Формы и методы работы с детьми с ОВЗ на уроках технологии

Автор: Ковешникова Людмила Владимировна

Организация: ГБОУ Казанская школа-интернат №4 для детей с ОВЗ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Нужен ли предмет технология в современной школе? Многочисленные изменения в сфере образования связаны с появлением новых приоритетов социального развития общества. Но независимо от типа экономики труд был, есть и будет главным условием жизнедеятельности человека, важнейшим средством самоутверждения и самовыражения его как личности. Именно технология, как никакой другой предмет способна стать экспериментальной творческой площадкой, на которой путем интеграции с другими предметами, применения нетрадиционных форм проведения уроков создаются условия для формирования интеллектуальной компетентности и креативности школьников.

Общеизвестно, что здорового ребенка легче воспитывать и приобщать к труду. У него быстрее устанавливаются все необходимые умения и навыки. Здоровье - важнейшая предпосылка правильного формирования характера, развития инициативы, дарований и природных способностей. Так что же делать, если у ребенка имеются врожденные неблагоприятные особенности, или же они проявляются впоследствии и становятся источником тяжелых хронических заболеваний?

К сожалению, исследования последнего времени показывают, что год от года все больше детей рождается с так называемыми ограниченными возможностями здоровья. Но каждый из них имеет право на внимание, заботу, на полноценное обучение, получение профессии.

  • специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида обучаются дети, нередко имеющие помимо нарушений физического развития проблемы в эмоционально-волевой, а также в интеллектуальной сфере.

Целью специального образования таких учащихся является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе. Однако социализация и трудоустройство их оказывается затруднено по ряду причин:

-недостаточное количество рабочих мест в доступных сферах профессиональной деятельности;

-повышенный уровень тревожности, связанный с самостоятельным выходом на рынок труда;

-неадекватная самооценка своего трудового потенциала;

-отсутствие психолого-педагогической и социальной поддержки на рабочем месте.

Организацию работы по формированию технологических навыков школьников с особыми образовательными потребностями обеспечивает система коррекционной учебно-воспитательной работы специальных образовательных учреждений

Уроки технологии- важный элемент этой системы, и от того, в какой мере методика и организационные формы занятий соответствуют поставленной цели, зависит успех подготовки учащихся к жизни.

На уроках применяются знания из различных областей. Например, знания по русскому языку. Это чтение инструкций, справочной литературы, заполнение квитанций, бланков, запись рецептов, составление памяток, заявлений.

Без математики невозможно отмерить необходимое количество жидкости, сосчитать стоимость покупки, приготовить блюдо по рецепту, рассчитать бюджет, оплатить коммунальные услуги.

Знания, полученные на уроках естествознания, необходимы для определения температуры воды при стирке, при приготовлении ванны, проветривании помещений, при уходе за комнатными растениями, обучении навыкам личной гигиены.

Изучение тем «Бюджет семьи», «Профориентация», «Трудоустройство» связано с уроками граждановедения

Усвоение ребенком принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию.

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего- системы ролей социальных.

Воспитание - ведущее и определяющее начало социализации. В ходе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках социализации происходит усвоение социальных норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.

Позитивная социализация обеспечивает успешную интеграцию индивида в общество, активное приспособление (адаптацию) его к условиям социальной среды. Уровень социальной адаптации зависит от целей, специфики окружающей среды, от индивидуальных возможностей. Оптимальный результат предполагает сформированность самосознания и самоконтроля, овладение ролевым поведением, умением устанавливать адекватные связи с окружающими, приобретать навыки самообслуживания.

Усвоение социальных норм и правил невозможно вне сферы быта.

В контексте формирования личности ребенка с ОВЗ социализация быстрее проходит при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.

Необходимо развивать у молодых людей интерес к тем жизненным ситуациям, с которыми им предстоит встретиться и которые им придется решать, а это невозможно без оснащения их определенным багажом знаний и умений, необходимых для первоначальной, успешной интеграции в социум.

В качестве конечной цели социального образования лиц с особенностями психофизического развития во всем мире выдвигается их социальная интеграция. Ее успех в значительной степени зависит от социально – бытовой компетентности человека, его способности самостоятельно организовывать свой быт. Поэтому подготовить каждого ребенка к самостоятельной, независимой от помощи окружающих жизни, является главной задачей специальной школы.

Специфика работы педагогов в первую очередь заключается в том, что обучение и воспитание объединяются в единый образовательный процесс.

Немаловажное значение для организации человеком независимого и достойного образа жизни имеет и сформированность у него следующих волевых качеств и умений:

- самостоятельности;

- инициативности;

- активности;

- решительности;

- умения преодолевать трудности;

- доводить дело до конца.

