Практические действия с мелкими предметами, как известно, обеспечивают ребенку разностороннее развитие: активное сенсорное познание окружающей действительности, активизацию умственной деятельности, развитие произвольности и целенаправленности познавательных процессов в целом, развитие мелкой моторики рук. Задача обогащения сенсорного опыта как основного источника знаний об окружающей действительности остается актуальной на протяжении не только младшего, но и среднего школьного возраста. Учителю приходится решать эту задачу на базе многих учебных предметов, поскольку бедный запас жизненных впечатлений у детей с интеллектуальной недостаточностью затрудняет их развитие. Занятие ручным трудом с использованием бисера как раз предоставляют для этого большие возможности.

Так, выполняя работы с использованием бисера, школьники учатся:

• • Анализировать объект, актуализируя при этом и свой прошлый опыт;
• • Устанавливать логическую последовательность отдельных действий по изготовлению поделки;
• • Определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения;
• • Отчитываться о проделанной работе, определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий.

Работа с бисером оказывает положительное воздействие на исправление недостатков познавательной деятельности. Во время занятий у учащихся формируются умения целенаправленно и планомерно наблюдать; представлять образ будущего изделия, опираясь на особенности материала; ориентироваться на ограниченной плоскости.

В практической же деятельности с бисером проверка качества восприятия осуществляется непосредственно по ее результатам и поэтому является объективной и убедительной: не только учителю, но и самому ученику понятно, что если работа не получилась, значит. Он не совсем хорошо рассмотрел образец, его детали, их расположение, способы соединения и пр.таким образом, практика направляет и углубляет процесс восприятия, стимулирую ребенка рассматривать предметы более внимательно и вдумчиво.

Коррекционная роль работы с бисером связана с развитием моторики, зрительно-моторной координации у детей с нарушением интеллекта. Работа с бисером предполагает оперирование разнообразными рабочими инструментами, что заставляет школьников подчинять свой движения определенным траекториям, соподчинять действия правой и левой рук, приводить в соответствие работу зрительного анализатора и рук. Качество работы при этом во многом зависит от точности и аккуратности, соблюдаемых при бисероплетении.

Работа с бисером имеет огромный потенциал и для систематического эстетического воспитания школьников. Работы по бисероплетению, не смотря на определенную трудоемкость, кропотливость процесса выполнения, привлекают детей своими результатами. Школьники испытывают большую радость от сделанной своими руками подделки. Таким образом, работа с бисером является эффективным средством трудового и эстетического воспитания умственно отсталых учащихся.

Специальная педагогика не содержит четко разработанной методики обучения детей с нарушением интеллекта работе с бисером, и методические аспекты этой работы остаются малоизученными. Поэтому, планируя содержание занятий по работе с бисером, учитель вынужден использовать материалы общеобразовательного, а не специальнопедагогического характера. Как уже говорилось, работа с бисером обладает значительным коррекционно-развивающим потенциалом. В процессе работы с бисером умственно отсталые учащиеся усваивают некоторые технические сведения об этом материале. С основами бисерного рукоделия можно успешно знакомить умственно отсталых детей среднего школьного возраста – учеников 5-6 классов. Главное правильно определить возможности проведения такой работы с детьми данного возраста, ориентируясь на умения и навыки, уже сформированные у них на уроках ручного труда. Необходимо проанализировав все составляющие бисерного рукоделия, среди огромного многообразия техник и приемов отобрать наиболее простые и доступные школьникам с нарушением интеллекта.

 

Особенности организации работы умственно отсталых школьников с бисером.

Бисер- красивый и разнообразный по форме, размерам, окраске и составу материал. Знакомя школьников с этим материалом, учитель должен прежде всего продемонстрировать разнообразные примеры его применения в различных изделиях. Говоря о бисере как о новом материале, из которого можно создавать различные поделки, надо показать детям разные его виды как в самих изделиях, так и отдельно –круглый бисер, бусины, стеклярус, рубка, прозрачный и матовый бисер. Дети должны научиться различать бисер и бусины, ориентируясь на размер: бисер -мелкий, бусины – крупные. Впервые показывая детям бисер, педагог демонстрирует о особенности его строения: каждая бисерина, любой формы и размера, имеет отверстие, которое позволяет прикреплять бисер к ткани, нанизывать его на нити и т.д. Дети должны в этом убедиться, попробовав набрать бисер на нить по показу педагога. Также надо обратить внимание детей и на цветовое многообразие бисера.

Работа с бисером требует внимания и напряженной работы глаз, поэтому важно, чтобы рабочее место каждого ребенка было удобным и хорошо освещенным; освещение может быть естественным или искусственным, но в любом случае оно должно быть достаточным. При длительной работе с бисером наступает зрительное утомление, поэтому мы рекомендуем через 10-15 минут проводить зрительную гимнастику, предупреждающую возникновение утомления глаз. Также не помешает разминка и для всего тела.

Обучение умственно отсталых детей 5-6 классов основам работы с бисером проводится на внеурочных кружковых занятиях. Их цель – формирование теоретических знаний и практических умений работы с бисером. Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

• • Формировать у школьников технологические знания о работе с бисером;
• • Расширять их знания об инструментах и приспособлениях для работы с бисером;
• • Формировать практические умения и навыки работы с бисером;
• • Развивать и совершенствовать пространственное восприятие и анализ, зрительное восприятие в целом, координацию в системе «глаз-рука»,сложнокоординированные реципрокные движения кистей и пальцев рук;
• • Воспитывать у школьников потребность в грамотной организации своей досуговой деятельности;
• • Воспитывать положительные качества личности и характера( аккуратность, трудолюбие и т.д);
• • Развивать эстетическое восприятие предметов искусства.

