Воспитанниками школы являются социально-дезадаптированные подростки, направленные решением суда на срок от 1 года до 3 лет.

Возраст учащихся колеблется от 11 до 16 лет Характер совершенных правонарушений различен:

• Кражи (84,4%)
• Бродяжничество и уклонение от учебы (42,6%)
• Мошенничество (12,5%)
• Грабеж (25%)
• Хулиганские действия (5,6%) и проч. В школе обучаются 32 воспитанника.

Количество классов – 7 (один – 5кл., один – 6кл., один – 7кл., два – 8кл., два – 9кл.) Количество детей оставшихся без попечения родителей – 1 человек

Количество полных семей – 8 человек Количество неполных семей 23 человека из них:

• Смерть отца – 2 человека
• Смерть матери – 1 человек
• Родители в разводе – 7 человек
• Одинокая мать – 12 человек
• Мать лишена родительских прав – 1 человек
• Проживали с матерью – 21 человек
• Проживали с отцом – 2 человека
• Количество многодетных семей – 12 человек
• Количество малообеспеченных семей – 12 человек

Следовательно, в таких семьях воспитание подростков не является приоритетным.

Значительная часть воспитанников (более 70%) имеет отклонение разной степени сложности от норм физического и психического здоровья.

Школа обеспечивает психологическую, медицинскую и социальную реабилитацию несовершеннолетних учащихся, включая коррекцию их поведения и дальнейшую адаптацию в обществе.

Целью является создание оптимальных условий для дальнейшей социальной и психологической реабилитации подростков с девиантным поведением, накопление позитивного социального опыта, формирование ценностного отношения подростка к окружающему мир, создание психологически безопасной среды, способствующей сохранению психического и физического здоровья учащихся.

Задачи:

• Укрепление здоровья, содействие нормальному физическому и психическому развитию воспитанников.
• Организация полноценного отдыха и досуга учащихся.
• Получение общего начального и основного общего образования.
• Создание условий для раскрытия творческого потенциала личности учащихся
• Создание отношений сотрудничества между педагогами и воспитанниками школы в новых условиях, развитие коллективистских отношений.

 

 

Дети, поступившие в школу закрытого типа, как правило, не осваивают навыки продуктивного общения. Их контакты поверхностны, нервозны, поспешны. Подросток одновременно добивается внимания и отторгает его, переходя на агрессивные поведенческие акты. Нуждаясь в любви и внимании, подросток не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что подросток занимает по отношению к другому негативную позицию.

Поэтому мы стараемся в первую очередь выявить истоки отклоняющего поведения.

Выявить его индивидуальные особенности, комплекс породивших отклоняющееся поведения, а уже потом на этой основе применить соответствующие способы коррекции.

Коррекция не может правильно осуществляться без учета степени педагогической запущенности.

В педагогике выделены 3 степени педагогической запущенности:

1. с незначительным отклонением в поведении, с отсутствием четкой организации жизни и крепкой привязанностью к коллективу;
2. с конфликтным отношением к окружающим, с отрывом от коллектива и усилением влияния «улицы»;
3. с острым кризисным отношением к окружающим, с полным отрывом от коллектива.

Существует много способов коррекции, но хочется познакомить с теми способами, которыми мы пользуемся у нас в школе на практике.

Способы коррекции.

1. Тщательный анализ особенностей подростка

• выявление недостатка и предъявление соответствующих требований (через знакомство с личным делом, через наблюдение, из индивидуальных бесед с ребенком);

2. Разумность требований

• не предъявлять сразу много требований (трудные подростки не привыкли к ним, теряются и становятся в оппозицию к воспитателю);

3. Анализ изменений в личности

• работа по формированию очередной привычки (привитие санитарно-гигиенических правил вплоть до правильного намыливания рук, заправка кроватей, опрятный внешний вид);

4. Стремление занять достойное место в коллективе

• через наблюдения стал лидером или равноправным членом коллектива;

5. «Проникновение» во внутренний мир детей; в нашей школе является самыми важными - индивидуальные беседы

- условием индивидуального подхода является сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку, с воспитанием и формированием коллектива сплоченного, жизнерадостного. Воспитателю необходимо быть в своем обращении с детьми тактичными, естественными, искренними.

