Формирование, развитие и отработка регулятивных УУД у учащихся с проблемами внимания

Автор: Камардина Людмила

Организация: МАОУ СОШ №2 ЗАТО г.Межгорье

Населенный пункт: г. Межгорье

Детям, которые сегодня учатся в школе, придётся осваивать множество профессий — и даже в рамках одной-единственной постоянно учиться и совершенствоваться. И порой любой классный руководитель переживает — как они будут учиться дальше, если даже в начальной школе у них есть видимые трудности?

Вот, например, обычный урок. Антон рвался ответить, но неправильно понял вопрос учителя. Маша забыла тетрадку, хотя нет сомнений в том, что домашнюю работу она сделала. Матвей

вертится и никак не может сосредоточиться. Варя просчиталась в последнем действии задачи на контрольной и вписала неверный ответ. Саша отлично справляется, если его спросить в начале урока, но вот в конце занятия почти всегда устаёт и отвечает не то, что надо было. Наверняка это происходит и с вашими учениками?

Дело здесь совсем не в том, что дети хотят нас позлить — и не в том, что учёба им не важна. Нет, все дело в несформированности внутренней  регуляции ребенка.

Благодаря нейробиологам, когнитивным психологам и огромному количеству данных, полученных ими за последние годы, мы знаем, что почти всегда вышеперечисленные ситуации вызваны тем, что у детей 6–10 лет активно развиваются структуры головного мозга и связи между ними. При этом разные отделы мозга «созревают» постепенно.

 

В описанных выше примерах заметно, что у этих учеников пока недостаточно сильны связи между различными отделами мозга, необходимые для овладения регулятивными навыками — такими, как самоконтроль, самоорганизация и способность сосредоточиться.

Наш мозг любит делать понятную ему работу. Поэтому если задание представляется нам большим или сложным — например, написание диплома или книги, создание презентации — чаще всего мы находим любой предлог, чтобы приступить к работе как можно позже.

Детскому мозгу такой «большой и непосильной» задачей может казаться даже простое домашнее задание.

Но если мы разбиваем большую задачу на маленькие и конкретные, мозг воспринимает это как лёгкое занятие, от завершения которого

мы быстро получим удовольствие. Такой подход помогает успешнее достичь цели. Об том, что учебную деятельность продуктивно разбивать на этапы, писал ещё Лев Семенович Выготский, выдающийся отечественный психолог двадцатого века.

Виды регулятивных универсальных

учебных действий

① Определение цели

 

Постановка цели: ребёнок может ясно сформулировать, чего хочет достичь.

 

Целеполагание: представляет себе ясный образ результата.

 

Ориентировка: может анализировать исходные данные и текущие условия, чтобы понять, как достичь цели.

 

Планирование: ребёнок хорошо понимает, какие промежуточные цели и в какой последовательности перед ним стоят.

② Оценка сил для достижения цели

 

Прогнозирование: может оценить, насколько реально достичь цели, сколько это займет времени, сколько потребует сил.

③ Контроль за своими действиями . Промежуточный контроль: может проверить себя по ходу работы. Задать себе вопрос: «Правильно ли я всё делаю?». Если

есть ошибки, скорректировать себя и придумать новый план.

④ Сосредоточение на цели . Саморегуляция: может сделать волевое усилие и сконцентрировать внимание.

⑤ Самопроверка

Проверка и оценка: может проверить, соответствует ли результат той цели, к которой надо было прийти.

⑥ Оценка результата работы Рефлексия: может оценить, что было важно, интересно, трудно, в чём был смысл/польза работы.

 

Какие сложности с развитием регулятивных

УУД возникают чаще всего.

Вы могли отметить, что у определённых детей в классе есть повторяющиеся проблемы в обучении или поведении. Кто-то из учеников плохо умеет себя контролировать — не может вести себя адекватно ситуации или чересчур эмоционален, кто-то просто неусидчив. Бывают и те, кто постоянно требует внимания. Родители таких детей могут и сами быть растеряны, не знать, как они могут помочь. Выделим наиболее часто встречающиеся категории

сложностей:

① Подвижность и сложности с концентрацией внимания

Обратите внимание, если:

> ученику сложно усидеть на одном месте целый урок, он крутится, начинает разговаривать с соседями, вплоть до того, что он «отказывается взять себя в руки»;

> кто-то из детей часто не может сосредоточиться, отвечая на вопрос учителя — как в устной, так и в письменной форме: сдаёт работу, не проверив, или сразу после вопроса, тянет руку, хочет ответить как можно быстрее, но отвечает

невпопад, так как не до конца понял/а вопрос или не продумал/а ответ.

Чаще всего это сигнал педагогу, что регуляторные функции мозга ещё не развиты в достаточной степени и ученику нужна помощь в формировании регулятивных УУД. Колебание внимания таких детей более выражено, периоды концентрации

сменяются долгими периодами истощения, «выключения» внимания. Поэтому они могут прослушать новое задание или его детали и даже «отключиться» от того, что происходит в классе. В этом нет их вины.

