Разработка примерных индивидуальных образовательных маршрутов

Автор: Демидова Наталья Александровна

Организация: МБОУ «СШ № 17 им. А.Б.Буханова» г. Смоленска

Населенный пункт: г. Смоленск

План

1. Индивидуализация образования.
2. Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория.
3. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов:

1. три плоскости выбора ИОМ;
2. структура индивидуального образовательного маршрута;
3. этапы построения индивидуального образовательного маршрута;
4. индивидуальный образовательный план;
5. варианты документального представления ИОМ.

 

4. Индивидуальный учебный план МБОУ «СШ № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б.Буханова» города Смоленска.
5. ИОМ обучающихся с ТНР (логопедическое сопровождение).
6. Литература.

I Индивидуализация образования

Сегодня социальный заказ общества на выявление и развитие одаренных личностей в нашей стране требует дополнительных усилий со стороны родителей, педагогов, государства. Несмотря на достигнутые позитивные результаты реализации федеральных программ, направленных на работу с одаренными детьми в РФ, особые условия, развивающая среда для одаренных детей, единая система работа с одаренными детьми и подростками пока отсутствуют. Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности, созданием таких условий обучения и развития одаренных личностей, которые способствовали бы максимальному раскрытию их способностей. На современном этапе развития общества инициируется создание такой модели образования, которая бы обеспечивала развитие каждой личности в максимальном диапазоне ее интеллектуальных и психологических ресурсов. Традиционные формы и методы обучения, ведущие одаренную личность по обобщенному, стандартному, единому для всех образовательному пути, направленные на пассивное усвоение нужных и ненужных знаний, требуют от ребенка лишь усидчивости, не развивая в нем стремления к активности и самореализации. Очевидно, что при максимальном учете индивидуальных особенностей ребенка, для формирования комплекса умений его самосовершенствования (от самопознания до самореализации) в образовании идеальным может считаться индивидуализация образования. Исследованиями в направлении индивидуальных форм организации обучения занимались многие отечественные и зарубежные ученые — философы, психологи, педагоги. Пока нет устоявшегося, общепринятого понятия «индивидуализация образования». Принято считать, что процесс индивидуализации образования - это процесс образовательного взаимодействия, ориентированный на интересы, активность, инициативность обучающегося и открыто-рефлексивную позицию педагога. Совместная работа педагога и обучающегося направлена на формирование предметных умений и универсальных умений (компетентностей), на получение учебных результатов в продуктивной форме. Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно - правовых документов РФ:

• «… обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения… Обучение граждан по индивидуальным учебным в пределах государственного образовательного стандарта… регламентируется уставом образовательного учреждения» (Ст. 50, п. 1 ФЗ РФ " Об образовании»);

«… Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования…» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» - 2020);

• «… Новая структура стандарта призвана обеспечить наряду с внедрением компетентностного подхода расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся на основе развития профильного обучения…» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики »);
• «… Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире…» («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

Индивидуализация обучения – это с одной стороны - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. С другой - различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход (Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208с.) .

 

II. Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория

Индивидуализированное, функциональное и эффективное образование, успешная подготовка к ГИА и ЕГЭ одаренных детей, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях, осуществима с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения. Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно ориентированный подход в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) (К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута (Консультант: профессор кафедры начального образования Есенкова Т.Ф.:[Электронный ресурс].- http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc).

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.) , обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса). Сегодня такие новые явления в образовании, как «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», требуют четкого определения.

ТЕРМИН	ЯВЛЕНИЕ
Индивидуальная образовательная программа	Программные представления обучающегося о предстоящей образовательной деятельности (учении, обучении, самовоспитании…), её содержании, результатах, времени, месте, средствах и ситуациях взаимодействия с педагогами, обучающимися и другими субъектами
Производственная программа педагога	Программные представления педагогов о своей педагогической деятельности в отношении отдельных учеников или групп учащихся
Индивидуальная образовательная траектория	Свершившийся факт, конкретный результат и личный смысл освоения содержания образования
Образовательные маршруты	Допустимые последовательности освоения компонентов содержания образования (безотносительно к личным смыслам и задачам конкретных обучающихся)
Индивидуальный образовательный маршрут	Определённая последовательность освоения компонентов содержания образования, выбранная для конкретного ученика
Индивидуальный учебный план	Совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения конкретным учащимся из учебного плана общеобразовательного учреждения

