Приемы и методы педагогической работы с детьми расстройством аутистического спектра (РАС)

Автор: Рахимова Гульчачак Махаррамовна

Организация: ГБОУ «Нижнетабынская школа-интернат для детей с ОВЗ»

Населенный пункт: с.Муслюмово

Приемы и методы педагогической работы с детьми расстройством аутистического спектра(РАС).

Современная наука по психологии и педагогике не стоит на месте по изучению детского аутизма. Есть много общих рекомендаций работы с детьми-аутистами, пользуясь которыми, действительно, достигаешь определенных успехов и результатов. Однако случаи с такими детьми все индивидуально. Я хочу поделиться своими наработками и приемами, которые я использую при работе со своим учеником.

Я работаю учителем-дефектологом в школе-интернате для детей с ОВЗ. Преподаю на дому, один из моих учеников аутист. Занятия начинаю с совместного составления с учеником расписания на планшете, где сперва ставлю карточку с названием предмета, а рядом кладу рисунок, где описывается, что мы будем делать на уроке. Например, если это рисование, то ставлю карточку, где ребенок рисует; и так на каждом уроке. После составления карты-плана уже озвучиваю расписание.

Для детей-аутистов важно повторять один и тот же алгоритм действия. Бывает так, что во время урока ребенок начинает психовать и истерить. Тогда я беру стакан с водой, добавляю в воду средство для мытья посуды. Даю кисточку. Успокоившись, он начинает мешать воду и тем самым создавать пузыри. Потом предлагаю смешать в этой воде какую-нибудь краску. Цвет он и сам может выбирать. После таких движений обычно ребенок начинает нормально воспринимать слова. Чтобы было познавательно, я вместе с ним добавляю другие краски, получается своего рода маленький эксперимент, как краска меняет цвет воды. Помогаю делать пузыри.

Бывает, что во время урока мой подопечный устает или меняется настроение: начинает прыгать, издавать громкие звуки с истерикой. В такие моменты я его хвалю и говорю, как же он высоко прыгает и спрашиваю, может ли он ещё выше прыгнуть. Он с удовольствием несколько раз подпрыгивает, успокаивается и садится снова за уроки.

Мой ученик не разговаривает. И, чтобы узнать, понял ли он тему урока, при изучении какой- то цифры или буквы я показываю ему одну букву, прошу поднять со стола такую же. Также провожу моменты повторения несколько раз.

Для развития моторики использую игры с фасолью или горохом. В емкость, наполненную фасолью, прячу предмет, и он его находит. Или фасоль раскладываем по банкам, иногда беру в одну руку – фасоль, а в другой рукой начинаю массировать его руку фасолью. Те фасоли, которые падают на пол, подходят для игры «собери землянику». Тем самым мы развиваем его моторику.

Чтобы у ученика шел процесс социализации, мы с ним часто посещаем музеи, библиотеки, парки и детские площадки. Во время таких прогулок я рассказываю и описываю деревья, небо, людей, машин, животных, говорю, куда направляемся и для чего. Иногда с нами идет и мама ученика. Тем самым идет работа и с родителями.

1. file0.docx.. 14,8 КБ

Опубликовано: 18.11.2021