие отношения вокруг этой оценки и этого ученика складываются. Нельзя обрушивать на детей сплошной поток двоек, угроз и мрачных предсказаний и в то же время ждать, что ребёнок станет лучше учиться. Оценка должна быть справедливой, целесообразной и уместной. Нельзя и преувеличивать роль оценок. Они не могут заменить собой все остальные стимулы. Если урок скучный, объяснение слабое и непонятное, если учебный процесс организован неразумно, в классе шум и беспорядок, если дети устали от однообразной деятельности, если позиция учителя авторитарна, то нормализовать учение одними оценками невозможно. Считаю, что успехи ребенка укрепляют его веру в собственные силы и возможности. Оценкой может быть даже не цифра в журнале или дневнике ученика, а ободряющее слово учителя, обращенное к неуспевающему ученику, которое рождает у него надежду на успех.

И, наконец, еще один очень важный стимул, который системно использую в своей работе, – игры и игровые элементы, включенные в уроки, которые, как показывает мой опыт, любят все дети, вплоть до 11 класса. Это известное средство побуждения детей к познавательной деятельности, которому все возрасты покорны. Включение в урок продуманных, с точки зрения интересов обучения, игр желательно по разным основаниям: игра увлекательна, она снимает накопившуюся умственную усталость, повышает оптимистический, эмоциональный настрой, пробуждает дух соревновательности и дает возможность утвердиться неуспешному ученику в глазах одноклассников здесь и сейчас, игра сплачивает детей, учит строить взаимоотношения, игра сближает детей с учителем. Убеждена, что игра соединяет учебный материал с внутренним миром ребенка, а значит, явно стимулирует его учебную деятельность.

Огромную роль по предупреждению неуспеваемости каждого ученика, это подтверждает мой опыт, играет индивидуальный подход к ребенку на уроке. В основе такого подхода должно лежать ,конечно, знание индивидуальных особенностей.

Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой-классом учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальным моделям, учитывающим зону ближайшего и актуального развития.

В связи с дифференциацией и индивидуализацией мне приходится перестраивать методику проведения занятия, определяя оптимальное содержание и темп на различных его этапах, тщательно прорабатывать технологическую карту каждого урока.

Индивидуализация урока (индивидуализированная помощь ) требует различных форм поддержки в виде:

• опоры различного типа (от плаката до таблицы);
• алгоритма выполнения задания (инструкционные карты, образцы, аналогичные примеры);
• разделения задания на части (или пошаговое его выполнение);
• указания на тип задания, закона, правила;
• предупреждения возможных ошибок;
• подсказки (намека, ассоциации), идеи, направления мысли.

Обеспечивая индивидуализацию обучения, я разрабатываю систему разноуровневых заданий, представляю ученикам свободу выбора различных по характеру и сложности самостоятельных работ. Это дает возможность каждому усваивать учебный материал в доступном темпе на основе фактического материала, который наиболее близок интересам и индивидуальным способностям ребенка. В результате выполняется главная функция педагогической поддержки: стимулирование заинтересованного, активного отношения к учебному труду, создание ситуации успеха. Главным достоинством таких уроков , считаю я, является полная занятость всех учеников, соответствие сложности учебных заданий актуальному уровню развития детей и возможность оказания им необходимой помощи.

Индивидуализированный подход в обучении предполагает и обучение учеников навыкам самоанализа и самоконтроля, позволяющим концентрировать внимание детей, понимать и принимать формы контроля учителя, обучает рефлексивной деятельности. Самоанализ и самоконтроль предполагают формирование умения исследовать свою деятельность, создавать мотивы потребности и возможности для перестройки своей учебной деятельности. От способности ученика к самоанализу и самооценке во многом зависит успешность его обучения. Он начинает понимать проблемы своей учебной деятельности, учится их преодолевать , адекватно реагировать на оценку учителя.

Работа в парах (или микрогруппах) – еще одна из форм индивидуального подхода в обучении при организации коррекции эмоционально-личностного развития ребенка. Ее преимущества заключаются в том, что по сравнению с индивидуальной формой здесь более успешно происходит процесс вхождения в учебный диалог, появляется возможность для развития коммуникативных навыков детей и межличностных отношений с более успешными учащимися. Появляется возможность ролевого моделирования путем организации совместной работы в режиме сотрудничества, когда один из одноклассников выполняет роль «консультанта» или «организатора». Как правило, такая работа обречена на успех.

Индивидуальный подход в мой работе находит свое отражение и в дифференциации домашнего задания, отличающегося по объему, форме, сложности содержания. При этом каждому ученику необходимо иметь ясное представление об уровнях этой дифференциации, чтобы собственные притязания нашли адекватное выражение в выборе ребенка и соответствовали его возможностям. Домашнюю работу неуспевающих проверяю не столько с целью контроля за ее наличием, сколько с диагностической целью для организации коррекционной работы.

Еще одним резервом из комплекса мер по предупреждению неуспеваемости считаю использование технологий, отвечающих потребностям детей. Это, в первую очередь, здоровьесберегающие технологии, позволяющие сокращать период врабатывания и удлинять период работоспособности, активизировать учебную деятельность детей, поддерживать и концентрировать внимание при имеющей место у детей с ОВЗ быстрой утомляемости. Это и игровые технологии, компьютерные технологии, так привлекательные для современных детей. Их использование позволяет обогатить урок, сделать его ярче по содержанию и формам работы, а также преломить учебный материал, соотнеся его с потребностями и возможностями каждого ребенка.