 

 

Для успешного освоения программы и работы в коллективе таким детям нужна максимальная поддержка со стороны классного руководителя. Подчеркивайте успехи и сильные стороны ребёнка, постарайтесь сместить акценты — относиться к нему как к «любознательному непоседе», «успешному спортсмену», «человеку, который не даёт никому скучать». Ключевые принципы помощи детям со слабыми функциями регуляции и контроля

Есть несколько ключевых принципов, которые помогут вашим ученикам работать сосредоточеннее, отработать регулятивные УУД и учиться эффективно.

① Убрать со стола всё, что отвлекает

 

Помогите детям организовать рабочее место так, чтобы не было ничего лишнего. В области внимания на парте должен быть один объект, на котором ребёнок концентрируется в данный момент. Ребёнок должен работать за чистым столом, на котором лежит только учебник, тетрадь и ручка. Это очень простой принцип,

но он редко реализуется в школьной жизни и дома.

 

Невнимательный ребёнок очень импульсивен, и его может отвлечь даже линейка, которая лежит рядом. Когда он смотрит на линейку, у него возникает цепочка ассоциаций — и в тот же момент его внимание ускользает, его мысли уносятся очень далеко. Головной мозг воспринимает все объекты в поле зрения, но часть из них делает «неактивными», а для этого требуется много энергии. Если убрать всё лишнее, когнитивный «шум» снижается, мозг сможет все ресурсы тратить на выполнение задания. Мы и сами можем заметить, что не продвинемся далеко, занимаясь важным рабочим проектом с включённым звуком на телефоне. Сигналы о сообщениях из разных чатов отвлекают и сильно тормозят процесс.

Разбивать длинное задание на части и давать

инструкцию на каждом этапе

Допустим, вы даёте задание «Прочитать текст, посчитать в нём предложения и выделить все существительные». Дети с слабым вниманием не смогут удержать в памяти такую длинную

инструкцию. Скорее всего, прочитав текст и, может быть, посчитав предложения, они забудут про существительные.

 

Поэтому важно разбивать задание на части и каждую инструкцию давать после выполнения предыдущего этапа. Например, вначале попросить ребёнка только прочитать текст, потом по-

считать предложения, а после этого найти существительные. Конечно, во время работы с классом не всегда есть возможность так подробно разбирать инструкцию. Поэтому для невнимательных детей можно просто заранее распечатать альтернативные формулировки заданий.

④ Рисовать схему решения и план работы над заданием

Например, если нескольким ученикам сложно учить стихи наизусть, нужно разобрать этапы работы и сделать небольшую памятку. Если есть трудности с разбором слова по составу —

составить схему с поэтапным разбором слова. Это должны быть памятки в виде списка, схемы, пиктограмм или инфографики, которые будут перед глазами детей при выполнении задания.

Для кого-то подойдут уже готовые схемы действий, которые обычно нарисованы на развороте учебника. Кому-то важно придумать самому.

 

Пример схемы для запоминания стихотворения,

составленной из пиктограмм

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный —

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры

Навстречу северной Авроры,

Звездою севера явись!

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела —

А нынче... погляди в окно

⑤ Придумать ритуал вхождения в сосредоточенное

состояние

Невнимательным детям почти всегда тяжело начать работу: им нужно некоторое время, чтобы разогнаться и вникнуть в материал. В нейропсихологии это называется «сложности врабатывания в задание». Чтобы детям было легче переключиться в правильный режим мышления, придумайте ритуал, который помогает сосредоточиться и начать заниматься. В классе для этой цели вы можете

обратиться по имени, установить зрительный контакт, или хлопнуть в ладоши. Каждому ребёнку подходит что-то своё. В перспективе, важно научить ребёнка «стартовать самому», придумать какие-то «волшебные слова», которые он может сказать сам себе, сконцентрироваться и начать работать.

 

 

⑥ Формулировать инструкции коротко

Давайте ученикам короткие инструкции-действия: «послушайте», «запомните», «остановитесь», «проверьте», «подумайте». Рабочая память невнимательных детей обычно обладает небольшим объёмом, потому что за неё отвечают те же структуры мозга, что и за регуляторные функции. Ребёнок может просто не понять суть витиеватых формулировок или не запомнить важные данные, если они идут большим потоком. Хорошо работают короткие, конкретные инструкции:

«Запомните …», «Ищите существительные», «Выделяйте окончания».

 

 

⑦ Говорить с учениками о результатах деликатно и давать конструктивную обратную связь

Всем людям, и младшеклассникам в том числе, нужна обратная связь во время обучения: что я уже умею, чему научился/-лась и насколько хорошо. Начните с того, что получается хорошо, и лишь

потом переходите к ошибкам. Помните, что положительное подкрепление в обучении гораздо эффективнее отрицательного.

8.Помнить о долгом вхождении в рабочий процесс и быстром истощении .

Подбирая задания к уроку, учитывайте, что дети с несформированными регуляторными функциями долго включаются в работу над заданием и быстро истощаются. В начало и конец контрольной работы или домашнего задания нужно ставить лёгкие или интересные задачи. Дети смогут справиться со сложными заданиями, требующими больших усилий, если будут делать такие упражнения в первой

половине урока, контрольной или домашнего задания, ближе к началу.