 

 

3. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов

Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Способ построения ИОМ, характеризует особенности обучения одаренного ребенка и развития его на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. ИОМ, по мнению С.В. Воробьевой, адекватен личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественен ему, так как имеет специфические особенности. Он специально разрабатывается для конкретного одаренного учащегося. Причем на стадии разработки ИОМ одаренный учащийся выступает как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением и как заказчик образовательных услуг, предъявляя свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности. А на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования. В этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как ИОМ при условии использования функциональных возможностей психолого - педагогической поддержки. Важно, что поддержка одаренного учащегося в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в ИОМ. Содержание ИОМ определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями учащегося (уровнем готовности к освоению программы) и его родителей в достижении необходимого образовательного результата, содержанием базовой образовательной программы.

Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий:

- осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

- осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащимися;

- активным включением учащихся в деятельность по созданию ИОМ;

- организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.

Развитие ребенка может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:

- особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

- возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности;

- ресурсными возможностями.

Выбор ИОМ может осуществляться в трех плоскостях:

ВЫБОР ИОМ
Осмысление дальнейшего пути получения образования (кем быть? каким быть?)	Повышение функциональной грамотности по предмету	Совершенствование в выбранной сфере деятельности (например в выбранном предмете)

 

Технологическим средством реализации ИОМ является индивидуальная дополнительная образовательная программа, которая в соответствии с заданной функцией, чтобы стать адресной, должна обладать следующими характеристиками:

- обеспечение реализации права обучающегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого результата, направления деятельности (содержание программы выполняет функцию формирующего механизма самообразования и самореализации воспитанника через комплекс основных видов деятельности, в которых он ощущает себя свободным в выборе);

- возможность адаптации программы к меняющимся запросам;

- наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности одаренной личности;

- ориентация образовательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей одаренных детей и подростков.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

- целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);

- содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);

- технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания); - диагностический (определение системы диагностического сопровождения);

- организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).

При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:

• структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);
• сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);
• регулирование (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности);
• результативный (формулируются ожидаемые результаты).

 

При построении индивидуального образовательного маршрута Хуторской А.В. выделяет несколько этапов:

Первый этап. Диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личных качеств учащихся. На этом этапе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тестирование, выбор заданий различного типа. Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности.

Диагностика:

• образовательных потребностей и мотивов;
• предпочитаемых видов деятельности;
• начального уровня количества и качества представлений, знаний и умений;
• особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т.д.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих: содержание, подлежащее усвоению; виды деятельности по усвоению учебного содержания; ожидаемые индивидуальные результаты; формы контроля.

Второй этап. Фиксирование каждым учащимся, а затем и педагогом фундаментальных образовательных объектов. Знакомство с содержанием учебного предмета в целом, темы, Интернет - урока и т.д. Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит освоить (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме). При ознакомлении с содержанием темы и Интернет-урока педагог определяет:

• инвариантное содержание (то есть содержание, обязательное для ознакомления всеми учащимися;
• рубрики и их содержание;
• содержание, актуальное для учащихся, обучающихся в рамках того или иного модуля;
• возможные варианты выполнения практических заданий: тренажер, практикум, лабораторная работа, творческое задание, которые могут быть предложены разным учащимся и не все обязательны для выполнения.

Третий этап. Выстраивание системы личного отношения учащегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ребенок выстраивает свой индивидуальный образ темы (то, как он ее видит в идеале, в дальнейшем происходит достраивание этого идеала): определение индивидуальных целей; отношение к выделенным проблемам; определение перспектив своей деятельности, прогнозирование своей успешности и т.д.