Структура внеурочных занятий:

 

1. 1. Вводная беседа.
2. 2. Ориентировка в задании.
3. 3. Подготовительные упражнения.
4. 4. Практическая работа детей.
5. 5. Зрительная гимнастика, физкультминутка.
6. 6. Продолжение практической работы.
7. 7. Оценка качества выполненных изделий.

 

Вводная беседа.

Во вводной беседе педагог сообщает тему занятий, старается заинтересовать школьников намеченным делом, привлекает внимание днтей к работе, показывает, как красиво изделие, которое они будут изготавливать. Главная задача здесь – сформировать у детей интерес к данному виду рукоделия, продемонстрировав его широкие возможности.

 

Ориентировка в задании

На этапе ориентировки в задании проводится анализ образца бисероплетения, которые предлагаются для изготовления на данном занятии. На этом этапе важно актуализировать уже имеющиеся у детей знания о материалах и инструментах, необходимых для работы, и сообщить им новые сведения. Также педагог показывает детям приемы работы с бисером, необходимые для выполнения предлагаемого изделия, сопровождая их подробной и детализированной инструкцией. При анализе образца следует отмечать назначение изделия, его крупные и мелкие части, детали частей, величину, форму, цвет. При коллективном анализе учащиеся рассказывают о предмете по вопросам, задаваемым педагогом; при необходимости используется и частичная помощь учителя. Сначала всем ученикам предлагается внимательно рассмотреть изделие из бисера и подумать, что о нем можно рассказать, а затем один из учеников начинает отвечать; в ходе ответа учитель задает вопросы. Если ученик затрудняется ответить, привлекается помощь остальных детей.

Далее осуществляется предварительное планирование выполнения изделия, предполагающее установление последовательности его изготовления. Для выполнения этой задачи рекомендуется использовать планирование по словесной инструкции педагога и самостоятельный рассказ школьником последовательности работы по графическому плану. В качестве наглядного пособия при составлении плана по вопросам учителя могут пригодиться полоски с записями отдельных пунктов плана, которые вывешиваются на доске в качестве ответа на вопрос.

 

Подготовительные упражнения.

Следующий этап занятия – подготовительные упражнения. Данные упражнения необходимы из – за определенной сложности работы с бисером, обусловленной тем, что бисер- мелкий материал, работа с которым требует определенного уровня развития мелкой моторики, зрительно-моторной координации, пространственного восприятия и анализа. Для развития у школьников с нарушением интеллекта этих психических функций предлагается включать следующие упражнения.

Упражнения на развитие и совершенствование

пространственного восприятия и анализа.

Основная их задача- уточнение представлений о направлениях пространства по отношению к себе, о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении. Эти упражнения не только помогают создать необходимую базу для формирования у учеников навыков пространственной ориентации, но и способствуют тому, чтобы сами пространственные представления и понятия вели дальнейшему росту познавательных способностей учеников и были включены в учебную деятельность, стали ее частью и опорой при усвоении других школьных знаний и умений.

Примеры упражнений.

• • Выделить заданные формы в окружающих предметах или демонстрируемых учителем рисунках.
• • Выделить объекты, указать их местоположение в пространстве относительно себя.
• • «Бисерный диктант» : «Положи на салфетку большую красную бусину. Справа от нее положи зеленую бисерину. Над зеленой бисериной положи желтую бисерину» и т.п.

Упражнения на развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе « глаз – рука» предполагают внимательное рассмотрение изображения предмета, знака, схемы и т.д., выделение составляющих его деталей, точное воспроизведение.

• • «Собери бусины»: ребенку предлагается выбрать из рассыпанного на салфетке бисера и бусин только бусины и положить их в коробку.
• • «Бисерная россыпь»:необходимо из рассыпанного бисера выбрать бисер одного цвета.

Упражнения на развитие и совершенствование сложнокоординированных движений кистей и пальцев рук (пальчиковый игротренинг). При регулярном использовании эти упражнения обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к выполнению кропотливой работы с бисером.

• • «Лодочка»концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их.
• • «Солнечные лучи» собрать пальцы в горсточку, поднять руки вверх, расставить пальцы.
• • «Тюльпан» полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка.
• • «Пчела» указательным пальцем правой, а затем и левой руки вращать вокруг.
• • «Колокол» скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать им.

 

Практическая работа

Большую же часть времени внеурочного занятия надо отвести практической работе, т.е. изготовлению школьниками изделия по намеченному плану.

 

Зрительная гимнастика

Важным моментом занятия является зрительная гимнастика, направленная на предупреждение и снятие зрительного утомления, неизбежного в процессе работы с такими мелкими материалами, как бисер.

Примеры упражнений.

• • Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, затем открыть на 3-5 секунд. Повторить 5 раз.
• • Быстро моргать в течении 1 минуты.
• • Закрыть веки и легко помассировать их круговыми движениями пальцев в течении 1 минуты.
• • Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево; повторять 1-2 минуты; расслабить глаза.

 

Оценка качества изделия

Оценивая качество выполненных школьникам изделий, нужно прежде всего отметить их соответствие образцу, а также аккуратность, старательность, терпеливость и внимательность самих детей. Можно предложить детям выбрать самую красивую работу из выполненных на данном занятии.