В результате целенаправленных наблюдений за детьми в быту, труде, играх, на занятиях мы можем выделить несколько групп детей:

• дети с положительными проявлениями: дружные, отзывчивые, пользующиеся авторитетом у товарищей; ее можно определить, как актив, на который педагог может опираться;
• дети, поддерживающие хорошие начинания актива, но их проявления бывают недостаточно устойчивыми, допускаются срывы;
• дети, которые держатся замкнуто, отчужденно, не участвуют в играх, пассивно ведут себя на уроках; сюда можно отнести и тех ребят, которые робко входят в коллектив требуют к себе особого внимания и помощи.

Для работы с каждым из групп воспитатель намечает определенные задачи. Робких, застенчивых - необходимо приблизить к коллективу, опираясь на актив. Детей, склонных к зазнайству, педагог использует положительное влияние коллектива, должен помочь избавиться от этого недостатка, привлечь к коллективу.

По своей форме и содержанию индивидуальная работа должна быть интересной, недлительной.

6. Признание авторитета воспитателя

- заботливое, доброжелательное отношение обладает удивительной силой: оно растапливает педагогические отчуждения и недоверия. У воспитанников пробуждается новое ответное чувство, желание доставить радость, не причинять больше неприятностей. Эти чувства укрепляют волю, помогают перестроить поведение.

7. Использование личных желаний ребят, включения их в активную деятельность

• раскрытие творческих способностей (соревнование, чтение стихов, игра);

8. Самое пристальное внимание к тому положительному, что есть в каждом ребенке –
9. Создание педагогических ситуаций.

Практика показала, насколько важны в современных условиях творческая активность педагогов, поиск ими наиболее современных приемов, способов, методов воспитания.

Пробудить душу ребенка, развить заложенные природой творческие способности, научить общению, ориентированию в различных жизненных ситуациях, воспитывать элементарную культуру поведения, чувства милосердия и сострадания - вот основные задачи, которые ставим перед собой.

В своей работе использую постоянно различные игры. Потому что игра стимулирует познавательный интерес, трудовую активность, волевые преодоления. Игра раскрепощает личность, помогая ее самовыражению, самоосуществлению, самоутверждению. Игра снимает психологический барьер между педагогом и учащимся. Вносит живую струю

творчества, яркости и необычности в любое коллективное и групповое дело. Потому, что игра - естественная потребность и детства, и отрочества, и юности.

К примеру

1. Игры - драматизации по готовому тексту.
   • подбирается литературный текст. Текст должен быть коротким, ярким, поддерживающим ключевую идею.

Басни Крылова - очень доступный, благодарный материал. В них заключается глубокий эстетический смысл. Так в беседе «Давайте говорить друг другу комплементы» ребята блистательно разыграли басню «Кукушка и петух». Почему ее? Потому что в ходе беседы требовалось уточнить смысл понятий комплимент и лесть.

2. Игры – пантомимы
   • такие игры иллюстрируют ситуацию нравственного содержания, помогая ребятам эмоционально осознать, внутренне принять или осудить конкретную модель поведения.

Например: одновременно с чтением стихотворения ребята с помощью жестов, мимики, пантомимы показывают, что именно происходит, тем самым вызывая у присутствующих соответствующие нравственные идеи оценочное отношение.

Или инсценируется по стихотворению С. Михалкова (шел трамвай 10 номер).

Пионеру Николаю ехать очень хорошо, а старушка ждет не дождется, когда ей уступят место. Сценка. Николай сидит, отвернувшись от других пассажиров, и улыбается. Входит старушка в платочке с авоськой в руках. Смотрит на пассажиров с надеждой кто же ей уступит место? Никто. Встала около Николая, держится за поручень. Сгорбилась под тяжестью лет. Осуждающе смотрит на мальчика.

