Взаимосвязь учебной и внеучебной мотивации школьников с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Фролова Мария Николаевна

Организация: МОУ Фоминская СШ

Населенный пункт: Ярославская область, п. Фоминское

Аннотация: в статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей учебной и внеучебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития. Установлена взаимосвязь их учебной и внеучебной мотивации, наличие половых различий данной закономерности.

Традиционно для того чтобы сформировать у обучающихся начальных классов интерес к учению использую метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно создание ситуаций успеха.

Мотивация к учёбе становится положительно устойчивой только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно.

В связи с этим большое значение приобретает создание на уроках специальных ситуаций, способствующих достижению обучающимися даже незначительных успехов в различных видах учебной деятельности. Такая работа позволяет обеспечить постепенное продвижение и развитие каждого ребёнка в зависимости от его индивидуальных особенностей.

В психологии в большей степени изучается учебная мотивация и факторы, влияющие на неё, а исследованию мотивации внеучебной деятельности уделяется существенно меньше внимания. Более того, желание школьников заниматься внеучебной деятельностью рассматривается нередко как фактор отрицательный по отношению к учебной деятельности. Бытует представление, что внеурочные занятия «мешают» учебному процессу [4]. Вместе с тем, как отмечается в работах Е. В. Карповой, к настоящему времени созрели необходимые предпосылки для существенного переосмысления сложившейся трактовки понятия «внеучебные мотивы». «Действительно, мотивация учебной деятельности существует как часть мотивации личности в целом. Однако совершенно очевидно, что в личности и в ее мотивационной сфере представлена не только мотивация УД, а еще множество других мотивов и их комплексов. Эта деятельность, выступая объективно ведущей на очень длительном этапе онтогенеза личности, является, однако, не единственной (а, нередко, субъективно не главной) формой «приложения сил» обучающегося. Его мотивационная система гораздо шире, чем мотивация УД, а ту ее часть, которая не связана непосредственно с этой деятельностью, неверно определять как внеучебную, неучебную мотивацию. Тем более неправомерно сводить ее лишь к указанию на мотивы, связанные с каким-либо «внеучебным увлечением» обучающегося». [2,3]. Кроме того неясно, каким образом (позитивно или негативно) влияет и влияет ли внеучебная мотивация на учебный процесс и как взаимосвязаны эти два типа мотивации.
Исходя из сказанного, мы предположили, что чем лучше развита внеучебная мотивация младших школьников с задержкой психического развития, тем выше у них мотивация учебной деятельности. Данная гипотеза проверялась на разных возрастных срезах испытуемых. Представим результаты, полученные на испытуемых, обучающихся первого класса.

Прежде всего, для реализации цели нами была разработана методика исследовательского типа на диагностику внеучебной мотивации школьников, а так же была проведена методика Н. Лускановой, которая определяет уровни учебной мотивации школьников.
В исследовании принимали участие 40 обучающихся.

Рис.1. Процентное соотношение уровней учебной мотивации испытуемых 1 класса

У 25% испытуемых обнаружили высокий уровень мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Хорошая школьная мотивация имеется у 30% испытуемых. Это означает, что большинство обучающихся начальных классов, успешно справляются с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Далее мы выявили, что 27% первоклассников имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной деятельностью, чем учебной. Низкая школьная мотивация - у 18% всех учащихся. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация у первоклассников отсутствует.

Рассмотрим в процентном соотношении уровни внеучебной мотивации первоклассников.

Рис.2 Процентное соотношение уровней внеучебной мотивации испытуемых 1 класса

42% первоклассников имеют высокий уровень внеучебной мотивации. Такие дети посещают 2 и более кружков, отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять данные им занятия. Хорошая учебная мотивация – у 15% учащихся. 27% учеников имеют положительное отношение к внеучебной деятельности. Низкая внеучебная мотивация - у 13% обучающихся. Такие школьники ходят на внеурочные занятия неохотно, часто пропускаю их. Испытывают затруднения в усвоении тем занятий. Также оказалось, что 3% учащихся имеет негативное отношение к внеучебным занятиям. Таким детям сложно вступить в контакт с другими детьми и руководителем кружка или секции. Посещение внеучебных занятий нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. При беседе с такими детьми было выявлено, что родители сами выбирали, чем будет заниматься их ребенок, не учитывая мнение самого ребенка. В целом у первоклассников внеучебные мотивы доминируют над учебными.

Также был подсчитан коэффициент ранговой корреляции по Спирмену. Оказалось, что он равен 0.44 – является значимым. Можно сделать вывод, что имеет место закономерность: чем лучше развита внеурочная мотивация младших школьников, тем выше у них мотивация учебной деятельности.

