Применение дидактических игр в группе продленного дня для формирования учебной мотивации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Буковцова Елена Николаевна

Организация: МКОУ «Общеобразовательная школа №30» г .Белгород

Населенный пункт: г. Белгород

Проблема использования разнообразных методов обучения в коррекционной школе сегодня приобретает всё большее значение, так как государство предоставляет возможность обучаться максимальному количеству детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детям-инвалидам. В нашу школу в течение последних лет поступают дети в основном с выраженными нарушениями развития. Те трудности, с которыми сталкивается ребенок, а также исходный уровень развития детей приводит к тому, что ситуация относительного успеха, а иногда и неуспеха, формирует у них отрицательное отношение к учебной деятельности. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих явлений.

Решающую роль в предупреждении нарушений умственного развития играет раннее начало коррекционно-развивающей работы, которая позволяет предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка. Ученые, исследующие особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в первую очередь отмечают у них патологическую инертность, отсутствие интереса к окружающему, снижение спонтанного усвоения общественного опыта. Поэтому при организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, что в конечном итоге способствует развитию познавательных интересов и мотивации к учению.

В возрастной педагогике и психологии рассматривается вопрос о применении различных игровых методик в процессе развития познавательных интересов детей как в учебной, так и игровой деятельности. Современная педагогическая и учебно-методическая литература предлагает воспитателям групп продленного дня разнообразные упражнения, стимулирующие развитие познавательных интересов и потребностей, способствующих формированию учебной мотивации у учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Однако в литературе трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить технологичность этого процесса.

Игровые методы обучения и развития являются наиболее эффективными в плане развития познавательных интересов и формирования мотивации к учению у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Их использование позволяет успешно решать следующие задачи: развитие интереса к учебе; развитие психических процессов и личности ребенка; облегчение процесса усвоения учебного материала; обеспечение психологического комфорта процесса обучения, улучшения адаптивных способностей детей; развитие творческих способностей школьников; предоставление возможностей для самореализации, самовыражения личности.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, как и всякий ребенок, растет и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идет на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социум, рассчитанный на нормально развивающихся детей. Обучение имеет решающее значение для развития таких детей и их реабилитации в обществе.

Во время игры необходимо создать в группе атмосферу доверия, уверенности в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность и тактичность воспитателя, поощрение и одобрение действий учеников.

Основная задача дидактических игр состоит в том, чтобы развить у умственно отсталых детей поисковые способы ориентировки при выполнении задания, а на этой основе создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и, таким образом, подвести их к подлинной зрительной ориентировке. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным учебным предмета и содержат в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения и воспитания.

Системный подход к обучению и воспитанию детей со сниженным интеллектом на основе использования дидактических игр в группе продленного с целью формирования учебной мотивации заключается в следующем:

- соблюдение определенной последовательности (этапности) действий педагога на основе принципов, преобладающих направлений, особенностей организации учебно-воспитательного процесса и его содержания;

- последовательное и повсеместное включение дидактических игр в непосредственную деятельность во второй половине дня и в специально организованных внеклассных мероприятиях;

- преемственность в работе воспитателя группы продленного дня и учителя начальных классов, который обучает детей группы.

Использование дидактических игр в группе продленного дня происходит поэтапно:

I этап. Использование дидактической игры в процессе знакомства и адаптации к новым условиям обучения. Данные игры позволяют снять психоэмоциональное напряжение, развивать коммуникативные умения, психические процессы, способствуют сплочению коллектива

II этап. Использование игр, формирующих устойчивый интерес к учению, закрепляющих изученный на уроках материал, позволяющих выработать навыки на основе знаний и умений, приобретенных на уроках способствующих развитию элементарных представлений и психических процессов. Особенно широко используем игры на начальных этапах обучения. Так как развитие детей с ограниченными возможностями имеет определенное несоответствие норме, то смена ведущей деятельности с игровой на учебную происходит не перед поступлением в школу, а в первом-втором классе, а иногда и дольше. Кроме того, необходимо помнить, что процесс адаптации детей с особыми образовательными потребностями более длительный, может длиться в течение всего первого класса. В этих условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит безболезненно. Необходимо шире использовать игры, которые одновременно вызывают большой интерес у детей, так как опираются на актуальные потребности и субъективный опыт, и содержат в себе определенные задачи обучение (например, игру в магазин при выполнении заданий по математике, игру с куклами и мячами - по развитию речи, обведение контуров рисунка при обучении письму и т.д.). Вначале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого участие в игре невозможно. Как показывают наблюдения, наибольших успехов достигают те педагоги, которые отводят на игру третью часть коррекционно-развивающего занятия.

