Использование физических и кинезиологических упражнений в психокоррекционной работе с детьми, имеющие расстройства аутистического спектра

Автор: Мизёва Людмила Фёдоровна

Организация: МБОУ «Сергеевская СОШ»

Населенный пункт: Пермский край, Гайнский МО, п.Сергеевский

Прирост детей с аутизмом имеет масштабы международной тенденции, и только за последнее время их численность возросла в десятки раз. Количественные данные констатируют беспокойство, которое связано с недостаточно исследованными причинами и механизмами раннего детского аутизма, затрудненностью ранней профилактики заболевания и проблемами психокоррекционной работы.

Ребенок с РАС внешне может и не отличается от здоровых детей, у него возможно сохранны статические и кинетические функции, такие как, сидение, стояние, ходьба, бег, захват предметов, поисковые движения. Для них сложными являются движения , связанные с сенсомоторной координацией и мелкой моторикой рук. Непростые микроманипуляции для них невозможны и с возрастом движения не совершенствуются. Отсутствует общая координации отдельных частей, синхронизация элементов в целом, свойственных центральной нервной системе при аутизме.

Результаты научных исследований, опубликованные в издании «Детское ожирение» (Egan et al. 2013), показывают, что более чем у 30 процентов детей с аутизмом отмечается избыточный вес или ожирение, что значительно выше, чем средний показатель среди детей той же возрастной группы, составляющий 12–24 процента.

Вот лишь несколько выдержек из исследований о благотворном воздействии физических упражнений на людей с аутизмом. Показано, что аэробная физическая активность способствует улучшению концентрации внимания и учебного поведения у детей с аутизмом. Кроме того, она оказывает положительный эффект на способность контролировать многие типы нежелательного поведения, характерные для людей с аутизмом. Отдельно нужно отметить, что использование аэробных физических упражнений в работе с учениками с особыми потребностями способствует уменьшению непродуктивного, агрессивного, стереотипного, самоповреждающего, разрушительного, а также полевого поведения.

Одним из легкодоступных и результативных способов в психокоррекционной работе с детьми с аутизмом является использование аэробных физических упражнений или занятия по ЛФК. ЛФК для детей с аутизмом признается ценным методом коррекционной работы. Популярностью пользуется не зря, так как оказывает комплексное действие на проблемы, характерные для людей с таким диагнозом. Привлечь детей с РАС к занятиям физическими упражнениями, как и к любой другой новой деятельности, может быть чрезвычайно сложным делом. Нужно обеспечить регулярность и стабильную структуру занятий (характер и последовательность заданий), поскольку это очень важно для многих детей с аутизмом. Для лучшего результата, программу занятий нужно составлять под конкретного ребенка, с учетом особенностей вида расстройства, состояния здоровья.

Детей с аутизмом рекомендуют учить чувствовать и воспроизводить движения «в» и «на» пространстве. Начиная с движений шеи, головы, рук, кистей и пальцев, а потом переходить к движениям всего туловища, ног.

Таким образом, проводимые в системе физические упражнения и в комплексе занятия по ЛФК с ребенком аутистом должны быть направлены:

– на укрепление здоровья, актуальное формирование двигательных умений и основных физических качеств;

– коррекцию нарушений психомоторики и двигательной сферы;

– стимуляцию двигательного и физического развития, также произвольной двигательной активности;

– создание предпосылок, стимуляцию психического, социального, интеллектуального, эмоционального и речевого развития;

– воспитательный процесс формирования личности, обеспечивающий условия для успешной социальной адаптации и интеграции детей с РАС в социум.

Мотивация ребёнка с аутизмом к выполнению физических упражнений:

1. Включите комплексы упражнений в структуру коррекционно-развивающего занятия при каждом его проведении.
2. Занимайтесь совместно. Для аутистов, значимой частью адаптации к обществу становится возможность подражать знакомым взрослым. Постепенно, дети втягиваются в занятия, воспринимая физическую нагрузку, как обязательную часть жизни.
3. Начинайте постепенно от простых упражнений к более усложнённым упражнениям.
4. Разнообразьте варианты упражнений. Проявления активности должны быть в первую очередь интересными для малыша и взрослого человека.
5. Поощряйте за каждую правильно проведенную тренировку чем-нибудь приятным, желаемым.

В работе с детьми этой категории используются следующие виды упражнений: физические, игры с правилами, оздоровительное плавание, средства физической реабилитации и нетрадиционные виды терапий.

Важно, что любые упражнения нужно предлагать в наглядной форме, просто и доступно объяснять, повторять несколько раз с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями.

Для лучших результатов, при аутизме рекомендуют выполнять такие упражнения:

Вот некоторые из рекомендованных упражнений

Марш на месте или по площадке. Несложные действия, рассчитанные на улучшение координации подходят для отработки навыка подражания взрослому. Начинать стоит с переступания ногами, постепенно усложняя действия, а в конце добавляя к шагам ритмичные взмахи руками.