Индивидуальный образовательный план

1. КТО Я? КАКОЙ Я? (Мое представление о себе)
Класс
Дата рождения
Любимое занятие в свободное время
Мой любимый учебный предмет
Мои учебные достижения
Мои сильные стороны
Мои слабые стороны
Мои увлечения
Чем отличаюсь от своих сверстников
Что умею делать хорошо
Сфера профессиональных интересов
Сфера моих жизненных интересов (какое место хочу занять в обществе)
Что мне в себе нравится
Что мне в себе не нравится
НА кого хочу быть похожим (-ей)
2. Мои цели и задачи
2.1 Мои перспективные жизненные цели
1) Кем хочу стать, какую получить профессию
2) Каким (-ой) хочу стать (перечисляются качества, которые бы хотел иметь ученик как член общества, как труженик, гражданин, семьянин)
2.2 Ближайшие цели, задачи, что надо развивать в себе в первую очередь
1) Что хочу узнать о себе (задачи на самопознание)
2) Задачи в обучении
- По каким предметам повысить свои достижения
- Какие дополнительные области знаний изучать
- Какие учебные умения и навыки развивать
3) Задачи в практической деятельности
4) Задачи по формированию конкретных качеств, необходимых для достижения перспективной цели
3. Мои планы
3.1 Предполагаемое направление (профиль) образования в старшей школе
3.2 Планируемый уровень профессионального образования после окончания школы
3.3 Профессия, которая меня интересует
3.4 Предполагаемое учебное заведение после окончания школы
4. Моя программа действий
4.1 Самопознание своих возможностей и склонностей
1) В чем (где, в каких сферах себя попробую)
2) С кем, где проконсультируюсь
3) К кому обращусь за советом
4.2. Обучение
1) Изучению каких предметов уделить больше внимания
2) Какие предметы изучать на углубленном уровне
3) Какие элективные курсы посещать
4.3. Дополнительное образование
1) По каким дополнительным образовательным программам буду заниматься
2) Какую дополнительную литературу буду изучать
3) В каких проектах буду участвовать
4) В каких олимпиадах и конкурсах буду участвовать
4.4. Участие в общественной деятельности
1) В каких делах буду участвовать в школе и классе
2) В каких буду участвовать вне школы
4.5. Как буду развивать необходимые для реализации моих жизненных планов качества:
1) На учебных занятиях
2) Во внеучебное время
3) В семье
4) В общении с учащимися
5) в практической деятельности, общественных делах
4.6. Кто и в чем мне может помочь
1) Учителя
2) Родители
3) Друзья
4) Специалисты

 

 

Четвертый этап. Выстраивание ИОМ. Программирование индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. Учащийся с помощью педагога выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, отбор тематики, предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление учебно-тематического плана, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности, установление сроков освоения содержания. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период (занятие, тема, раздел, курс). Этап предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной деятельности со своим ребенком. Учитывая эти особенности одаренных детей, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.

Используя данную таблицу, при разработке ИОМ можно подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Качество личности	Характеристика качества личности	Методы и формы
1.Любопытство – любознательность – познавательная потребность	Любопытство характерно для каждого ребенка и одаренного и обычного. Любознательность – признак одаренности. Ребенок испытывает удовольствие от умственного напряжения. Одаренным детям в большей степени, чем их нормальным сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира.	Исследовательская деятельность.
2.Сверхчувствительность к проблеме	Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека.	Проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания.
3.Склонность к задачам дивергентного типа	Дивергентное мышление - особый вид мышления, который предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Оно характеризуется тем, что психологи называют беглостью восприятия (то есть способностью генерировать несколько идей), гибкостью (то есть способностью переходить на другую точку зрения) и оригинальностью (то есть способностью вырабатывать нетривиальные идеи).	Творческие задания, которые допускают множество правильных ответов
4.Оригинальность мышления	Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, а так же способность разрабатывать существующие идеи, что особенно ценится в художественном творчестве.	Работа по разработке новых идей или уже существующих
5.Высокая концентрация внимания	Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу, во-вторых, — в возможности успешной настройки на восприятие информации, относящейся к выбранной цели даже при наличии помех. С концентрацией внимания связана и такая отличительная черта одаренных, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям.	Сложные и сравнительно долговременные задания.
6.Отличная память	Синтез памяти и способности классифицировать, структурировать, систематизировать не редко выражается в склонности к коллекционированию.	Задания на развитие памяти, внимания и мышления.
7.Способность к оценке	Производное критического мышления.	Задание по анализу или чужой деятельности.
8.Широта интересов	Одаренные дети могут если не все, то многое.	Развивать и поддерживать широту интересов

 

Варианты документального представления ИОМ

1. Лист Индивидуального образовательного маршрута (заполняется учеником).

