Творчество – сильная сторона слабого человека Проектная деятельность в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья по слуху

Автор: Шведова Ольга Владимировна

Организация: ОКОУ «Курская школа-интернат»

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Дети с особенностями слухового восприятия с раннего возраста и в течение всей жизни сталкиваются с неблагоприятным воздействием факторов, влияющих на становление и развитие их эмоциональной сферы, внутриличностных и межличностных отношений. Большинство глухих и слабослышащих людей сталкиваютсяс проблемами непонимания не только в социуме, но и внутри своей семьи, что зачастую становится причиной поведенческих конфликтов.

Пo данным исследователей, люди с ограниченными возможностями здоровья по слуху также уступают слышащим в отношении сформированности социальных навыков, способности приспособиться к быстро меняющимся условиям жизни, что негативно влияет на развитие эмоциональной составляющей Я-концепции. Специалисты сурдопедагогики и психологии отмечают, что у детей с нарушенной слуховой функцией вследствие ограниченности эмоционального и речевого взаимодействия наблюдается нехватка вербальных средств для oписания личностных особенностей, их эмоциональных характеристик, и крайне распространены полярные качественные оценки личности. Затрудненность общения словесной речью, её нарушение является тем решающим условием, которое выступает как главная причина особенности психофизического развития ребенка с нарушениями слуха.

Театр несёт в себе огромный педагогический и воспитательный потенциал, даёт уникальную возможность выхода на мотивационно-потребностную сферу ребёнка, в которой как раз и должны происходить определенные изменения и развитие нравственных, человеко-созидающих качеств личности.

Воображение даёт ребёнку с нарушенной слуховой функцией возможность попробовать себя в разных социальных ролях, не испытывая неуверенности и страха перед неудачей. Детские фантазии позволяют проработать внутри себя свои нерешённые проблемы, сохраняя ощущение эмоциональной защищённости.

Психологический театр «Я иду себя искать» – это творческий проект, реализуемый на базе Областного казённого образовательного учреждения «Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья». Проект является продуктом развития существующего и успешно функционирующего объединения дополнительного образования Театр мимики и жеста «Акварель». Проект «Я иду себя искать» реализуется под девизом «Творчество – сильная сторона слабого человека». Главной целью проекта является профилактика и поддержание психического здоровья лиц с ограниченными возможностями по слуху посредством театрализованной деятельности.

Реализация проекта тесно связана с использования в своей работе элементов драматерапии, телесно-ориентированной терапии, игротерапии, сказкотерапии и изучением актёрского мастерства. Это прoисхoдит пoсредствoм изучения oснoв театрального искусства, прoигрывания различных этюдoв, выпoлнения специальных упражнений, драматической импрoвизацией и др. Начинается занятие с разминки, в которую входят пластические упражнения, психoлoгический настрoй, далее следует oснoвной блок занятия (тренинг, выполнение театральных упражнений и т.д.), завершает занятие саморефлексия участникoв прoекта.

Задачей проекта является изучение каждым участником своего «Я», работа над своим жизненным сценарием, стереотипами поведения, стремление к самоизменению. Социальные роли рассматриваются как межличностные роли, в которых ребёнок связан межличностными отношениями, и которые регулируются чаще всего на эмоциональном уровне. Изменить привычный образ крайне трудно. Процесс формирования идентичности рассматривается как происходящий в условиях социального взаимодействия. Данный процесс интегрирует на субъективном уровне внутренний и внешний миры человека в единую психосоциальную вселенную [1 с. 98]. Развитие эмпатии позволяет проявиться внутреннему миру человека, пробуждает активный интерес к самому себе.

В итоге получается спектакль-рассказ о себе, сюжетная линия которого, действующие персонажи рождаются по принципу «здесь и сейчас» самим ребёнком. Это личные переживания, страхи, желания каждого участника, которые в конце спектакля перерождаются в нечто новое и актуальное. Конфликт, который был взят за основу истории ребёнка о себе, проигрывается по различным сюжетным линиям и в конце обязательно имеет позитивное разрешение.

Рассмотрим работу проекта «Я иду себя искать» на примере индивидуальной работы «Я не игрушка» участницы Театра мимики и жеста «Акварель» школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Темой проблемы, взятой в основу работы над индивидуальным сценарием, стали внутрисемейные конфликты и пути их разрешения.

Цель, которую мы поставили перед собой, это формирование понимания причин конфликтов в семье и осознание ценности правильных семейных отношений.

Задачи:

- развивать способность к эмпатии, умение рассуждать о причинах тех или иных поступков других людей;

- обеспечить психологическое благополучие участника проекта;

- научить показывать свои чувства и вызывать сопереживание у других людей;

- показать важность данной проблемы посредством театральной постановки в исполнении участника проекта.

Работа над проектом реализовывалась в несколько этапов.

1 этап. Сбор информации, беседы с участником проекта на тему внутрисемейных отношений, о различных нравственных категориях, о причинах и последствиях поступков людей.

Ребёнку с ОВЗ с неправильными установками свойственна «пассивно-личностная готовность» к самоизменениям. Такие участники хотят изменений в своей жизни, поскольку в любой маске, какие бы эмоции она ни давала, рано или поздно становится некомфортно. Готовность к личностным изменениям предполагает действенность, решимость. На этом этапе важно не подыгрывать участнику, а скорректировать его позицию, чётко описав цели и задачи дальнейшей работы, условия её эффективности, объяснить необходимость активности самого участника, формирование мотивации к самоизменениям [1 с.214].

2 этап. Реализация проекта.

Проигрывание совместно с педагогом различных вариантов поведения в предлагаемых обстоятельствах.

Выбор второго главного героя – игрушку (в данном случае, белого медведя) и остального реквизита. Мы говорим – второй главный герой, поскольку медведь в нашем случае воспринимается как «живой» и полноценный член нашей творческой группы.

У ребёнка происходит идентификация себя с игрушкой (рис.1).

Перенос возможного семейного конфликта на игровую площадку. Проигрывание различных вариантов разрешения конфликта.

Совместное придумывание истории, сказки в процессе театрально-игровой деятельности. В сказочной форме свою проблему легче увидеть и легче принять. Для сказочного героя легче придумать выход из положения. А потом этот выход, оказывается, можно использовать и для себя. К тому же всем известно, что сказки всегда хорошо кончаются [2с.8].

Далее может происходить рисование иллюстраций по мотивам сюжета (рис.2).Перенос сказки на сцену, выбор музыкального сопровождения, совместное придумывание программки.

3 этап. Представление творческого продукта. Подведение итогов проделанной работы, рефлексия.

В итоге получилась театральная миниатюра «Игрушка» (рис.3), которая раскрывает тему внутрисемейных отношений, тему непонимания со стороны ребёнка причин конфликтного поведения родителей, а со стороны родителей – чувств и переживаний своей дочери.

Неoбхoдимo учитывать, что все участники прoекта - oсoбенные дети, требующие исключительно личностного подхода. Творчество – один из наиболее безопасных, корректных, интересных и жизнеутверждающих способов изменить свой поведенческий сценарий. Ведь именно творчество даёт детям возможность испытать настоящую ситуацию успеха, которая иногда играет для личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья определяющую роль.

Библиографический список

1. Одинцова М.А. Психология жертвы. Сказкотерапия для взрослых / М.А. Одинцова. – Самара: ИД «Бахрах-М», 2010 – 240 с.
2. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011 – 169 с.

1. file0.docx.. 420,1 КБ

Опубликовано: 25.11.2021