 

 

Полезные игры

для развития внимания

В младшем школьном возрасте игра по-прежнему привлекательна для ребёнка. При этом игры отлично помогают развивать регуляторные функции головного мозга. В учебном процессе для развития регуляции могут быть использованы настольные игры, подвижные игры с правилами, или живые игры со сложным сценарием. Существуют также игры, направленные именно на развитие концентрации внимания. Чтобы выиграть в таких играх, нужно сохранять максимальную сосредоточенность на протяжении всей игры — 0–15 минут, — реагируя на одни стимулы и не отвлекаясь на другие. Есть несколько основных принципов, следование которым позволяет добиться результата при развитии регуляторных функций:

> Регулярность занятий. По 3–5 минут, но 3–4 раза в неделю играйте в игры или уделяйте время конкретному навыку. Это лучше, чем

полчаса раз в неделю.

> Постепенно увеличивайте время практики или сложность игры.

> Наглядная динамика. Рисуйте графики, складывайте красивые

камушки в стеклянную вазу, наклеивайте звезды — главное, чтобы история успехов была как можно заметнее.

> Отрабатывать каждый отдельный навык — например, концентрацию внимания или умение планировать — лучше «курсом», играя в игры, которые способствуют его развитию,1-2 недели подряд.

 

1. Снежный ком.

Изначально это простая игра на запоминание слов. Первый игрок загадывает слово, следующий называет первое слово и добавляет второе, и так каждый следующий игрок должен назвать предыдущие слова и добавить своё.

2.

Робот

Перед глазами учеников должно быть игровое поле — квадрат, расчерченный на клеточки 3*3 или 4*4. По полю может по команде двигаться робот. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево на одну клеточку из произвольной стартовой клеточки. Вы диктуете ходы, а дети должны мысленно

передвигать по полю робота в нужном направлении. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя. Робот ломается и становится неуправляемым, когда выходит за пределы игрового поля. Задача

детей — сказать «Стоп!», когда по вашей команде роботу придётся выйти за пределы поля. В дальнейшем количество клеток может увеличиваться, последовательность ходов удлиняться. Можно и совсем убрать поле.

3. Поймай, если сможешь.

Вы называете различные слова, задача детей — хлопнуть в ладоши, когда встретится

слово, обозначающее, например, животное. В другой раз предложите топать, когда они услышат слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. ученики хлопают

в ладоши, когда слышат слова, обозначающие животных, и топают при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Отличная тренировка не только концентрации, но и переключения внимания. Чем интереснее список составленных слов, тем интереснее игра. Смешивайте темы, переходите на иностранные языки. Эту игровую механику можно

переложить практически на любой учебный материал.

Попробуем, медведь, лилия, кенгуру, эвкалипт, проехидна,

Щелезуб,львиный зев, жаботикаба, цивета, слоновый ямс капибара, морской огурец, психотрия ,кускус, галаго, вомбат

Книги

> Виммельбухи

Виммельбухи — это книги большого формата (порой даже боль-

ше, чем А4), без текста, с огромным количеством персонажей

и объектов. Обычно они посвящены одной теме — жизни города,

деревни, временам года и так далее.

Виммельбухи универсальны, их интересно разглядывать детям

от 2 до 12 лет. Смысл работы с ними в том, чтобы искать детали

или определённого героя, озвучивать сюжеты — на одном разво-

роте их может быть несколько десятков. Это отлично развивает

концентрацию внимания и поиск объекта в зрительном поле.

> Детективные задачки по картинке

В таких книгах собраны задания на наблюдательность и логику —

нужно найти ответ или решение по иллюстрации. Можно брать

как известные задачки про инспектора Варнике, так и современ-

ные книги для детей, например, «Найди преступника» Юлиана

Пресса или «Следователь Карасик» Екатерины Кронгауз.

 

Короткое резюме

Как помочь детям отрабатывать регулятивные УУД

① Убрать со стола всё, что отвлекает.

② Придумать ритуал вхождения в сосредоточенное состояние.

③ Помнить о долгом вхождении в рабочий процесс и быстром истощении.

④ Формулировать инструкции коротко.

⑤ Разбивать длинное задание на части и давать инструкцию на каждом этапе.

⑥ Учить детей внимательно читать условие несколько раз, выделять ключевые данные.

⑦ Рисовать схему решения и план действий, учить детей практикам тайм-менеджмента.

⑧ Учить детей проговаривать свои действия вслух.

⑨ Делать перерывы, дозировать нагрузку.

⑩ Говорить с учениками о результатах деликатно и давать конструктивную обратную связь.

Стремиться к осознанной работе с материалом.

Учить детей проверять себя, сопоставлять вопрос в задаче и полученный ответ.

Учить размышлять, чему они научились при выполнении задания, что вызвало затруднения, оценивать свою подготовку и эмоциональное состояние.

Почаще вспоминать различные игры на развитие внимания и концентрации.

Интегрировать в работу онлайн-платформы, использование которых даёт преимущества при отработке регулятивных УУД.

 

 

 

1. file0.docx.. 37,7 КБ
2. file1.pptx.zip.. 6,5 МБ

Опубликовано: 05.11.2021