Подсчет коэффициента ранговой корреляции по Спирмену отдельно для девочек и для мальчиков показал, что у девочек он составляет 0.15, что не достигает уровня статистической значимости между учебной и внеучебной мотивацией. У мальчиков коэффициент ранговой корреляции составляет 0.68 - взаимосвязь между учебной и внеучебной мотивацией статистически значима. Следовательно, можно говорить оналичии половых различий в проявлении данной закономерности: чем выше мотивация внеучебной деятельности у мальчиков, тем выше у них и учебная мотивация.

Таким образом, гипотеза исследования о наличии взаимосвязи между учебной и внеучебной мотивацией первоклассников, а именно, чем выше развита внеучебная мотивация младших школьников с задержкой психического развития, тем выше у них мотивация учебной деятельности, подтвердилась. Обнаружились половые различия данной закономерности: у мальчиков прослеживается данная закономерность, а у девочек - нет. У испытуемых – первоклассников внеучебные мотивы представлены в большей степени, чем учебные. Сравнение этих результатов с данными, полученными на других возрастных срезах, позволит более глубоко и содержательно описать характер взаимосвязи учебной и внеучебной мотивации.

К сожалению, не существует единой магической формулы для мотивации учебной деятельности учащихся. Многие факторы влияют на мотивацию: интерес к предмету, осознание его полезности, стремление к успеху, уверенность и чувство собственного достоинства, настойчивость и терпение, в конце концов - нравится или не нравится ребенку учитель. И, конечно же, не все ученики ориентированы на ценности, они имеют разные потребности и желания.

Чтобы мотивировать учащихся с задержкой психического развития, мы, конечно, используем разные формы организации деятельности, разные технологии на уроках, но всё же «рамки урока» (время, запланированный учебный материал) ограничивают нас в возможности выбора некоторых форм, в возможности более широко, полно, углублённо осуществить задуманное. Здесь-то и выступает «помощником» внеурочная деятельность.

Исходя из исследования, можно сделать вывод о том, что развивать положительную мотивацию к обучению следует во внеурочной деятельности. На занятиях внеурочной деятельности нельзя использовать те же методы, приёмы, подходы, которые применяются при изучении основных предметов.

Внеурочная деятельность с успехом может учитывать возрастные, интеллектуальные и психологические особенности, и намного более свободна в выборе форм, средств и методик, нежели учебная деятельность.

Для младших школьников с задержкой психического развития внеурочная деятельность — это возможность научиться тому, чему не может научить обычный урок; это понимание реального мира, это поиск себя в новой деятельности. Различные приёмы, методы и формы организации внеурочной деятельности очень повышают работоспособность детей, способствует снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в социум, соответственно и эффективности обучения.

При проведении уроков невозможно ответить на все вопросы учащихся, а внеурочная деятельность служит тем действенным средством в своей взаимосвязи с учебной деятельностью, которое повышает активность ребёнка в поиске знаний. Повышению учебной мотивации способствуют следующие формы и методы организации внеурочной деятельности:

– экскурсии;

– коллективно-творческие дела;

– игровая деятельность;

- тематические классные часы

- проведение праздников - знакомств с традициями разных народов

- выставка рисунков, коллажей, плакатов

Использование данных форм возможно в любом классе. Существенное отличие будет в отборе методов и приемов, так как педагогу необходимо учитывать возрастные особенности, способности и интересы учащихся.

В заключении хочется сказать, внеурочная деятельность помогает преодолевать трудности в обучении и самоутверждении учащихся, поскольку позволяет им раскрывать свои возможности и способности. Внеурочная работа увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества, то есть демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными на уроках. Все это создает благоприятный фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет на учебную деятельность.

 

Библиографический список:

1. Абрамова И.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения//Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 11. C. 98-102.

2. Камакина, О.Ю. Оценка учебной мотивации обучающимися и педагогами в образовательных учреждениях разного типа /О.Ю. Камакина, О.Е. Исаева // Ярославский психологический вестник.- 2018.-вып.3(42)

3.Карпова, Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: монография / Е.В. Карпова. - Ярославль: ЯГПУ, 2007. - 570 с.

4. Карпова, Е. В. Специфика взаимосвязи внеучебных мотивов с мотивацией учебной деятельности /Е.В. Карпова //Вестник Череповецкого государственного университета.- 2015.- №2.- с. 120 - 124

5. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1999.

6. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А. К. Маркова. –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с.


Приложения:
  1. file0.docx.. 45,2 КБ
Опубликовано: 23.11.2021