ФИО _______________________________________________________

Ученика (цы) ______ класса на _______/_______ учебный год

№	Предметы	ФИО педагога	Количество часов	Результаты	Подпись преподавателя
	Итого

 

Тьютор ______________/___________ /

Ученик (ца) ________________/____________/

Родитель _________________/___________/

 

1. Индивидуальный учебный план по предмету

Содержание (раздел программы, тема)	Форма изучения	Форма отчёта	Сроки
1.
2…

 

 

3. Формы работы (заполняется учеником)

Деятельность	Срок	Форма представления результата
Общение с преподавателем с использованием электронных средств связи
Самообразование (работа с учебной литературой)
Самообразование (работа с дополнительной литературой)
Научно - исследовательская деятельность
Олимпиады
Конкурсы
Конференции

 

1. Индивидуальный план исследовательской деятельности ученика по предмету (заполняется учителем-предметником)

Этапы работы	Форма отчёта / демонстрации результатов	Сроки
1. Формулирование проблемы, целеполагание	Собеседование с учителем
2. Изучение методов, приёмов, способов деятельности, необходимых для работы над решением проблемы, в том числе освоение приёмов работы с научной литературой (конспектирование, реферирование, составление картотеки, создание плана – тезисного, цитатного) и приёмов оформления собственного продукта деятельности	Консультирование одноклассников, проведение урока или его этапа в роли учителя, выполнение индивидуальных заданий с использованием освоенных приёмов и т.п.
3. Изучение истории вопроса, теоретических источников по проблеме исследования	Выступление с сообщениями, докладами по проблеме исследования
4. Выявление возможных путей решения проблемы, в т.ч. выдвижение гипотез.	Собеседование с учителем
5. Работа с фактическим материалом (наблюдение, отбор, сравнение, эксперимент и др.)	Промежуточные отчёты в форме докладов с их последующим обсуждением на конференции, заседании научного общества и т.п.
6. Анализ, классификация и систематизация данных, полученных в ходе работы с фактическим материалом
7. Обобщение, выводы
8. Предъявление и/или защита продукта исследовательской деятельности

 

5. Расписание на месяц (заполняется учеником)

Время	Деятельность
Месяц – сентябрь 2020
Пн – сб.	Обязательное посещение уроков.
Вт.	Элективы 14.00-15.00.
Ср.	Самообразование (работа с учебной литературой)
Чт.15.09.	Участие в районной олимпиаде

 

Пятый этап. Деятельность по одновременной реализации ИОМ учащихся и общей образовательной программы. Реализация намеченной программы в соответствие с основными элементами деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка. Роль педагога заключается в том, чтобы направить, дать алгоритм индивидуальной деятельности учащегося, вооружить его соответствующими способами деятельности, поиском средств работы, выделить критерии анализа работы, рецензировать, оценить деятельность учащегося. Учащиеся представляют образовательные объекты, способы работы с ними, демонстрируют, сопоставляют и обсуждают продукцию.

Шестой этап. Демонстрация личных образовательных результатов учащимися и коллективное их обсуждение. Педагог демонстрирует идеальные «продукты» по данной теме: понятия, законы, теории и др. Организуется работа по выявлению проблем в окружении, элементы которых получены учащимися в собственной деятельности. Осуществляется через взаимодействие: преподаватель – обучающийся; обучающийся – другие обучающиеся. Формы взаимодействия: дискуссии, проблемные семинары, творческие мастерские, конференции и т.д.

Седьмой этап. Интеграция с другими специалистами. Разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным учащимся других специалистов.

Восьмой этап. Рефлексивно-оценочный этап. Выявление индивидуальных и общих образовательных продуктов деятельности (в виде схем, материальных объектов), фиксирование видов и способов деятельности. Полученные результаты деятельности сопоставляются с целями образовательной деятельности ребенка. Каждый учащийся оценивает свою деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. Сопоставляются личные заслуги с фундаментальными достижениями в этой области, с достижениями других. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности.