Цель этой пантомимы - показать душевное состояние героев, вызвав у ребят соответственное чувство.

После стихотворения - пантомимы создается ситуация «приложения» к себе.

• • А если бы это была твоя бабушка?
  • Мама?

(Вывод)

Или еще вариант игры-пантомимы

• • изобразить, как сын охраняет сон заболевшей матери;
  • как дети провинились и стараются загладить вину перед своим воспитателем;
  • как 2 поссорились, жалеют об этом, переживание.

Пантомимы - выполняют роль этических загадок, т.е. ведется коллективный поиск ответа на вопрос. После расшифровки ребята могут «озвучить» пантомимы, т.е. придумать небольшой текст.

3. Игра - творчество.

1. «Сказочная феерия» под девизом «Сказка - ложь, да в ней намек, добру молодцу урок». Добро и зло выражается в поступках. Надо, чтобы ребята пристально взглянули на себя со стороны и занялись самокритикой. Все это должно быть в интересной сказочной аранжировке.

Например: каждый сочиняет сказку, в которой высмеивались лень, неряшливость, неорганизованность. А потом был суд над Бабой-Ягой и злым Кощеем. Они обвинялись в жестокости, черствости, грубости и эгоизме.

Придумываем игровые ситуации, как явление Доброй Феи и Благородного Рыцаря. Эти персонажи символизируют доброжелательность, тактичность, чуткость, мужество.

2. «Театрализация мультфильмов». Она выполняет несколько функций:
   • создает ситуации заинтересованного общения;
   • развивается фантазия, иногда мультфильмы связываем с проблемами с проблемами школьной жизни;
   • испытывают положительные эмоции - чувство удовлетворенности и успеха (выступая).

4. Игры - ассоциации.

Позволяют ребятам высказать свои суждения и оценки относительно каких-то нравственных качеств, при сравнении их с конкретными образами.

1. цветовые ассоциации - игра способствует более глубокому эмоциональному

осознанию положительных и отрицательных качеств человека. Задание: если бы вам предложили раскрасить качества человека цветами радуги - какой цвет бы вы выбрали для скромности? Почему? (хвастовства, тактичности, сдержанности).

4. • Для хамства.
5. Игры - соревнования.
6. Игры - оценка.

 

10. Включение подростка в коллективную общественно-полезную деятельность
    • чтобы она стала для него значимой, вызвала активность и побудила к самовоспитанию;

Одним из оптимальных способов коррекции является приобщение подростка к самовоспитанию. Самовоспитание может быть реализовано лишь тогда, когда он принял мотив, ради которого хотел бы совершенствоваться.

На уроках самовоспитания мы начинаем с азов, т.е. с самопознания. На этих занятиях мы учимся, как познать самого себя, что такое воля, характер, как научиться управлять собой, про игру «Путешествие в самого себя».

На уроках культуры - о правилах поведения.

На уроках самоопределения - учимся правильно ставить цели и реализовывать их.

Вывод:

Понять и помочь ребенку осознать и реализовать себя как личность невозможно без опоры на коллектив.

Наше мышление, наши дела и отношения с другими людьми целиком зависят от нас самих, от нашего саморазвития и самовоспитания. Ведь сущность человека – это общественные связи. Он живет среди людей. И если он не чувствует этого – ему плохо, он несчастлив. Вот почему так важно научить ребенка уважать людей, научиться быть им полезным, нужным.

В каждого ребенка надо верить. Найти в нем ту главную изюминку, которая его красит.

Поэтому воспитание можно уподобить сочинению музыки. Различные мелодии, даже самые сложные, сочиняются при помощи только семи нот. При этом и хорошая и плохая музыка также получается при сочетании этих же нот, потому что все зависит от профессионализма и таланта композитора. А в нашей работе всё зависит от таланта педагога

Приложения: