Игровые практики в преподавании математики в начальной школе для учащихся с расстройством аутистического спектра (из педагогического опыта)

Автор: Магер Марина Олеговна

Организация: МБОУ «Школа №1» Вахитовского района г. Казани

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Инклюзивная школа предполагает готовность участников образовательного процесса соответствовать возможностям всех учащихся школы. Здесь отдельно стоит остановиться на способности и готовности педагогов к обучению детей с различными образовательными потребностями, что возможно, если учителя знают особенности учащихся, которым нужно будет уделить особое внимание при проведении учебного занятия. Педагоги также должны быть заинтересованы в поиске новых интересных форм проведения уроков для повышения мотивации у учащихся.

В МБОУ «Школа №1» Вахитовского района г. Казани обучаются 24 ребенка с расстройством аутистического спектра. Известно, что каждый человек с РАС имеет свои особенности, на некоторых из которых применительно к учебной деятельности на уроках математики необходимо остановиться.

Учащихся с РАС в классе отличает более низкий темп работы по сравнению с нейротипичными сверстниками, сложности с пониманием терминологии, специфическая реакция на фронтальную инструкцию (неумение отделить инструкцию учителя, обращенную ко всему классу, от инструкции к конкретному ученику), проблемы с концентрацией внимания, а также коммуникационные сложности в общении с педагогами и одноклассниками. У учеников ресурсного класса имеются трудности с обработкой аудиальной информации, которая отвечает за преобразование звуков в слова. Это приводит к зависимости учащихся с РАС от визуальных подсказок.

Не вызывает сомнения тот факт, что каждый ребенок с РАС уникален, и если в процессе обучения учитываются индивидуальные потребности ученика, то даже такие непростые учебные предметы как математика, будут интересны ребенку, и он покажет хорошие учебные результаты.

Однако важным вопросом в данном случае остается не только потребности ученика и возможности учителя. Речь идет о корневой проблеме математики в начальной школе, которая состоит, на наш взгляд, в отсутствии согласия во мнениях, что действительно является важным – манипулятивные арифметические действия в классе и способности использовать математику в повседневной жизни, например, в магазине, или творческая составляющая предмета, которая позволяет преодолеть страх перед возможной ошибкой и приучить детей самостоятельно справляться с жизненными проблемами, то есть формирует у них логическое и самостоятельное мышление.

Первый подход предполагает, что основу математики в большей степени составляют арифметические действия и навыки визуального восприятия, и только затем — слов, которые описывают математические понятия, применимые, например, при решении задач (особенно переход от текста самой задачи к математическому решению).

В школах математику традиционно преподают «устно». Для ребенка, имеющего трудности с понимаем обращенной речи, словесное представление математических понятий является дополнительной трудностью. Например, привычные для учителя математические диктанты для учащихся с РАС требуется адаптировать.


Приложения:
  1. file0.docx.. 1,1 МБ
Опубликовано: 18.11.2021