Методическая разработка

«Звуковой тренажер»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила

Бородина Л.А.,

учитель-логопед

I квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад №322»

 

 

 

Казань, 2021

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………….. 2. Методические рекомендации к звуковому тренажеру………………... Список литературы……………………………………………………........ Речевой материал Автоматизация звука С…………………………………………………….. Автоматизация звука С`………………………………………………........ Автоматизация звука З…………………………………………………….. Автоматизация звука З`……………………………………………………. Автоматизация звука Ц……………………………………………………. Автоматизация звука Ш………………………………………………........ Автоматизация звука Ж………………………………………………........ Автоматизация звука Ч……………………………………………………. Автоматизация звука Щ…………………………………………………… Автоматизация звука Л……………………………………………………. Автоматизация звука Л`………………………………………………........ Автоматизация звука Р……………………………………………………. Автоматизация звука Р`……………………………………………………. Дифференциация звуков С-Ш…………………………………………….. Дифференциация звуков Р-Л (р`-л`)…………………………………........ Автоматизация звука К…………………………………………………….. Автоматизация звука Г…………………………………………………….. Автоматизация звука Т…………………………………………………….. Автоматизация звука Д……………………………………………………. Дифференциация звуков К-Т…………………………………………........ Дифференциация звуков Г-Д…………………………………………........

3 4 13   14 18 22 26 30 34 38 42 46 50 54 58 62 66 68 70 72 74 76 78 80

 

 

 

 

Пояснительная записка

Важнейшей психической функцией человека является речь. Именно овладевая речью, ребёнок приобретает способность к регуляции своих действий и намерений, к их осознанию, к понятийному мышлению. С помощью речевого общения создаются условия для социального контакта с людьми, на основе которых развивается познавательная деятельность. Поэтому правильная речь – это залог полноценного и всестороннего развития детей.

Одним из ведущих дефектов в структуре нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Звукопроизношение – это главная часть внешнего оформления высказывания, которая состоит из звуков родного языка. На основе звукового оформления речи строится формирование лексического и грамматического строя, связной речи [6].

Исследования О.Б. Иншаковой [1], Л.С. Волковой [2], М.Ф. Фомичевой [8], Н.С. Жуковой [4] подтверждают, что формирование звукопроизношения – это сложный процесс, благодаря которому дети учатся воспринимать обращенную речь, воспроизводить её с целью выражения своих потребностей, чувств, мыслей.

С каждым годом число детей с нарушениями звукопроизношения неуклонно растет. В том случае, если своевременно нарушения звукопроизношения не выявить и не устранить, то они приобретают стойкий характер и тяжело корригируются.

Таким образом, актуальной проблемой на сегодняшний день выступает поиск наиболее действенных и эффективных способов коррекции звукопроизношения, проведение качественной логопедической работы, которая будет мотивировать детей, вызывать интерес.

Данное пособие разработано на основе практической работы в детском саду с детьми, имеющими нарушения произношения. В нем собран материал для автоматизации и дифференциации звуков, наиболее часто нарушаемых у детей: с, с`, з, з`, ц, ш, ж, ч, щ, л, л`, р, р`, к, г, т, д. В этом пособии материал подобран таким образом, что при закреплении того или иного звука отсутствуют звуки, сложные для произношения (часто нарушаемые), Например, при автоматизации звука С – отсутствуют слова со звуками р, л, ш. Также в процессе автоматизации и дифференциации звуков дети развивают внимание и память, фонематические процессы, мышление, закрепляют те или иные грамматические формы, учатся составлять предложения.

Разработанный материал имеет четкую структуру: автоматизация звуков в словах, затем в словосочетаниях и/или предложениях. Дошкольникам предлагается не просто повторение речевого материала, а повторение в игровой форме. Например, «Помоги Зине добраться до магазина».

Методическое пособие «Звуковой тренажер» может быть использован в работе учителей-логопедов, дефектологов при закреплении правильного произношения звуков, а также родителями для домашних занятий с детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации к звуковому тренажеру

В пособии «Звуковой тренажер» имеется речевой материал по автоматизации звуков [с, с`, з, з`, ц, ш, ж, ч, щ, л, л`, р, р`, к, г, т, д]; по дифференциации звуков [с-ш, р-л, к-т, г-д].

В разделе свистящих, шипящих и соноров материал имеет следующую структуру:

1. Автоматизация звуков в словах (от простого к сложному);
2. Автоматизация звуков в словосочетаниях;
3. Автоматизация звуков в предложениях.

