Коррекция нарушений психофизического развития детей с тяжелыми и множественными нарушениями на уроках ручного труда

Автор: Антоненко Ирина Александровна

Организация: ОКОУ «Курская школа «Ступени»

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Ключевые слова: дети с ОВЗ, особые образовательные потребности, ребёнок с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, слепые дети, предметно-практическая деятельность, коррекционно-развивающая работа, совместное творчество, элементы технологии, пластичный материал, приоритетные ценности.

Одной из важных проблем подготовки детей, имеющих интеллектуальные нарушения к самостоятельной жизни, является формирование у обучающихся необходимого объёма знаний, умений и навыков и дальнейшее их использование в практической деятельности. Что для обучающихся с ОВЗ является важным фактором социальной адаптации.

Современная школа одновременно выполняет ряд задач, направленных на восстановление утраченных функций, коррекцию первичных и вторичных нарушений, развитие функций сохранных анализаторов и формирование компенсаторных навыков, способствующих реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции детей и подростков, имеющих интеллектуальные нарушения в обществе.

В течение ряда лет особенно остро встает проблема обучения детей, имеющих тяжелые и множественные нарушения развития.

Это предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности каждого ребенка. На мой взгляд, усвоение новых знаний более эффективно идет через предметно-практическую деятельность.

Лепка является первым, основополагающим видом деятельности, необходимым для обучающихся, имеющих тяжелые и множественные нарушения развития (глубокая умственная отсталость, отягченная нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрительного анализатора, тяжелыми нарушениями речи, нарушениями эмоционально-волевой сферы) на начальных этапах обучения.

Опыт моей работы показал, что занятия ручным трудом приводит к формированию математических представлений, увеличивает пассивный и активный словарный запас ребенка, способствует развитию мелкой моторики и повышают качество обучения ребенка в целом.

Основная цель занятий по ручному труду: получение знаний, умений и навыков, имеющих практическую направленность и соответствующих психофизическим возможностям обучающихся, имеющих тяжелые и множественные нарушения развития, а также подготовка детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей жизни, приобретение простейших навыков общения.

На занятиях по лепке мы решаем следующие задачи.

Обучающие задачи: формируем интерес детей к предметному миру; формируем потребность в общении с использованием невербальных и вербальных средств;

Развивающие задачи: развиваем зрительное, слуховое, тактильное восприятие и внимание; развиваем коммуникативную функцию речи; развиваем и совершенствуем мелкую моторику.

Воспитательные задачи: формируем у детей потребность к речевой активности в процессе общения ребенка с взрослыми и сверстниками; формируем эмоциональный отклик на общение.

Игровые методы и приёмы обучения, используемые в работе: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развернутом виде; внезапное появление объектов, выполнение педагогом игровых действий, создание игровой ситуации.

Чтобы заинтересовать ребенка с ТМНР, применяются нестандартные подходы, инновационные технологии, создаются индивидуальные программы развития.

Мною были разработаны, апробированы и внедрены в практику элементы технологии, приемы и формы работы с различными пластичными материалами.

На начальном этапе необходимо познакомить детей с материалом. Дать ребенку пластилин, пусть он исследует эту субстанцию. Педагог дает ребенку пластилин (тесто), говорит: «Это пластилин (тесто). Пластилин (тесто) мягкий. От него можно оторвать кусочек».

Наиболее целесообразно проводить знакомство с материалом в процессе выполнения элементарного действия, при помощи которого ребенок может сразу получить видимый результат. Например, изготовить мозаику из пластилина, стараться отрывать небольшие кусочки от большого куска и выкладывать на заранее подготовленный шаблон. В зависимости от возможностей ребенка можно взять несколько цветов.

Наибольший эффект достигается, если данная работа приближена к игре. В процессе работы читаются стихи, потешки, озвучиваются сказки, музыкальные произведения. Если уровень развития ребенка позволяет, можно загадать загадки.

