Логопедические кубики «Пойми меня» для обучающихся с РАС

Автор: Белова Екатерина Денисовна

Организация: МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ»

Населенный пункт: Пермский край, г. Березники

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ КУБИКИ "ПОЙМИ МЕНЯ" ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Аннотация: В настоящее время актуальной проблемой отечественной специальной педагогики является оказания комплексной психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра. Аутичным детям трудно взаимодействовать не только с людьми, но и со средой в целом. Проблема не только в нарушении контакта с людьми, но и в общей дезадаптация в отношениях с миром, проявляющейся и на базальном инстинктивном уровне, и в когнитивном развитии, в формировании произвольности, целостных и связных представлениях об окружающем мире.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, коммуникативные функции, обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), логопедическая коррекция.

Расстройство аутистического спектра (РАС) – это спектр психологических характеристик, описывающий широкий круг аномального поведения, затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.

Общими для всех расстройств аутистического спектра являются три признака –«аутистическая триада» симптомов: трудности в общении и социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого развития.

Школьная образовательная организация встает перед необходимостью создания адекватных условий для формирования навыков общения у детей с расстройствами аутистического спектра для их успешной адаптации.

Логопедическая работа по развитию речи детей с расстройствами аутистического спектра очень сложна, трудоёмка и длительна. Учитель-логопед должен владеть не только традиционными логопедическими технологиями коррекции речевого развития детей, но и уметь использовать специфические методики коррекционной работы, в том числе – методы альтернативной коммуникации.

Одним из ведущих методов формирования речевой функции у детей с расстройствами аутистического спектра является обучение чтению. Чем быстрее приступить к обучению чтению, тем больше шансов вызвать у ребенка эхолаличное повторение звуков речи.

При обучении чтению ребенка с расстройствами аутистического спектра по этой методике можно вначале ориентироваться на хорошую непроизвольную память ребенка, на то, что он, играя с магнитной азбукой или с кубиками, на сторонах которых написаны буквы, может быстро механически запомнить весь алфавит (так, мы знаем пример, когда один мальчик непроизвольно выучил алфавит, так как часто ел печенье в форме букв).

Научить ребенка с аутизмом читать целыми словами легче и быстрее, чем по буквам и по слогам, так как он, с одной стороны, он с большим трудом воспринимает фрагментированную информацию (поступающую в виде букв, слогов и т. д.), а, с другой стороны, способен моментально запоминать, «сфотографировать» то, что находится в его зрительном поле.

Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память аутичного ребенка и наиболее понятно ему, так как графический образ слова сразу связывается с реальным объектом.

Для формирования глобального чтения требуется проведение подготовительной работы, следует проводить разнообразные игры и упражнения на развитие:

- зрительного восприятия;

- внимания;

- зрительной памяти;

- понимания обращённой речи;

- выполнения простых инструкций;

- умения подбирать парные предметы и картинки;

- умения соотносить предмет и его изображение;

- понимания содержания читаемого.

Контингент нашей школы отличается разнообразием, что требует подбора уникальных методик для развития коммуникативных функций обучающихся, адаптации существующих технологий в соответствии с требованиями ФГОС НОО умственно отсталых (интеллектуальными нарушениями) обучающихся. Работая в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, я активно использую методику глобального чтения и для развития коммуникативных функций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с тяжелыми множественными нарушениями развития. Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, интеллектуальными нарушениямиразличное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей.

В поиске наиболее эффективного способа обучения и закрепления знаний у обучающихся мною была разработана дидактическая игра - логопедические кубики "Пойми меня". Целью дидактической игры является развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности, речь и др.), а также формирование положительных личностных качеств. Дидактические логопедические кубики, прежде всего, направлены на решение конкретных задач обучения школьников с РАС, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Неотъемлемым элементом дидактической игры является игровое действие, и внимание обучающегося направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя начинает выполнять обучающую задачу. Поэтому дидактические игры представляются обучающимся не простой забавой, а интересным, необычным занятием.

Логопедические кубики "Пойми меня" являются универсальным дидактическим материалом для занятий и во внеурочной деятельности с обучающимися различных категорий ОВЗ.

Почему "кубики"? Игра с кубиками на разных этапах развития ребенка помогает не только совершенствовать мелкую моторику, но и формирует целенаправленность собственных действий, образное мышление, воображение и фантазия. В процессе логопедических занятий, по мере формирования навыков глобального чтения с помощью классических карточек, для закрепления знаний обучающихся с РАС изученные слова и картинки "переместились" на кубики. Учитывая специфичность данной категории обучающихся, мною был замечен неподдельный интерес к новой форме занятия у детей.

Итак, логопедические дидактические кубики "Пойми меня" представляют собой набор кубиков обычной величины, они могут быть выполнены из привычных материалов (дерево, пластмасса), лексические темы подобраны в соответствии с АООП для обучающихся с РАС (игрушки, семья, продукты, одежда и др.). В практическом применении цвет кубиков и самих картинок на них также имеет значение, например существительные - синий, глаголы - красный, местоимения - желтый и т.д, но учитывая повышенную тревожность и механическое запоминание обучающихся с РАС эффективнее использовать однотонные цвета и черно - белые изображения.

Логопедическое занятие с применением кубиков "Пойми меня" направлено и на формирование коммуникативных функций у обучающихся с РАС. В ходе проведения занятий, направленных на формирование коммуникативных навыков, рекомендуется сначала использовать хорошо знакомый учебный или игровой материал, место для занятий и инструкции должны быть привычными для ребенка. Усложнять материал (инструкции, навыки) можно в том случае, когда навыки ребенком освоены в полном объеме, т.е. выполнение действий осуществляется ребенком самостоятельно.

Разработана программа обучения навыкам глобального чтения обучающихся с РАС, курс логопедических занятий с использованием пособия "Пойми меня", каждое занятие имеет определенную четкую структуру (ритуалы). Программа частично апробирована и имеет положительный отклик в сердцах детей и педагогов школы.

Коррекцию коммуникативных нарушений, так необходимых при формировании навыков социализации, можно успешно осуществлять учителем-логопедом при обучении аутичного ребёнка чтению.

Выбор использования в обучении детей с РАС метода глобального чтения, среди других современных методов коррекции, актуален на сегодняшний день.

Таким образом, вопросы коррекции коммуникативных нарушений у обучающихся с РАС в современном мире актуальны и требуют нахождение эффективного и результативного решения. На мой взгляд, в рамках работы учителя-логопеда во взаимодействии с детьми с РАС использование метода глобального чтения продуктивно и действенно.

1. file0.docx.. 37,5 КБ

Опубликовано: 07.11.2021