В разделе дифференциации [с-ш] и [р-л] структура следующая:

1. Дифференциация в словосочетаниях (от простого к сложному);
2. Дифференциация в предложениях.

В разделе звуков [к, г, т, д] структура представлена следующим образом:

1. Автоматизация звуков в словах, в словосочетаниях, в предложениях;
2. Дифференциация в словах и в предложениях

Весь материал разделен с целью удобства, так как звуки [к, г, т, д] нарушаются реже остальных, то они отделены от основной массы материала.

В том случае, если автоматизация звука проходит трудно, то все задания можно использовать как автоматизацию в словах.

В заданиях-играх картинки подбираются так, чтобы дети включали свою память и внимание, так как картинки перед играми проговариваются, а в самих играх данные слова используются.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА С

Для автоматизации звука [c] предлагаются следующие картинки: санки, сок, сумка, собака, сова, ананас, аист, миска, маска, бусы, носок, пастух. А также игры:

«Найди лишнюю картинку»

Цель: развитие фонематического слуха, автоматизация звука [c] в словах.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на ряд картинок и определить, какая из них не подходит к остальным. При затруднениях можно подсказать: «прислушайся к словам» или «слушай, как я проговариваю слова»: миска, носок, собака, шкаф; сумка, ананас, санки, сок.

«Кто в саду?»

Цель: автоматизация звука [c] в словосочетаниях, в предложениях, закрепление умения употреблять предлог «в».

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и ответить на вопрос «кто в саду?»: В саду аист (Саня, сок, сова, собака, пастух).

«Что у Сони в сумке?»

Цель: автоматизация звука [c] в словосочетаниях, в предложениях, закрепление умения употреблять предлог «в».

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и ответить на вопрос «что у Сони в сумке?»: У Сони в сумке носок (маска, паста, бусы, сок, капуста) или В сумке носок.

«Что ест Саня?»

Цель: автоматизация звука [c] в словосочетаниях, в предложениях.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и ответить на вопрос «что ест Саня»: Саня ест капусту (мясо, кекс, ананас, сок, суп).

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА С`

Для автоматизации звука [c`] предлагаются следующие картинки: семь, сито, сёмга, сено, такси, бусины, бассейн, гусенок, осьминог, насекомое, восемь, гусь. А также игры:

«Что изменилось?»

Цель: автоматизация звука [c`] в словах, развитие зрительного внимания и памяти.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на верхний ряд картинок (при этом нижний ряд закрывается), назвать их, запомнить. Затем верхний ряд закрывается, открывается нижний – и ребенку необходимо ответить на вопрос «что изменилось?»:

1 ряд: семь, бусины, сено, гусь;

2 ряд: бусины, семь, сено, осьминог.

«Что синее?»

Цель: автоматизация звука [c`] в словосочетаниях, закрепление согласования существительных с прилагательными в роде и числе.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать картинки с цветом: синие бусины, синий бассейн, синяя сетка, синее насекомое, синяя семь, синий осьминог.

«Кто в бассейне»

Цель: закрепление звука [c`] в словах, в словосочетаниях, закрепление употребления предлога «в».

Ход игры. Ребенку предлагается назвать, кто находится в бассейне. Пример: В бассейне Ася (Вася, семга, гусь, осьминог).

«Составь предложение»

Цель: автоматизация звука [c`] в предложениях.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и по каждому ряду составить предложения:

У бабуси 8 гусят.

Дядя Сеня косит сено.

Сёма (Максим) сеет семена.

При затруднениях, педагог (родитель) подсказывает ребенку, или составляет сначала сам.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА З

Для закрепления звука [з] в словах предлагаются следующие картинки: зуб, замок, зайка, зонт, незабудки, азбука, мимоза, коза, тазы, ваза, мозаика, звезда. А также игры:

«Чего не хватает?»

Цель: автоматизация звука [з] в словах, развитие мышления.

Ход игры. Ребенку предлагается рассмотреть таблицу, назвать картинки в ней, а затем отгадать, что художник забыл нарисовать.

«Посчитай»

Цель: автоматизация звука [з] в словах, закрепление согласования существительных с числительными один, два.

Ход игры. Ребенку предлагается посчитать предметы, либо назвать, сколько их: одна мимоза, две мимозы; одна коза, две козы; один замок, два замка; один зуб, два зуба.