Проверено личным опытом: безусловным «лекарством против двойки» является деятельностный метод обучения. Технология этого метода оказывает реальную помощь, позволяя ученику прочно занять субъектную позицию, пройдя вместе с учителем все логично связанные между собой этапы урока:

• самоопределение к деятельности;
• актуализацию знаний и затруднений в деятельности;
• выявление места и причины затруднения;
• «открытие» нового способа действия;
• усвоение нового;
• самоконтроль;
• включение в систему знаний;
• рефлексию деятельности.

Опора на этот метод дает безусловный положительный эффект и в общеобразовательных классах, и в работе в классах коррекционно-развивающего обучения, т.к. для детей, обучающихся в таких классах, особую важность имеют эмпирические знания, добытые в результате конкретных действий. Кроме того, очень важно для детей пережить радость открытия или сопричастность к нему, что, безусловно, способствует развитию высших психических функций.

И еще одна технология, без которой сегодня невозможно обучение по ФГОС, которая буквально ворвалась в педагогическую практику и заняла там свое видное место ,- это проектная деятельность школьников. Метод проектов - среда, в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность. Проектная деятельность дает возможность не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность, находить личностный смысл в этой деятельности, ставить цель, планировать, организовывать свои действия по ее достижению, приобретая в ходе всего этого новые знания и жизненно важные компетенции. Проект по содержанию может быть ограничен темой одного урока или предмета, может строиться на интеграции содержания нескольких тем и даже предметов, т.е. быть межпредметным. Одно очевидно: работа в проекте , какой бы направленности он не был (познавательный, творческий, исследовательский, социальный), как бы не отличался по форме исполнения (индивидуальный или групповой) развивает не только предметные, но и личностные, и метапредметные компетенции.

Ещё один резерв в предупреждении неуспеваемости учеников вижу в успешной работе с родителями ребенка. Очевидно, что даже самый неуспешный ребенок чаще всего с уважением относится к своей матери, к своим родителям, поэтому основными условиями взаимодействия ,считаю всегда, должны стать доверие, понимание проблем семьи, желание помочь. Формы этой работы:

• совместная деятельность на спортивном, творческом, хозяйственном поприщах, включающая родителей в учебный процесс ( совместные субботники, походы, конференции, праздники, поездки и т.п.) и дающая ребенку возможность утвердиться на другом, пусть не учебном , уровне; сотрудничество с выполнением поочередно роли контролеров, консультантов, дублёров;
• родительские собрания и индивидуальные беседы; посещения семьи, патронаж;
• подключение социально-психологической службы и другие профилактические мероприятия; проведение совместных занятий и тренингов для детей и их родителей с использованием различных приемов моделирования.Эта работа организуется мною с привлечением психолога, социального педагога, иных специалистов, ориентированных на сотрудничество.

Положительная динамика в развитии ребенка и его учебной деятельности наблюдается лишь тогда, убеждена я , когда работа с ним носит не фрагментарный, эпизодический, а системный характер. И основным ее условием является поворот к личности ребенка, реальная, а не декларативная заинтересованность. Учителю необходимо не только самому поверить в возможность успеха неуспешного ученика, но и вселить эту веру в ребенка, поэтому так важно не только понять причины неуспешности, но и иметь желание помочь ребенку, а также знать, как это сделать.

Прямой путь к этому я вижу в личностно ориентированной позиции учителя к неуспешному ученику, которая проявляется через

• установку на ученика как на субъект образовательного процесса;
• признание индивидуальности, уникальности ребенка, его неповторимости и самоценности;
• принятие ученика и ситуации как данное;
• конструктивную деятельность, обусловливающую активность ученика;
• педагогический оптимизм как умение быть эмоциональным и откликаться на эмоциональность ребенка;
• проявление доверия и толерантности (терпимости) в учебном взаимодействии;
• избрание методов педагогической поддержки в качестве приоритетных способов педагогического воздействия.

Строить мосты, сотрудничать, в совместном поиске находить выходы из проблем – в этом я вижу содержание своей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Цель ее – самореализация детей, их социальная адаптация и успешность во взрослой жизни. Опыт показывает: «…дорогу осилит идущий…».

Литература

1. Выготский Л.С. Сборник текстов. – М: Амонашвили, 1996.
2. Выготский Л.С. Собрание в 6т. – М.: Педагогика, 1982-1984.
3. Левитас Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. – М.:Воронеж, 2003,
4. Левитас Д.Г. Для чего существует школа. Исследование. Практика. Публицистика. – М. ,2008),
5. Левитас Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование. – Мурманск, 2001,
6. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом : в 2-х частях. – М.: Печатный двор, 1996.
7. Маркова С.А. Эффективные технологии коррекционно-развивающего обучения: общая характеристика, алгоритм реализации.(по материалам сайтаhttp://www.orenipk.ru/kp/distant/ped_kor/ped/tech.htm).
8. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира./ Под ред. Л.М.Шипициной. – СПб.,1997.
9. Система коррекционно-развивающего обучения в массовой школе (по материалам сайта - http://tobgpi.ru/info/bff/pedagog/uch_rab/ped/sys.html

1. file0.doc.. 85,0 КБ

Опубликовано: 04.11.2021