6. Показатели достижения результатов

Критерии	Показатели	Конечный показатель прогрессивного развития
Соответствие образовательным стандартам	Результаты итоговой и текущей аттестации. Успеваемость. Участие в интеллектуальных марафонах, предметных олимпиадах, конкурсах и т.п.	Результаты стабильные, или растут
Удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса	Динамика удовлетворенности учащихся, родителей.	Рост удовлетворенности
Рост достижений	Динамика достижений ученика	Положительная динамика, ярко выражен рост личностных достижений (портфолио).
Прогнозируемый результат
Фактический результат
Примечание

 

Форма подведения итогов используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей могут быть необычны. Самооценку своей деятельности по ИОМ учащийся может провести по анкете самоанализа, а тьютор - опираясь на оценочные таблицы. Завершением работы по ИОМ может стать портфолио, как одна из основных форм оценивания достижений человека.

7. Портфолио (заполняется учеником)

Деятельность	Форма представления результата	Период
Раздел документов	Дипломы, грамоты, свидетельства и т.д.
Раздел работ	Зачетная или творческая книжка, видеозаписи, отчеты, модели проектов и т.д.
Раздел отзывов	Тексты заключений, рецензии, эссе, резюме, характеристики

 

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она производится преподавателем, тьютором и доводится до сведения ребенка и родителей. В случае, когда корректировка затрагивает существенные черты образовательного маршрута (отказ от выполнения модулей, затрагивающих инвариантную часть образования, существенное перераспределение учебного времени и т.п.), она должна утверждаться администрацией школы и согласовываться с родителями.

 

 

IV. Индивидуальный учебный план

Проблемой обоснования структуры учебного плана, принципов его конструирования занимались многие исследователи (Гинецинский В.И., А.Е.Лазарев В.С., Моисеев А.М. и др.), однако, в настоящее время нет какой-либо разработанной специальной теории учебного плана, которая определяла бы процедуры его построения. Существующие учебные планы - итог исторически развивающейся школьной практики.

В МБОУ «СШ № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б.Буханова» города Смоленска по индивидуальному учебному плану занимаются дети, обучающиеся на дому.

Учебный план обучающихся, занимающихся по адаптированным основным образовательным программам индивидуально на дому

Учебный план надомного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья создан в МБОУ «СШ № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б.Буханова» для обучающихся в объеме начального, основного и среднего общего образования на основе статьи 79 Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и приложения к письму Департамента Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи №5979 от 08.09.2014.

Учебный план обеспечивает социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья через реализацию адаптированной основной образовательной программы образовательного учреждения и выполнение требований федерального государственного образовательного стандарта начального образования и основного общего образования.

Учебный план предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных часов единых для общеобразовательных учреждений.

В структуре учебного плана надомного обучения выделяется:

часть, обеспечивающая обязательный уровень учебных знаний, умений, навыков, формирование личностных качеств, социализацию обучающихся, проводимая учителями очно на дому обучающегося;

часть, обеспечивающая соответствующий уровень трудовых умений и навыков, приобщение к общекультурным и национальным ценностям, формирование личностных качеств, индивидуальный характер развития обучающихся с учетом тяжести отклонений в развитии их познавательной деятельности и речи и осваиваемая обучающимися самостоятельно.

Основными задачами индивидуального обучения детей на дому являются:

реализация общеобразовательных программ с учётом состояния здоровья обучающегося, его потребностей и рекомендаций ПМПК (выполнение минимума содержания образования в соответствии с учебным планом класса, в котором обучается ребёнок);

обеспечение щадящего режима проведения занятий при организации образовательного процесса на дому;

социализация ребёнка с ОВЗ, обучающегося на дому.

Щадящий режим проведения занятий обеспечивается посредством составления рационального расписания уроков. Расписание занятий составляется на основании предложенного учебного плана, согласовывается с родителями (законными представителями) и утверждается приказом директора образовательного учреждения.

Индивидуальный учебный план определяет:

перечень учебных предметов;

обязательный объем годовой учебной нагрузки обучающихся (не может быть меньше или больше определенного учебным планом);

предельно допустимую годовую учебную нагрузку обучающихся (может быть уменьшена по согласованию с родителями (законными представителями), но не может быть ниже обязательного объема годовой учебной нагрузки).

Распределение часов по предметам осуществляется в пределах установленной недельной нагрузки.

