Технология работы с тренажёрами (ЛогоМиры) на уроках русского языка при обучении детей с ЗПР, НОДА

Автор: Борискина Галина Георгиевна

Организация: «Центр специального образования»

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Чита

Во ФГОС ООО особая роль отводится формированию личностных образовательных результатов обучающихся. ИК-технологии, электронные образовательные ресурсы на уроках русского языка формируют у школьников информационную, коммуникативную компетенции, самостоятельность, активность и духовность.

Всем известно, что иллюстративно-наглядный материал, используемый на уроке, помогает обучающимся лучше понять, освоить и запомнить тему урока, тем более в обучении детей с ЗПР, НОДА. В 2013 -2020 г.г. разработана коллекция тренажёров-таблиц, схем, рисунков по разным темам русского языка.

Наглядные тренажёры (ЛогоМиры),применяемые в коррекционно-образовательном процессе, открывают новые варианты обучения. Хочется отметить, что использование наглядных тренажеров на уроках позволяет не только повысить эффективность преподавания, но и научить ребёнка учиться самостоятельно. Особенно это актуально для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). Собственная учебная деятельность школьника, важная составляющая системно-деятельностного подхода, реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении.

Работая с тренажёрами ЛогоМиры, ученик-активный участник образовательной деятельности-формулирует тему урока, цель, правило, учится применять его в практической работе. Тренажёры способствуют формированию предметных и метапредметных навыков: умение анализировать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, рефлексировать свою деятельность...

Формирование универсальных учебных действий и развитие коррекционных задач включены в адаптированные образовательные программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР, НОДА. В программах указаны возрастные, индивидуальные, психологические особенности обучающихся. Тренажёры как средство обучения способствуют реализации УУД и коррекционных задач. Ученик, работая на компьютере с тренажёрами, развивает зрительный анализатор, пространственное видение предметов, расширяет поле зрительного восприятия, учится контролю и самоконтролю. Для обучающихся с НОДА это ещё и тренажёр для кистей рук, у детей совершенствуется координация мышц пальцев, руки, плеча в соответствии с задуманным действием. Существуют различные виды специальных мышек и клавиатур для детей с НОДА. Тренировка навыка работы на компьютере позволяет обучающимся с ЗПР и НОДА уверенно ориентироваться в Интернет-пространстве, работать с текстовыми редакторами, способствует благоприятному общению в различных социальных сетях, формирует положительные эмоции.

Выбор создания наглядных тренажёров ЛогоМиры обусловлен педагогической потребностью и психологическими особенностями детей с ОВЗ. Характеристика обучающихся основана на проведённой диагностике, мониторинге, анкетировании. Составленная матрица ИСУД(индивидуальный стиль учебной деятельности) показывает, на каком уровне развиты внимание, память, коммуникативные, организационные, информационные, мыслительные ОУУН. Определяются ИКТ компетенции обучающегося, предметные знания, умения по разным разделам русского языка, развитию речи. Начальное состояние обучающегося по показателям матрицы ИСУД подсказывает выбор технологий, методов, приёмов, средств обучения, ресурсов. Динамика обученности, конечное состояние обучающихся, результативность доказали эффективность выбранных заданий, ЭОР, в том числе LearningApps и наглядных тренажёров ЛогоМиры.

Актуальность использования тренажёров заключается ещё в том, что разнообразные задания способствуют развитию познавательной активности, мыслительных операций, формированию творческих способностей, обучающихся с ЗПР и НОДА. Учебная деятельности становится источником внутреннего развития школьника и личностных качеств.

Новизна учебного дидактического материла выражена в авторском создании разнообразных наглядных тренажёров для обучающихся 5-11 классов, в которых теоретический и практический материал располагается на одном слайде. Обучающимся с ЗПР, НОДА достаточно сложно ориентироваться в нескольких слайдах, файлах, а создание тренажёра ЛогоМиры позволяет на одном листе разместить разнообразные по уровню сложности задания, наглядный и иллюстративный материал. Работа с тренажёром экономит время на поиск разных страниц, на переключение веб-сайтов, служит источником дополнительного иллюстративного материала, что важно при обучении детей с ЗПР и НОДА, поэтому учителем создаются условия для наиболее продуктивной работы, даются возможности подбирать индивидуальный доступный учебный материал. (Такой учебный материал можно создавать и в текстовом документе).

Тренажёрами можно пользоваться при объяснении, исследовании новой темы, закреплении изученного материала, повторении, при подготовке к контрольным работам, экзаменам. Тренажёры систематизированы по темам и разделам русского языка, размещены на странице сайта педагога в виде книги Самиздат, которой пользуются педагоги и обучающиеся Центра дистанционного образования. Тренажёры применимы в индивидуальном обучении, в классно-урочной форме обучения, в дистанционном образовании общеобразовательной школы, тренажёрами можно пользоваться как в электронном, так и в печатном варианте.