Прыжки на батуте. Не только помогают развить координацию и моторику, улучшить навыки управления собственным телом, но и снизят частоту припадков повторяющегося поведения. Несколько минут прыжков снимают сенсорную перегрузку, давая необходимый отдых органам чувств.

Разнообразные игры с мячом. Начинать стоит с простого перекатывания, постепенно усложняя определенные действия. Это улучшит моторику и навыки слежения за объектом. Позже возможно использовать мячи, организовывая парную работу, улучшая коммуникативные навыки.

Занятия в бассейне. Также хорошо отражаются на равновесии, моторике детей с аутизмом.

Символьные игры на воображение. Абстрактное мышление дается аутистам с трудом, поэтому игру-символ стоит проводить вместе с физической деятельностью. Это поможет лучше понять ее суть и закрепить образ в воображении.

Больным аутизмом достаточно сложно удержать равновесие. Формировать это чувство помогает ходьба по тонкой/толстой линии.

Полоса барьеров – это занимательные упражнения для развития общей моторики. Можно начать всего лишь с одного препятствия, и это поможет ребенку развить навык упорядочивания и координации действий.

Танцевальная терапия. Такие игры помогают родителям и инструкторам использовать танцы под музыку для того, чтобы стимулировать формирование моторной имитации, соблюдая темп и ритм заданной мелодии. Идеи для танцевальной деятельности охватывают уборку, гигиенические процедуры, игры с замиранием и т.п.

Шаги в коробку надо учить ребенка с РАС, чтобы он наступил в коробку, а затем снова вышел за ее пределы. Постепенно старайтесь усложнять эту задачу, придумывая последовательности шагов, используя более или менее глубокие коробки, различные преграды и барьеры.

Ползание по туннелю позволяет упражнять их локомоторные навыки и развивает чувство неизменности, устойчивости объектов. В этот вид деятельности можно включить социальные навыки, используя различные игры, например прятки, поиск спрятанных предметов и игрушек.

Велосипеды. Помогают развивать чувство равновесия и укрепляют мышцы ребенка.

В рамках продуманно организованных и четко проведённых комплексов физических упражнений ребёнок с РАС может приходить к некоторым версиям осмысленного и осознанного взаимодействия с последовательным развитием в качественном и количественном статусе. Правильная мотивация и выбор методики тренировок дают свои результаты, приучают аутиста к постоянству физической нагрузки, социализируют его в жизни.

 

Современные психологические исследования отмечают, что разнообразные двигательные упражнения обеспечивают единство физического и умственного развития ребенка. Проведенные исследования Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, А.Валлон, М.М.Кольцова подтверждают первостепенную роль движений в становлении психических функций ребенка. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Для стимуляции интеллектуального развития детей с РАС возможно применение кинезиологических упражнений. Специальные «кинезиологические упражнения», способствуют развитию межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия, активизации различных зон мозга, созданию новых нейронных связей, улучшению мозгового кровообращения, развитию высших психических функций.

Межполушарное взаимодействие у детей с РАС неполноценно и лежит в основе данного заболевания и самых разных вариантов аутистического поведения. Отклонения в межполушарном взаимодействии при РАС обусловлены слабыми нейронными связями между отдаленными участками мозга и структурными нарушениями мозолистого тела.

Активизации и восстановлению межполушарного взаимодействия способствует образовательная кинезиология «Гиманстика мозга» Деннисона, развивающая кинезиологическая программа А.Л.Сиротюк, разнообразие выбора среди нейропсихологических упражнений, игр и т.д.

Применение и выбор методов кинезотерапии в отношении ребенка с РАС определяется в соответствии с его актуальным состоянием здоровья и его возможностями.

Кинезиологические упражнения помогают детям с РАС «включать» и интегрировать различные отделы мозга, снимать мышечные зажимы, развивают произвольность движений и самоконтроль, способность к переключению с одного движения на другое, пространственную ориентацию. При регулярном выполнении специальных движений образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга. Происходят положительные структурные изменения.

При правильно организованной среде обучения мы получаем положительные результаты развития, обучения и воспитания детей, страдающих аутизмом. Коррекционная работа с аутичными детьми требует от специалистов не только терпения, но и понимания природы этого нарушения.

Библиографическая ссылка

1.Геслак, Д. Адаптивная физкультура для детей с аутизмом : Методические основы

и базовый комплекс упражнений для увеличения физической активности де-

тей и подростков с РАС / Дэвид С. Геслак ; пер. с англ. У. Жарниковой ; предисл.

С. Шора. — Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2019.— 192 с.

 

2. Гимранов Р.Ф. ЛФК при аутизме: статья, 2018

 

3. Марычева О.И, Габараева К.А. Гимнастика для ума: сборник упражнений для активизации умственной деятельности.

4.Садыков К.И., Кулейменов А.Ж., Кулейменова Л.М., Саликов Ж.К. ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2018. – № 5. – С. 30-34;
URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1777 (дата обращения: 28.10.2021).

5. Ржевская С. И. Развитие межполушарного взаимодействия средствами кинезиологических технологий у детей с расстройствами аутистического спектра, 2019

1. file0.docx.. 26,9 КБ

Опубликовано: 12.11.2021