В индивидуальном учебном плане отражено годовое распределение часов для 1 класса – на 33 учебные недели, для 2-4 и 5-9 классов на 34 учебные недели. Продолжительность учебного года регламентируется Уставом образовательного учреждения, годовым календарным учебным графиком и не может превышать нормативы, установленные законом РФ.

 

Примечание: занятия, на которые спланировано 0,5 часа, проводятся через неделю по 1 часу. Занятия, на которые спланировано 0,25 часа, проводятся 1 раз в месяц, 0,1часа – 1 раз.

 

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН обучения на дому по адаптированным основным образовательным программам на уровне начального общего образования на 2020 – 2021 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
		1 класс (1 дополнительный)		2 класс		3 класс		4 класс
		Часы обучения на дому	Часы самостоятельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоя-тельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоя-тельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоя-тельного обучения
Филология	Русский язык	2	3	2	3	2	3	2	2
	Литературное чтение	2	2	1,5	2	1,5	2	1	2
	Родной язык (русский)	-	-	-	-	-	-	0,25	0,25
	Литературное чтение на родном языке (русском)	-	-	-	-	-	-	0,25	0,25
	Иностранный язык			0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5
Математика и информатика	Математика	2,5	1,5	2	2	2	2	2	2
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	Окружающий мир	0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5
Основы религиозной культуры и светской этики	Основы религиозной культуры и светской этики							0,5	0,5
Искусство	ИЗО	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75
	Музыка	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75
Технология	Технология	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75
Физическая культура	Физическая культура	0,25	2,75	0,25	2,75	0,25	2,75	0,25	2,75
Компонент образовательной организации*				0,5		0,5
ИТОГО		8	13	8	15	8	15	8	15
Обязательная нагрузка обучающегося		21		23		23		23

*При распределении часов компонента образовательной организации рекомендуется учитывать мнение обучающегося на дому, его родителей (законных представителей) /Приложение к письму Департамента Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи от 08.09.2014 №5979 п.3.2.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

обучающихся на дому по адаптированным основным образовательным программам

на уровне основного общего образования на 2020 – 2021 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Количество учебных часов в неделю
		5 класс		6 класс		7 класс		8 класс		9 класс
		Часы обучения на дому	Часы самостоятельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоятельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоятельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоятельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоятельного обучения
Русский язык и литература	Русский язык	2	3	2	4	2	3	2	2	2	1
	Литература	1	1	0,5	2,5	0,5	1,5	1	1	1	2
Родной язык и родная литература	Родной язык (русский)	0,25	0,25							0,25	0,25
	Родная литература (русская)	0,25	0,25							0,25	0,25
Иностранный язык	Иностранный язык	1	2	1	2	1	2	0,5	2,5	1	2
Математика и информатика	Математика	2	3	2	3	2	3	2	3	2,5	2,5
	Информатика	0,25	0,75	0,5	0,5	0,25	0,75	0,5	0,5	0,25	1,75
Общественно – научные предметы     Основы духовно-нравственной культуры народов России	История   История православной культуры земли Смоленской	1	1	1	1	1	1	0,75   0,25	1,25   0,75	1	2
	Обществознание	0,25	0,25	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,25	0,75
	География	0,25	0,75	0,5	0,5	0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5
	Основы духовно-нравственной культуры народов России	0,25	0,25
Естественно - научные предметы	Биология	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5
	Физика					0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5
	Химия							0,5	1,5	0,5	1,5
Искусство	Музыка	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75
	Изобразительное искусство	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75	0,2	0,8
Технология	Технология	0,25	1,75	0,5	1,5	0,25	0,75	0,1	0,9
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности	Физическая культура	0,25	2,75	0,5	2,5	0,25	2,75	0,1	2,9	0,25	2,75
	Основы безопасности жизнедеятельности					0,25	0,75	0,1	0,9	0,25	0,75
ИТОГО		10	19	10	20	10	22	10	23	11	22
Обязательная нагрузка обучающегося		29 часов		30 часов		32 часа		33 часа		33 часа

 

ИОМ обучающихся с ТНР (логопедическое сопровождение)