«Чья картинка»

Цель: автоматизация звука [з] в словах и словосочетаниях, закрепление дательного падежа имен существительных (или закрепление притяжательных прилагательных).

Ход игры. 1 вариант – ребенку предлагается сказать, кому что подарить: Маме мимозы, папе – зонт, Азату – замок, Зое – козу, деду – тазы, бабе – вазу, собаке Зайке – зайку. 2 вариант – ребенку предлагается назвать, чей это предмет: Мамины мимозы, папин зонт, Зоина коза и т.д.

«Что загадаем зубной фее?»

Цель: автоматизация звука [з] в словосочетаниях и предложениях, закрепление винительного падежа имен существительных.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать то, что мы (я) загадаем(ю) зубной фее: Я загадаю зубной фее незабудки (мимозу, зайку, азбуку, мозаику, звезду).

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА З`

Для автоматизации звука [з`] предлагаются следующие картинки: зима, Кузя, изюм, тазик, бузина, газета, музей, хозяин, Тузик, бензин, обезьяна. А также игры:

«Помоги Зине добраться до магазина»

Цель: автоматизация звука [з`] в словах, развитие навыков счета, воспитание умения ждать своей очереди.

Оборудование: кубик, фишки.

Ход игры. Совместная игра с педагогом (родителем) или нескольких детей. Ребенку предлагается кидать кубик и называть ту картинку, на которую указывает количество точек кубика. Кто быстрее доберется до магазина, то и победил. Другой вариант, более простой – называть картинки и ходить фишкой подряд (по всем картинкам). Слова в игре представлены выше.

«Найди лишнее слово»

Цель: автоматизация звука [з`] в словах, развитие фонематического слуха.

Ход игры. Ребенку предлагается рассмотреть картинки в каждом ряду и определить лишнюю.

Зима, осьминог, Кузя, музей

Тузик, газета, обезьяна, зуб

Зима, гвозди, бузина, тазик.

«Что возьмет Зина»

Цель: автоматизация звука [з`] в словах, в словосочетаниях, в предложениях, развитие умения употреблять винительный падеж существительных.

Ход игры. Для автоматизации в словосочетаниях игра меняется на игру «Что у Зины»: У Зины изюм и пр. Для автоматизации в предложениях ребенку предлагается сказать полностью: Зина возьмет изюм (Тузика, бузину, гвозди, обезьяну, газету). Можно закреплять повелительное наклонение: «Зина, возьми газету» и т.д.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ц

Для автоматизации звука [ц] предлагаются следующие картинки: боец, певец, китаец, цыганка, певица, охотница, овца, модница, певицы, куницы, яйцо, пуговица. А также игры:

«Подбери рифму»

Цель: развитие фонематического слуха, автоматизация звука [ц] в словах.

Ход игры. Ребенку предлагается подобрать к каждому слову – рифму: певицы-куницы, певец-боец, модница-охотница.

«Назови картинку с цифрой»

Цель: автоматизация звука [ц] в словах, закрепление согласование существительных с числительными.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать картинку с цифрой: две певицы, одно яйцо, один певец, две овцы, две пуговицы, одна певица.

Цифры и картинки расположены так, что вокруг картинки находятся минимум две цифры, поэтому слова можно называть с разными цифрами.

«Кто в яйце?»

Цель: автоматизация звука [ц] в словах, в словосочетаниях, закрепление употребления предлога «в».

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и сказать, кто в яйце: В яйце цыганка (овца, индеец, китаец, куница, девица).

«Что цветное у цыганки»

Цель: автоматизация звука [ц] в словах, в словосочетаниях, предложениях, закрепление множественного числа существительных.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и назвать, что цветное у цыганки: У цыганки цветные пуговицы (циновки, цветы, цепи, циннии, цигейка).

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш

Для автоматизации звука [ш] предлагаются следующие картинки: шуба, шапка, штаны, Маша, каша, машина, мушка, кукушка, кошка, наушники, кувшин, башмаки. А также игры:

«Подбери рифму»

Цель: автоматизация звука [ш] в словах, развитие фонематического слуха.

Ход игры. Ребенку предлагается называть картинки и подбирать к ним рифмы: подушка-кукушка, пушка-мушка, мишки-книжки, каша-Маша, шишка-мышка.

«Кто выше Маши»

Цель: автоматизация звука [ш] в словах, в словосочетаниях.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и ответить, кто выше Маши: выше Маши Паша (Даша, неваляшка, мишка, Миша).

«Что наденет Паша?»

Цель: автоматизация звука [ш] в словах, в предложениях, развитие фонематического слуха.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и назвать, что наденет Паша. А Паша надевает только ту одежду, в которой есть звук ш: Паша наденет шубу (шапку, макинтош, наушники, манишку, штаны, башмаки). Паша не наденет футболку.

«Составь предложение»

Цель: автоматизация звука [ш] в предложениях, развитие фантазии, развитие умения составлять предложения.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и составить предложения. Однако, можно составлять не только по картинкам в ряду, но и по диагонали, по вертикали: Маша вышивает кошку. У Паши одна машина. Кувшин у Даши в шкафу. Кошка и машина в шкафу (по вертикали).

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ж

Для автоматизации звука [ж] предлагаются следующие картинки: жаба, жакет, живот, жук, жетон, Жанна, ежи, медвежата, дождевик, бумажный, кунжут, джин. А также игры:

«Назови недостающие картинки»

Цель: автоматизация звука [ж] в словах, развитие мышления.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать картинки, затем отгадать, какой не хватает: жакет, ежи жаба.

«Назови лишнюю картинку»

Цель: автоматизация звука [ж] в словах, развитие мышления, развитие фонематического слуха.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть и назвать все картинки, а затем отгадать, какая из них лишняя: пижама, ужи, кунжут, ежевика, дождевик, жетон, сова (нет звука ж).

«Кто у жабы?

Цель: автоматизация звука [ж] в словах, в словосочетаниях.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать, кто есть у жабы: У жабы ежи (медвежата, ужи, джин).

«Составь предложение»

Цель: автоматизация звука [ж] в предложениях, развитие фантазии, развитие умения составлять предложения.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и составить предложения. Однако, можно составлять не только по картинкам в ряду, но и в других направлениях: Жанна жует ежевику. У жабы 2 жука. Бумажные медвежата ждут.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ч

Для автоматизации звука [ч] предлагаются следующие картинки: дочка, пачка, тачка, кочка, почки, ночь, дудочка, девочка, чугунок, чемодан, пончик, паучок. А также игры:

«Подбери рифму»

Цель: развитие фонематического слуха, автоматизация звука [ч] в словах.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать слова и подобрать к каждому пару – в рифму: печь-меч, дочка-кочка, точки-бочки, тачка-пачка (балетная).

«Измени первый звук и назови слово»

Цель: развитие фонематического слуха, автоматизация звука [ч] в словах, развитие звукового анализа.

Ход игры. Ребенку предлагается называть слова, отгадывать первый звук, менять его и называть новое слово. При затруднениях педагог (родитель) называет пример или звук, на который нужно поменять исходный: точка (дочка, бочка, ночка), печь (меч, течь, речь), ночь (дочь), почки (дочки, кочки, точки, бочки, ночки).

«Что в печи? Что на печи?»

Цель: автоматизация звука [ч] в словах, в словосочетаниях, закрепление употребления предлогов «в» и «на».

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и подумать, что может лежать на печи, а что лежит в печи. Пример:

На печи: удочка, тапочки, мячик, чемодан.

В печи: кабачок, паучок, пончик, чугунок.

Ответы должны быть полным предложением, если ребенок четко произносит звук в словах: На печи удочка. В печи кабачок.

«О чем мечтает девочка?»

Цель: автоматизация звука [ч] в словах, предложениях, закрепление предложного падежа имен существительных.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать предметы, о которых мечтает девочка: Девочка мечтает о мячике (о дудочке, о бабочке, о пончике, о тапочках).

Если у детей звук [д`] нарушен, то девочку можно заменить на дочку, либо Ниночку.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Щ

Для автоматизации звука [щ] предлагаются следующие картинки: щетка, щит, щуп, щука, щенок, щебень, щёки, овощи, Кощей, ящик, вещи, каменщик. А также игры:

«Назови лишнюю картинку»

Цель: автоматизация звука [щ] в словах, развитие мышления, развитие фонематического слуха.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки, проговорить их и в каждом ряду найти лишнюю: щука, щенок, жук, щетка; мяч, ящик, вещи, овощи; щит, Кощей, щуп, щебень.

«Что изменилось?»

Цель: автоматизация звука [щ] в словах, развитие внимания и памяти.

Ход игры. Верхняя часть картинки закрывается и ребенку предлагается назвать, что изменилось, по сравнению с верхней картинкой.