Правила по орфографии, морфологии, синтаксису представлены в виде схем, краткой записи и удобны для запоминания. Записывая упражнение, ученик заглядывает в схемы и проверяет правильность выполнения каждого задания. Правило запоминается «автоматически», «без зубрёжки». Таким образом, у школьников с ЗПР вырабатывается непроизвольная память, формируется навык орфографической зоркости. Многие педагоги и учёные сходны в одном мнении: важно научить школьников пользоваться схемой, рисунком, алгоритмом. «Действует правило: не «закрой тетрадь» и «не подглядывай», а «раскрой тетрадь», пользуйся опорной схемой, разверни по ней полный последовательный ответ». [В.И. Громова, 2013. с.5].

Интересные содержательные тексты из художественной литературы, размещённые в тренажёрах, развивают творческое, ассоциативное мышление, эстетическое восприятие. Известно, что у детей с ЗПР, НОДА недостаточно развиты эмоции, чувства, воображение. Через анализ текста мы показываем обучающимся красоту, неповторимость, образность русского слова, вызываем чувства сопереживания.

Например, работа c поэтическим текстом по теме: «Правописание чередующихся корней - раст-ращ-рос» начинается с выразительного чтения.

 

Ребятам предлагается найти образы в стихотворении, подобрать ассоциативный ряд к словам «яблонька», «солнышко», прокомментировать эпитет «золотое солнышко» и употребление восклицательных предложений, найти обращения, объяснить знаки препинания при обращении, указать их роль, ответить на вопросы: «Почему повторяются слова «расти, цвети», «Какие чувства выражены в этой строфе?» Элементы лингвистического анализа помогают детям понять идею стихотворения и выразить свои чувства, мысли. Данная работа эффективна при написании сочинения по картине, расположенной на этом же слайде, после списывания строфы и объяснения орфограмм безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением и чередующихся корней. (Детям важно показать различие двух орфограмм). Таким образом, русский язык изучается как система (текст, орфография, лексика, синтаксис, пунктуация).

Практикуя разные педагогические технологии (лингвистический анализ текста, технологию критического мышления на основе чтения и письма, технологию коррекционно-развивающего обучения), учитель развивает предметные и метапредметные навыки обучающихся, корректирует личностные качества, эмоционально-волевую сферу (умение отвечать на вопрос, вести диалог, монолог, умение проявлять и выражать интерес к окружающему).

Связный текст дает материал для речевой практики, позволяет показать источник информации, словарь, все виды речевой деятельности, решает обучающие и воспитывающие цели урока. Многоаспектный анализ текстов пробуждает интерес к русскому языку, появляется желание самостоятельно искать и находить что-то интересное.

При работе с текстом по теме «Не с существительными» (5 класс) учитель предлагает ученику выразительно прочитать текст, выполнить устные задания по тексту:

-Определите тему и основную мысль текста. Что помогает правильно ответить на этот вопрос?

-Согласны ли вы с выражением «Книга — друг человека»?

- Какие можно подобрать синонимы к слову «прекрасный»?

-Назовите ассоциации к слову «мир».

-Как понимаете значение слов «праздность», «невежество»? Проверьте ответ по толковому словарю.

- Составьте кластер к слову «книга».

 

«Тонкие» и «толстые» вопросы (приём технологии критического мышления на основе чтения и письма) формируют умение самостоятельно работать с текстом, понимать, осмысливать информацию, содержащуюся в тексте. Приём кластер данной технологии помогает обучающимся с ЗПР, НОДА при написании сочинения на одну из предложенных тем, например: «Что такое книга?», «Моя любимая книга», «Я читаю книгу».

Письменное задание по тексту определяет уровень сформированности предметных навыков: умение правильно писать и объяснять орфограммы не с существительными, пользоваться правилом, применять его на практике.

Специальные словесные практические методы обучения, применяемые педагогом, способствуют формированию навыка сознательного чтения, совершенствованию и корректированию устной и письменной речи, орфографической зоркости.

При работе с текстом не только объясняются орфограммы, но и ставятся задачи речевого характера, направленные на формирование умения воспринимать текст разных стилей и жанров, а также сравнивать и сопоставлять тексты, делать соответствующие выводы. В 5 классе, например, при изучении темы «Прилагательное как часть речи» обучающийся читает тексты, отвечает на вопросы: В чём различие текстов? Какой текст понравился больше? Объясните, почему вы так считаете? (С прилагательными текст звучит красивее, понятнее, эмоциональнее).

Ученик самостоятельно формулирует тему урока и определяет для себя учебные задачи.