В МБОУ «СШ №17 имени Героя Российской Федерации А.Б.Буханова» города Смоленска с детьми из классов, реализующих АООП НОО обучающихся с ТНР, работают 2 учителя – логопеда (учитель начальных классов, имеющий диплом учителя – логопеда, и учитель-логопед). Учитель начальных классов, имеющий диплом учителя – логопеда, в своём классе проводит индивидуальную и подгрупповую логопедическую работу. С каждым ребёнком 2 часа в неделю проводятся занятия по конкретному речевому дефекту. Например, темы могут быть следующими: «Дыхательная и артикуляционная гимнастика», «Артикуляция звуков [Ш], [Ж]», «Автоматизация звуков [Ш], [Ж] в слове», «Слова со сложной слоговой структурой», «Деление текста на предложения» и т.д. Все занятия фиксируются в журнале индивидуальной и подгрупповой логопедической работы данного класса.

Второй учитель-логопед проводит коррекционные занятия (Произношение, развитие речи, логопедическая ритмика) с обучающимися всех 1-4-х классов, реализующих АООП НОО обучающихся с ТНР.

Коррекционно-развивающая область	Коррекционные занятия	Количество часов в неделю				Всего
		1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
	Произношение	2	2			4
	Развитие речи	2	2	4	4	12
	Логопедическая ритмика	1	1	1	1	4
	Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа	2	2	2	2	8
Итого (коррекционно -развивающая область)		7	7	7	7	28

 

Учитель-логопед ведёт журнал обследования устной и письменной речи обучающихся с ТНР, в котором отражено следующее:

№	Ф.И. обучающегося	Класс	Дата обследования	Логопедическое заключение	Принятые меры	Примечание
		1		Норма Ротацизм Сигматизм Общее нарушение речи Фонетико-фонематическое нарушение речи Фонетическое нарушение речи Нарушение звукопроизношения	занятия с логопедом
		2		Нарушение чтения и письма, обусловленные ОНР, ФФН, ФН

 

Учитель-логопед на каждого обучающего с ТНР заводит речевую карту, в которой отслеживает малейшие продвижения ребёнка в речевом развитии. Эта карта ведётся в течение четырёх лет, пока ребёнок обучается по адаптированной программе НОО. Речевая карта ребёнка – это его ИОМ по устранению речевого дефекта.

 

Логопедический пункт при МБОУ
«СШ №17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова»

Логопед_____________________
Дата________________________

Речевая карта
1. Фамилия, имя, возраст________________________________________________________________
2. Школа______________________________________________________________________________
3. Дата зачисления на логопедический пункт_______________________________________________
4.Успеваемость по родному языку________________________________________________________
5. Жалобы родителей___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Данные о ходе развития речи________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Состояние слуха_____________________________________________________________________
8. Состояние арт.аппарата (строение,подвижность)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Общая характеристика речи ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
а) словарный запас (словарь в пределах обихода, представления о мире и пр., правильно ли использует слова по назначению, имеются ли замены слов, какие части речи преимущественно употребляются)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
б) грамматический строй (указать возможности грамматического строя речи, типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
в) произношение и различение звуков:
1) произношение звуков – отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) различение звуков на слух________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
г) произношение слов с различным слоговым составом, привести примеры____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
д) темп и внятность речи________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Письмо (образцы диктантов)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Чтение:
а) успеваемость по чтению к моменту поступления на логопункт___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
б) характеристика владения техникой чтения______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
в) ошибки при чтении______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
г) понимание прочитанного________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проявление заикания:
а) предполагаемая причина, выраженность ситуации____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
б) сформированность языковых средств_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
г) адаптация к условиям общения____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к своемудефекту)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение логопеда__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты исправления речи (заполняются в конце учебного года)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись логопеда______________________________________________________________________

 

Логопедическая работа с такими обучающимися продолжается в 5-9х классах:

Коррекционные занятия	Классы
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Психокоррекционные занятия (дефектологические)	1
Логопедические занятия	1	1	1	1	2

 

Литература

1. Ст. 50, п. 1 , ст. 79 Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики»
3. «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
4. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005
5. К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута (Консультант: профессор кафедры начального образования Есенкова Т.Ф.:[Электронный ресурс].- http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc
6. Хуторской А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. – М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2000

 

 

1. file0.docx.. 72,3 КБ

Опубликовано: 07.11.2021