«Что у Кощея?»

Цель: автоматизация звука [щ] в словах, в словосочетаниях.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и назвать, что есть у Кощея: У Кощея щетка (щит, щенок, ящик, щука).

«Кто что ищет?»

Цель: автоматизация звука [щ] в предложениях, закрепление названий профессий.

Ход игры. Ребенку предлагается составить предложение: Гонщик ищет щуп. Мойщик ищет щетку. Банщик ищет ящик. Каменщик ищет щебень.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л

Для автоматизации звука [л] предлагаются следующие картинки: лампа, лопата, лупа, лак, лавка, акула, палатка, метла, платок, палка, футболка, Павел. А также игры:

«Помоги колобку добраться до домика»

Цель: автоматизация звука [л] в словах, развитие навыка счета, умения ждать своей очереди.

Ход игры. Ребенку по очереди со взрослым необходимо кидать кубик и делать ход столько раз, сколько покажет количество точек на кубике, называя при этом слова. Выигрывает тот, кто быстрее доберется до домика. Слова: лук, кукла, платок, вилка, клоун, клумба, молоток, голубь, пила, лопата, платка, лампа, облако, акула.

«Назови, что голубое»

Цель: автоматизация звука [л] в словосочетаниях, развитие умения согласовывать слова в роде.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать слова с цветом «голубой»: лак, лупа, лавка, футболка, метла, палка, платок.

«Составь предложения»

Цель: автоматизация звука [л] в предложениях, развитие фантазии, развитие умения составлять предложения.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и составить предложения. Однако, можно составлять не только по картинкам в ряду, но и в других направлениях: Павел копал лук. Платки у Лады и Милы. Мыл клоун вилку.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л`

Для автоматизации звука [л`] предлагаются следующие картинки: ленты, Лена, билет, калина, омлет, пеликан, великан, мотылёк, котлеты, пальма, бульдог, дельфин. А также игры:

«Подбери рифму»

Цель: автоматизация звука [л`] в словах, развитие фонематического слуха.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать картинки и подобрать им пару – в рифму: омлет-билет, пеликан-великан, калина-малина, тюлень-олень.

«Что маленькое? Что легкое»

Цель: автоматизация звука [л`] в словах, в словосочетаниях, закрепление умения согласовывать слова.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать, что маленькое, а что легкое: Маленький тюлень (улитка, пальма, бульдог); легкий хлеб (ленты, мотылёк, билет).

«Что купили в Ленте?»

Цель: автоматизация звука [л`] в словах, в предложениях, закрепление умения употреблять предлог «в», развитие фонематического слуха.

Ход игры. Детям предлагается составить предложения, ответив на вопрос, что купили в магазине «Лента»: В Ленте купили ленты (малину, лимон, альбом, пальму, котлеты, клетку). А также следует найти лишнее слово, в котором нет звука [л`] – лук.

«Что лепит Лена?»

Цель: автоматизация звука [л`] в словах, в предложениях, развитие умения составлять предложения.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать, что лепит Лена полным предложением: Лена лепит лейку (дельфина, пеликана, лебедя, улитку, оленя).

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Р

Для автоматизации звука [р] предлагаются следующие картинки: рак, воробей, варан, топор, повар, мухомор, тигр, карта, выдра, кран, крот, краб. А также игры:

«Найди лишнее»

Цель: автоматизация звука [р] в словах, развитие мышления, развитие фонематического слуха.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать картинки и определить лишнюю в каждом ряду: рыба, кран, рак, ромб; топор, повар, крот, мухомор; карета, торт, карта, ракета.

«Кто раненый?»

Цель: автоматизация звука [р] в словах, в словосочетаниях, закрепление согласования существительных с прилагательными в роде.

Ход игры. Ребенку предлагается называть слова с прилагательным «раненый»: воробей, рыба, повар, баран, крот, рак, корова, ворона.

«Кто роет нору?»

Цель: автоматизация звука [р] в предложениях, развитие умения составлять предложения.

Ход игры. Ребенку предлагается составить предложения, назвав того, кто роет нору: Краб роет нору. Варан роет нору и т.д. (крот, рак, рыба, тигр, выдра).