Возможность организации учеником независимого, самостоятельного образа жизни в значительной степени зависит от уверенности в своих силах, умениях и возможностях. Уверенность в своих силах возникает, если человек знает и умеет, а это способствует быстрому развитию ребенка и овладению им необходимыми знаниями и умениями, дает возможность поверить в свои возможности, успешность в организации быта.

На уроках технологии у ребенка существует масса возможностей проявить и совершенствовать себя в том направлении, которое ему по душе.

«Сделать серьезное занятие занимательным для ребенка – вот задача первоначального обучения» - писал К.Д.Ушинский.

Например, занятия рукоделием являются ценным средством воспитания умственной активизации. Творческая работа стимулирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Здесь дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения.

Для выбора задания на занятиях лоскутной техникой педагогу нужно знать уровень знаний детей, т.к. он опирается на имеющиеся знания, умения и навыки. Иначе говоря, определяя задачу, нужно знать:

1. какие знания, навыки и умения имеют дети;

2. какие знания, умения и навыки нужно закрепить;

3. какие практические и интеллектуальные навыки развиваются;

4. какие качества личности формируются.

Учитель знакомит учащихся с историей возникновения лоскутной техники (пэтчворк), показывает простые схемы, объясняет приемы. В случае удачного выполнения работы, можно в дальнейшем выбирать более сложные варианты. На таких занятиях успешно применяется дифференцированный подход в обучении. Творчество детей может быть пассивным, когда по готовой программе ребенок выдает решение и активным, когда он сам разрабатывает эскиз изделия, работает над ним и приходит к конечной цели работы. Творческий подход - слабое место в работах наших детей. Вероятно, накладывает свой отпечаток их образ жизни. Многих больше устраивает работа по шаблону, копирование образцов.

Рукоделие развивает художественный вкус и навыки шитья, воспитывает терпение, приучает к аккуратности, обогащает нашу внутреннюю жизнь и приносит истинное удовольствие от выполненной работы. У начинающих мастериц появляется возможность использовать накопившиеся дома обрезки ткани, старую одежду. Это тоже немаловажно для девочек.

На уроках кулинарии дети знакомятся с пищевой ценностью продуктов, осваивают простые приемы приготовления различных блюд.

К сожалению, многие делают по утрам бутерброды, вместо того чтобы сварить кашу, которая гораздо полезнее для здоровья и более выгодна для семейного бюджета. При изучении темы «Приготовление блюд из круп» создаются условия для формирования знаний и умений по приготовлению различных каш, воспитывается культура труда и питания.

Тема «Хорошие манеры» призвана познакомить учащихся с историей этикета; создать условия для осознания необходимости самосовершенствования и самовоспитания, вызвать желание нравиться окружающим, производить положительное впечатление, быть принятым в обществе.

В ходе подобных занятий целесообразно сочетать индивидуальную работу и коллективную. При самостоятельной индивидуальной работе также возможна реализация дифференцированного подхода в обучении. Потому как задания могут быть самой различной сложности, каждый может выбрать доступный для себя вариант.

  • несколько примеров из великого многообразия уроков и внеклассных мероприятий, направленных на самовыражение и самоутверждение личности, развитие навыков самообразования и трудолюбия учащихся. В проведении уроков используются презентации, которые помогают развивать у учащихся чувство прекрасного, формировать эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства. Необходимо лишь создать в классе атмосферу сотрудничества , увлечь ребят, стимулировать их активность и творчество, вооружив современными технологиями.

Таким образом предметная область «Технология» сможет выступать в содержании образования в качестве интеграционного механизма, позволяющего в процессе предметно-практической и проектно-технологической деятельности синтезировать естественнонаучные, научно-технические , предпринимательские и гуманитарные знания, раскрывает способы их применения в различных областях деятельности человека и обеспечивает прагматическую (прикладную) направленность общего образования. Немаловажным является присутствие здесь коррекционно-развивающего компонента в преподавании и непрерывной профориентации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ от дошкольного до профессионального образования.

 

Литература:

1. Словарь психолога-практика. /сост. С.Ю.Головин, Минск, 2000

2. Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта, Санкт-Петербург 2002

3. Современные подходы к преподаванию предметной области «Технология». Методическое пособие, Москва 2019

4. Девяткова Т.Я.,Кочетова Л.Л.,Петрикова А.Г. Щербакова А.М. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. , Москва 2003


Приложения:
  1. file0.docx.. 19,2 КБ
Опубликовано: 19.11.2021