Информативный материал, небольшой по объему, интересный по содержанию, даётся как перед изготовлением поделок, так и во время работы. Готовые изделия обыгрываются. Например, можно из пластилина изготовить крошки или зернышки и покормить птичку.

В процессе занятий, накапливая практический опыт, обучающиеся от простых элементов: отщипывать кусочек; прилеплять кусочек; размазывать пальцем; расплющить, постепенно переходят к освоению более сложных: катать колбаски; катать маленькие шарики пальчиками; катать большие шарики ладошкой; из шариков, делать пальцем маленькие лепешки.

Все задания соответствуют по сложности уровню развития обучающегося. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие, воспитывает уверенность в себе.

Место педагога в деятельности по обучению детей работе с пластилином меняется по мере развития овладения детьми навыками лепки.

Метопредметные связи являются основополагающими в обучении детей с ТМНР. Система занятий предполагает многократное повторение изучаемого материала по тематике различных курсов (форма, цвет, величина) из урока в урок, что обусловлено особенностью обучения детей с ТМНР. Это позволяет не только дать детям определенные знания, умения и навыки, но и довести до автоматизма и ввести в активный словарь изучаемые сенсорные эталоны.

Мои разработки нашли свое применение в индивидуальных и групповых занятиях, в работе «Школы общения» для обучающихся надомной формы обучения.

Мои рекомендации используют педагоги надомного обучения и в работе со слепыми детьми с глубокой умственной отсталостью. Огромное значение лепка имеет в развитии координации движений данной категории детей, в совершенствовании мелких движений рук для письма и чтения рельефного шрифта Брайля.

Занятия со слепыми детьми целесообразно начинать с изготовления «палочек», «лепешечек», «шариков».

В ходе занятия взрослому приходится показывать приёмы лепки индивидуально, руками ребенка, придавая пластилину заданную форму.

Система работы с обучающимися имеющими ТМНР будет эффективна, только тогда, когда она будет вестись совместно с родителями. В рамках «Психолого - педагогической гостиной» для родителей мною были проведены занятия по декоративно - прикладному творчеству. Родители получили практические навыки работы с солёным тестом, как видом пластического материала, который может использоваться для совместного творчества с детьми дома.

Систематически последовательно выстроенные занятия лепкой дают следующие результаты:

• формируют умение понимать инструкцию учителя и следовать ей;
• увеличивают объем внимания и памяти;
• развивают мыслительные операций (анализ свойств исследуемых объектов, распределение предметов в группы по выбранному свойству);
• формируют умения целенаправленно владеть волевыми усилиями;
• совершенствуют мелкую моторику рук, точных движений пальцев, развитие глазомера.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / И.М. Бгажнокова, С.В. Комарова и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2012, 239 с.
2. Лемех Е.А. Обучение предметной деятельности дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями / Е.А. Лемех //Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: теория и практика: сб. науч. тр./ Министерство образования и науки РФ, Образовательное учреждение высшего профессионального образования, Казанский (Приволжский) Федеральный университет; под ред. А.И. Ахметзяновой. – Казань: Отечество, 2014. – Вып. 8. – С. 255-259.
3. Любащенко И. А., Козлова Л. В., Заяц О. В., Фадеева Е. В. Развитие социальной интеграции детей с тяжелой умственной отсталостью через занятия по продуктивной деятельности на примере лепки // Молодой ученый. — 2017. — №48. — С. 187-189. — URL https://moluch.ru/archive/182/46858/
4. Организационно-методическое сопровождение обеспечения образовательного процесса детей с тяжелыми множественными нарушениями развития [Электронный ресурс]: методические рекомендации / сост.: Т. В. Насибулина, И. Д. Новикова; Министерство образования, науки и молодежной политики Респ. Коми, ин-т развития образования. ‒ Электрон. текстовые дан. (385 КБ). ‒ Сыктывкар: КРИРО, 2017.

1. file0.doc.. 1,7 МБ

Опубликовано: 20.11.2021