«Составь предложения»

Цель: автоматизация звука [р] в предложениях, развитие умения составлять предложения, развитие фантазии.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и составить предложения. Однако, можно составлять не только по картинкам в ряду, но и в других направлениях: У вороны одна корона. Рыба и рак в ромбе. Рая кормит рыб.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Р`

Для автоматизации звука [р`] предлагаются следующие картинки: ребенок, река, ремень, рябина, рюмка, моряк, деревня, брёвна, трюмо, гребень, креветка. А также игры:

«Добавь недостающую картинку»

Цель: автоматизация звука [р`] в словах, развитие мышления.

Ход игры. Представлены картинки: фонарь, карета, репа, орехи. Необходимо назвать их и отгадать, чего не хватает в пустых клетках. Картинки не должны повторяться. Также можно распечатать картинки отдельно и предложить ребенку их разложить.

«Что варёное? Что кривое?»

Цель: автоматизация звука [р`] в словах и словосочетаниях, закрепление умения согласовывать существительные с прилагательными.

Ход игры. Ребенку предлагается называть картинки со словами варёный или кривой: вареная креветка (репа, рябина); кривая рюмка (брёвна, ремень, гиря, река).

«О чем говорит Римма?»

Цель: автоматизация звука [р`] в словах, в предложениях, закрепление предложного падежа существительных

Ход игры. Ребенку предлагается назвать предметы, о которых говорит Римма, например: Римма говорит о деревне (о трюмо, о верёвке, о ребёнке, о двери, о гребне).

«Составь предложения»

Цель: автоматизация звука [р`] в предложениях, развитие умения составлять предложения, развитие фантазии.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и составить предложения. Однако, можно составлять не только по картинкам в ряду, но и в других направлениях: Ринат и Римма ныряют. Моряк варит креветки. В море веревка и якорь.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С-Ш

1. Проговаривание словосочетаний по картинкам;
2. Игра «Составь предложения»

Цель: дифференциация звуков в предложении.

Ход игры. Ребенку предлагается составить предложения по картинкам:

Автобус спешит к смешному Саше (к бабушке, к дедушке);

Миша и Соня смешат Машу (мышку, пушистую кошку, ушастого мишку);

У машиниста шесть сушек (синие наушники, сынишка).

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Р-Л (р`-л`)

1. Проговаривание словосочетаний по картинкам;
2. Игра «Что у Клары? Что у Карла?»

Цель: дифференциация звуков в предложении, развитие фонематического слуха.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать, какие предметы у Клары, а какие – у Карла, при этом у Клары картинки со звуком [л], у Карла – со звуком [р]: У Клары футболка (платок, палатка); У Карла краб (мухомор, воробей, карта).

1. Игра «Составь предложения»

Цель: дифференциация звуков в предложении, закрепление употребления предлога «мимо»

Ход игры. Ребенку предлагается составить предложения: Крокодил проходил мимо балерины (генерала, берлоги).

1. Игра «Кто ехал на трамвае?»

Цель: дифференциация звуков в предложении, закрепление употребления рода глаголов прошедшего времени.

Ход игры. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и сказать, кто ехал на трамвае: На трамвае ехала Ралина (Рамиль, балерина, генерал). Ралину и Рамиля можно заменить на Клару и Карла.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА К

Для автоматизации звука [к] предлагаются следующие картинки: мак, бык, паук, конь, окно, кнопка. А также игры:

«Спроси: какой, какая, какое?»

Цель: автоматизация звука [к] в словосочетаниях, развитие умения употреблять вопросительную интонацию.

Ход игры. Ребенку предлагается составить вопросительное словосочетание со словами какой, какая, какое: кабан какой? Какао какое? (камин, капкан, майка, банка, веник, кокон).

«Составь предложение»

Цель: автоматизация звука [к] в предложениях.

Ход игры. Ребенку предлагается составить предложения, что есть у паука в паутине: У паука мак (опёнок, кубик, копейка, кнопка, камень).

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Г

Для автоматизации звука [г] предлагаются следующие картинки: губы, нога, огонь, Баба Яга, гайка, магнит. А также игры:

«Что у Гани?»

Цель: автоматизация звука [г] в словосочетаниях.

Ход игры. Ребенку предлагается назвать, что есть у Гани: У Гани книга (гага, гамак, бегония, гном губка).

«Куда я бегу?»

Цель: автоматизация звука [г] в предложениях, закрепление умения употреблять предлог «к».

Ход игры. Ребенку предлагается составить предложения о том, к чему «я» бегу: Я бегу к вагону (к гному, к игуане, к гамаку, к гуппи, к попугаю).