III этап. Постепенное обогащение дидактической игры театрализованной составляющей через использование сказочного сюжета с использованием масок, элементов костюма .

IV этап. Организация коррекционно-развивающих занятий и внеклассных мероприятий на основе (или с использованием) дидактических игр .

В группе продленного дня использую три основных вида дидактических игр:

- прямого дидактического воздействия, в которых педагог действует совместно с учащимися в роли одной из играющих сторон;

- опосредованного дидактического воздействия, когда педагог находится «вне игры» в качестве наблюдателя или болельщика;

- смешанного дидактического воздействия, когда педагог участвует в игре в роли ведущего, арбитра, эксперта или консультанта.

В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях в группе продленного дня, лежат следующие принципы:

1. Актуальность дидактического материала. Принцип заключается в том, что дидактическая игра должна помогать детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений, соответствовать потребностям детей.

2. Принцип коллективности. Коллективность позволяет сплотить школьный класс в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребёнку, и зачастую - более сложные.

3. Использование соревновательного компонента. Соревнование создает у ребёнка стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания, с одной стороны, и поддерживать развитие познавательного интереса с другой.

4. Учет индивидуальных особенностей детей. В игре, как ни в какой другой деятельности, проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития. Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка с учетом особенностей протекания заболевания.

Организовывая деятельность детей на основе дидактических игры, педагогу необходимо помнить следующее:

- дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать, какие игры детям нравятся больше, какие меньше;

- каждая игра должна содержать элемент новизны. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной; игра - дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру;

- игра - не урок. Игровой приём, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое - это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа детей как на занятии, так и в группе продленного дня;

- эмоциональное состояние педагогога должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств, игра требует особого состояния от того, кто её проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми;

- игра - средство диагностики. Ребёнок раскрывается в игре во всех своих лучших качествах, ярко проявляются и проблемные зоны ребенка;

- ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто и как проявил себя в игре, и как можно было бы избежать конфликта;

- не следует приучать ребят к тому, чтобы каждый день они ждали новых игр или сказочных героев. При недостаточном использовании игры снижается активность обучающихся на занятии, ослабляется интерес к обучению. Однако, при её чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к игре входит:

- отбор игры в соответствии с задачами обучения;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения детей;

- определение наиболее удобного времени проведения игры;

- выбор места игры, где дети могут играть, не мешая другим;

- определение количества играющих (желательно включение в игру всего коллектива ребят);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;

- подготовка к игре самого педагога, которая включает изучение и осмысление всего хода игры, своего места в игре, методов руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с материалом, который будет использоваться в игре;

- объяснения хода и правил игры. При этом педагог обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;

- показ игровых действий, в процессе которого педагог учит детей правильно выполнять детей действия, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату;

- определение роли учителя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве игрой, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности. При подведении итогов учитель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог с детьми проводит рефлексию. Анализ учащимися собственного состояния, переживаний, мыслей по завершению деятельности важная составляющая процесса обучения в целом, и дидактической игры в частности. Одной из задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.

Можно систематизировать игры по следующим группам:

1. Игры для развития коммуникативных способностей и речи.

2. Игры для формирования и развития эмоционально-волевой сферы.

3. Игры для развития познавательных интересов на основе содержания учебных предметов.

4. Игры для развития познавательных психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления.

Воспитатель группы продленного дня работает в тесном взаимодействии с учителем, который обучает детей группы. В связи с этим воспитатель подбирает из вышеперечисленных групп игр такие, которые будут способствовать либо обобщению материала, либо его закреплению. Таким образом, вся коррекционно-развивающая работа в группе продленного дня, основанная на использовании дидактических игр, дает детям возможность формировать учебную мотивацию на основе развития познавательного интереса.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.: Школа-Пресс, 1994.- С. 416.

3. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. - М., 1956.- с. 453-480.

4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.

Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей.- М.: АПН РСФСР, 1960. - 588 с.

5. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985. - 327 с.

6. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 112 с.

7. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учебных заведений/Под ред. Б.П.Пузанова.- М.: Издат. центр «Академия», 1998.-160 с.

 

1. file0.docx.. 25,6 КБ

Опубликовано: 19.11.2021