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Т

Для автоматизации звука [т] предлагаются следующие картинки: туя, тумба, ноты, пуанты, енот, томат. А также игры:

«Что (кто?) там? Что (кто?) тут?»

Цель: автоматизация звука [т] в словосочетаниях.

Ход игры. Ребенку показываются картинки, указывается, где картинки «там», а где «тут», затем предлагается их назвать: Там тыква (ноты, туя, томат, енот); Тут Таня (тумба, батон, батут, Тоня «на батуте»).

«Составьте предложения про Нату и Тоню»

Цель: автоматизация звука [т] в предложениях, закрепление множественного числа глаголов настоящего времени.

Ход игры. Ребенку предлагается составить предложения про девочек, что они делают (можно по отдельности): Ната и Тоня моют (топают, поют, бьют, пьют, тонут).

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Д

Для автоматизации звука [д] предлагаются следующие картинки: дым, дама, домовой, удод, поддоны, водопады. А также игры:

«Что (кто?) дома?»

Цель: автоматизация звука [д] в словосочетаниях.

Ход игры. Ребенку предлагается сказать, кто или что дома: Дома вода (2 бидона, еда, дама, удав, Даня, дыня).

«Попроси Даню дать этот предмет»

Цель: автоматизация звука [д] в предложениях, закрепление винительного падежа существительных.

Ход игры. Ребенку предлагается обратиться к «Дане» с просьбой, отдать какой-либо предмет: Даня, дай духи (панду, два поддона, дубину, помаду, домино).

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ К-Т

Для дифференциации звуков [к-т] предлагаются следующие картинки: кофта, копыто, ветка, охотник, тыква, каток. А также игра:

«Помоги коту добраться до утки»

Цель: дифференциация звуков [к-т], закрепление навыков счета, воспитание умения ждать своей очереди.

Ход игры. Ребенку по очереди со взрослым необходимо кидать кубик и делать ход столько раз, сколько покажет количество точек на кубике, называя при этом слова. Выигрывает тот, кто быстрее доберется до утки. Чтобы дифференцировать данные звуки в предложениях, можно поиграть в игру «Что у кота, что у утки», называя поочередно с ребенком: у кота мак, у утки панты. Данную игру еще можно усложнить, если ребенок будет называть слова только со звуком к или т.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Г-Д

Для дифференциации звуков [г-д] предлагаются следующие картинки: гудок, агат, Гудвин, погода, дуга, ягоды. А также игра

«Кто быстрее доберется до ягод».

Цель: дифференциация звуков [г-д], воспитание умения ждать своей очереди, развитие фонематического слуха.

Ход игры. Ребенок и педагог (родитель) выбирают роль – Бабы яги или Дани. Затем начинают по очереди называть картинки, кто назвал неправильно остается на этой же картинке, кто правильно – идет на следующую. Педагог (родитель) может специально делать ошибки с целью того, чтобы ребенок их заметил.

Баба Яга: удав, книга, Гудвин, удод, огонь, погода, гудок.

Даня: поддоны, магнит, гайка, ягоды, дуга, Гудвин, агат.

Также можно попросить ребенка составлять предложения: что находится у ягод: У ягод агат (гудок и т.д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

1. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 279с.
2. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 680с.
3. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – 480с.
4. Логопедия. Основы теории и практики / под ред. Н.С. Жуковой. - М.: Эскимо, 2016. 288 с.
5. Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР): Методическое пособие / Сост. В.П. Глухов, В.Б. Атрепьева, Т.И. Контрактова. — М.: АРКТИ, 2016. — 32 с.
6. Селиверстов, В.И. Понятийно-терминологичческий словарь логопеда / В.И. Селиверстов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2017. 400с.
7. Филичева, Т.Б. Основы дошкольной логопедии / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, О.С. Орлова. - М.: Эскимо, 2016. - 320 с.
8. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. – М.: Академия. – 2018. – 239с.
9. Хейсина, Н.С. Применение дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста / Н.С. Хейсина, Г.Н. Меженцева // Материалы ХII Международной научно-практической конференции: Приоритетные направления развития науки и образования (10 мая 2020 года). – Пенза: Наука и Просвещение. – 2020. – С 76-79
10. Хлупина, Н.Г. Пути повышения эффективности преодоления дефектов звукопроизношения у детей / Н.Г. Хлупина // Молодой ученый. – 2018. - №34(220). – С.133-135
11. Иллюстративный материал с сайта https://yandex.ru/images/

Приложения: