Рабочая программа коррекционно-педагогической работы с воспитанником имеющим (ФРЗ)
Автор: Албогачиева Роза Руслановна
Организация: ГБДОУ №2 «Цветик-семицветик»
Населенный пункт: Республика Ингушетия, г. Магас
Автор: Ужахова Милана Вахаевна
Организация: ГБДОУ №2 «Цветик-семицветик»
Населенный пункт: Республика Ингушетия, г. Магас
Содержание программы.
1 |
Пояснительная записка………………………………………………...…… |
3 |
2 |
Специфика организации занятий с детьми с нарушением зрения…........ |
4 |
3 |
Содержание коррекционной работы………………………………………. |
7 |
4 |
Работа тифлопедагога в ДОУ……………………………………………… |
8 |
5 |
Задачи, содержание, формы и методы работы тифлопедагога в ДОУ…. |
9 |
6 |
Направления работы тифлопедагога.……………………………………… |
10 |
7 |
Планируемые промежуточные результаты освоения программы………. |
14 |
8 |
Тематическое планирование для детей с нарушением зрения второго года обучения (6-7 лет)………..……………………………………………. |
16 |
Пояснительная записка
Образование сегодня становится главным общенациональным приоритетом России. В соответствии с новыми подходами, утвердившимися в современном образовании, личность ребенка признается самой большой ценностью. Каждый ребенок может рассчитывать на оказание ему необходимой помощи и поддержки в ходе образовательного процесса. Особенно это актуально, когда речь идет о воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии.
В настоящее время характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения в развитии. Нарушение зрения занимает в этом перечне одно из центральных мест. Кроме того, с каждым годом растет количество детей, вступивших в группу риска по зрению, т.е. детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением.
Специфика организации занятий с детьми с нарушением зрения.
Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных общеобразовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-тифлопедагогом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятий определяется учебной коррекционной программой. В чем же заключается специфика организаций и проведения таких занятий.
Дети с нарушением зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира - они плохо видят отдаленные объекты: высотные дома, движущие предметы, птиц на деревьях, самолет в небе и т.д. Поэтому, чтобы обеспечить детям благоприятные условия для обучения, необходимо:
- Создавать соответствующие условия для зрительного восприятия;
- Оптимально использовать наглядные пособия;
- Подходить к обучению индивидуально, учитывая специальные методы и принципы обучения:
а.) Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития;
б.)Комплексный подход (клинико-физиологический, психолого-педагогический) к диагностике и коррекционной помощи;
в.) Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, методики подгруппового обучения;
Для зрительного восприятия благоприятны такие условия: достаточная освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного пособия, соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения.
Помещение должно быть достаточно освещено. В понятие достаточной освещенности входит яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения. Чаще всего используется наглядный метод в сочетании со словесным. Так как у детей с нарушением зрения страдают различные зрительные функции (острота зрения, бинокулярность, искаженное видение объектов, удвоение предметов и т.д.), к использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования. Для знакомства с предметами и явлениями окружающей жизни следует использовать сами предметы или их реалистические изображения. Следует учитывать, что дети с диагнозом астигматизм значительно больше времени тратят на то, чтобы увидеть предметы, узнать их по характерным признакам - наглядное пособие всем детям давать в руки. Рассматривать индивидуальный материал на расстоянии 30-35 см от глаз. На таком расстоянии глаза меньше напрягаются и устают.
Для рисования хорошо использовать мольберты, а для рассматривания иллюстраций – подставку.
Доска должна быть покрашена в темно- зеленый свет и не иметь бликов. Лучше всего использовать желтый мел.
При показе практических действий: вырезание, лепка, конструирование и др. педагог приглашает детей к себе, чтобы они видели, как выполняется работа. Однако не следует использовать образцы и показ постоянно, т.к. это может привести к снижению умственной активности и самостоятельности детей.
Для улучшения зрительного восприятия и предупреждения быстрого утомления следует помнить о контрастности между фоном, на котором идет демонстрация и самим демонстрируемым материалом.
Дети зрительно утомляемы. Им необходимы физкультминутки. Хорошо организовать картотеку с упражнениями для глаз (чтобы настроить глаз для работы вблизи, улучшить кровообращение глаза, снять напряжение.)
Им трудно соединить элементы, линии в чертежах и рисунках, часто роняют ручки, карандаши, т.к. не видят границы стола , парты и других плоскостей – хорошо бы иметь «конторки»., пособия, таблицы должны быть с четким, выделенным контуром.
Важнейшим охранно-гигиеническим средством выступает режим зрительных нагрузок. Соблюдение режима зрительных нагрузок в процессе непрерывной продолжительной зрительной работы должно обеспечить стойкое сохранение зрительной работоспособности в соответствии с возрастными и индивидуальными функциональными возможностями зрительной системы, а также способствовать профилактике зрительного утомления.
Режим зрительных нагрузок как рациональная организация зрительного труда много аспектов он предполагает:
• чередование работы глаз с их отдыхом;
• целесообразное ограничение непрерывной зрительной работы в соответствии с состоянием зрительных функций, особенно при их нарушении на фоне патологического процесса;
• создание комфортных для зрения внешних условий рассматривания, наблюдения объектов внешнего мира;
• подбор объектов восприятия по размеру, цветности, сложности форм, их количества, по характеру зашумлённости фона и т.д. с целью сохранения достаточной энергетики глаза и предупреждения значительного напряжения.
Содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Работа тифлопедагога в ДОУ.
Работа тифлопедагога регламентируется Постановлением Правительства РФ от 03.04.2003 N 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников», Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 N 288 «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Письмом Минобразования РФ от 04.06.2003 N 27/2897-6 «О методических рекомендациях по организация работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения, в общеобразовательной учреждении», локальными актами образовательного учреждения, Письмом Минобразования РФ от 16.01.2002 N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии дошкольных образовательных учреждениях».
Задачи, содержание, формы и методы работы тифлопедагога в ДОУ.
Коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии у детей с патологий зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях. Дети одной категории, большинство из которых имеют различные отклонения в психофизическом развитии, нуждаются в специальной коррекционной помощи тифлопедагога.
Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в группах для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики - подготовки детей к различным видам деятельности. Тифлопедагог решает также задачу снятия психоэмоционального напряжения, связанного с отрицательным влиянием на психику детей аппаратного лечения.
Тифлопедагог совместно с воспитателем, медицинским персоналом и родителями осуществляет гармоничное, всестороннее воспитание и обучение детей в соответствии с программой, проводит профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми с учетом патологии зрения и других нарушений, несет ответственность за охрану жизни и здоровья детей, осуществляет разъяснительную работу с родителями и педагогами по охране зрения детей.
Направления работы тифлопедагога:
- Тифлопедагогическое обследование детей;
- Проведение специальных коррекционных занятий с детьми;
- Участие в методической работе дошкольного учреждения;
- Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.
Тифлопедагог ДОУ проводит тифлопедагогическое обследование детей 2 раза в год: в начале (1 и 2 неделя сентября) и конце(3 и 4 неделя мая) учебного года. Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, обшей медицинской и офтальмологической карт). Это позволяет ему составить предварительное представление о ребенке, подготовиться к общению с ним и его родителями. Готовность ребенка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и комплекции зрительной недостаточности тифлопедагог определяет в процессе обследования.
Проведение обследования проводится по следующим направлениям:
- изучение зрительного восприятия цвета;
- изучение зрительного восприятия величины;
- изучение зрительного восприятия геометрических фигур;
- изучение зрительного восприятия при ознакомлении с окружающем;
- изучение зрительного восприятия при осуществлении социально-бытовой ориентировки;
- изучение зрительного восприятия при ориентировки на собственном теле, в микро- и макро- пространстве.
Диагностическое обследование тифлопедагог проводит в строгом соответствии с развернутой методикой изучения зрительного восприятия у детей с нарушением зрения Л.А. Ремезовой.
По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей. Данные обследования и характеристики фиксируются в индивидуальных картах. В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает данные всех проведённых обследований. Так он получает возможность проследить динамику развития ребёнка в процессе коррекционного обучения.
Для слабовидящих и часто болеющих детей тифлопедагог на основе диагностического обследования совместно с психологом и логопедом составляет программу индивидуального развития ребенка.
На основании полученных о детях данных, тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии.
Особый вид индивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога – подготовка детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на ортопедических аппаратах. Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации врача-офтальмолога. Тифлопедагог учитывает, какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли успешно действовать на том или ином аппарате. Подобные занятия в ряде случаев можно проводить и с небольшими подгруппами детей. По заданиям тифлопедагога воспитатели групп также проводят с детьми специальные игры и упражнения, направленные на подготовку к участию в лечебно-воспитательном процессе и на закрепление результатов лечения зрения.
Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в специально созданных условиях своего кабинета, но и включаясь в НОД. В повседневной жизни детей в детском саду он индивидуально работает с детьми, нуждающимися в формировании навыков самообслуживания, умений вступать в контакт с другими детьми и воспитателями и т.д.
Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной работе с детьми, - подготовить их к восприятию того материала, который преподносят на общеобразовательных занятиях, самостоятельному участию в других видах деятельности.
Работа с детьми проводится по программе «Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И. Плаксиной по следующим направлениям:
- Обучение и развитие зрительного восприятия – коррекционная работа направлена на компенсацию (возмещение, уравновешивание) нарушений зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом
- Обучение и развитие ориентировки в пространстве – коррекционная работа направлена на выработку у детей реальных представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство, их пространственных признаках и отношениях
- Обучение и развитие социально-бытовой ориентировки – коррекционная работа направлена на облегчение социально-психологической адаптации детей с нарушением зрения к современным условиям жизни в ДОУ, школе
- Обучение и развитие осязания и мелкой моторики – коррекционная работа направлена на формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира.
- Формирование элементарных математических представлений – коррекционная работа направлена на формирование взаимосвязанных элементарных представлений о количестве и числе, о времени, а также усвоение способов количественного сопоставления — установление взаимно однозначного соответствия, сравнения результатов счета и измерения.
Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
Ориентировка в пространстве:
Уметь ориентироваться на самом себе: наверху, внизу, относительно правой руки, относительно левой руки.
Уметь ориентироваться относительно себя: слева, справа, впереди, сзади.
Понимать и употреблять пространственные термины: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, около, рядом, между, в середине.
Пространственное восприятие:
Уметь оценивать расстояния в большом пространстве: близко, далеко от себя.
Уметь оценивать взаимоположения предметов в пространстве: «сравнить и найти 2 одинаковые картинки» - 3 картины с 3мя предметами.
Уметь оценивать глубину пространства: восприятие двухплановой картины.
Восприятие цвета:
Узнавать и называть цвета: белый, черный, красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, голубой, коричневый.
Дети должны соотносить объекты по цвету и выделять цвета в окружающей среде.
Фиксация по насыщенности: красный цвет - 3 оттенка.
Восприятие размера:
Дети должны соотносить 4-6 объемных предмета по величине.
Уметь словесно обозначать величины: большой - больше, маленький - меньше, одинаковый и такой же, высокий – выше, низкий – ниже, узкий - уже, широкий – шире, длинный – длиннее, короткий – короче, толстый – толще, тонкий - тоньше.
Уметь раскладывать предметы в порядке возрастания или убывания,4-6 предметов.
Восприятие формы:
Узнавать и называть формы: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, кирпичик, прямоугольник, овал, цилиндр.
Соотносить формы и фигуры (плоскостные). Выделять формы в окружающей среде. Дети должны уметь дифференцировать сходные формы (круг, овал)
Восприятие и воспроизводство сложной формы:
Уметь анализировать и конструировать образцы из геометрических фигур, форм из 4х частей.
Уметь составлять целое из частей «Составь картинку из частей» - 4 части по вертикали и горизонтали.
Зрительное внимания и зрительная память:
Замечать изменение одного из объектов «что изменилось»-3 объекта.
Замечать убирание одного из цветов «Чего не стало» - 4 карточки.
Уметь дифференцировать объекты «Чем отличаются» - 2 картинки по цвету.
Уметь запомнить карточку и находить среди других : 2 карточки из 5.
Уметь запоминать расположение предметов - 3 предмета.
Уметь находить изменения в ряду 2 из 5 изображений.
Ориентировка при помощи осязания и развитие мелкой моторики рук:
Уметь: собрать пирамидку, расстегнуть-застегнуть пуговицу, владеть карандашом, обводить трафарет, владеть ножницами, сгибание, шнуровка.
Узнавать поверхности: бумага , дерево, ткань, резина, пластмасса, металл, стекло.
Узнавать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.
Мышление:
Уметь обобщать понятия по картинкам и на слух, производить классификацию понятий, исключение понятий (4 лишний) – по картинкам и на слух. Отгадывать загадки.
Социально бытовая ориентировка:
Уметь обследовать основные признаки и свойства предмета с использованием зрения и других анализаторов.
Понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов (у стула — ножки, спинка, сиденье; у рубашки — воротник, рукава, застежка).
Уметь группировать сходные предметы по форме, назначению и названию (стул, табуретка, кресло; ботинки, галоши, валенки, туфли). Сравнивать и группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких-то особенностей у двух близких предметов (у кофты — разрез, пуговицы; у свитера их нет).
Понимать обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда.
Уметь устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого он сделан (валенки — из шерсти для тепла; сковорода — из металла, ее можно ставить на огонь; посуда — из глины, она может разбиться и т. д.).
Иметь представления о помещениями детского сада, о поведении в различных помещениях, в зависимости от назначения. В спальне говорят тихо, шепотом, здесь нельзя бегать, играть; в игровом уголке есть свой порядок хранения игрушек и т. д.
Уметь ориентироваться в помещении и на участке детского сада (комнаты других групп, кабинет заведующей, врача, кухня).
Уметь правильно ходить по лестнице, опираясь на перила, правильно обходить человека с правой стороны, уступать дорогу взрослым и др.
Формирование элементарных математических представлений:
Выделять параметры величины протяжённых предметов;
Использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом;
Оперировать числами и цифрами в пределах 5;
Использовать счётные навыки;
Устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;
Различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их
свойства (углы, стороны);
Классифицировать предметы по заданному признаку;
Определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки;
Использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их последовательность.
Календарно-тематическое планирование
Месяц |
Тема |
Задачи |
||||||||||||
Зрительное восприятие |
Ориентировка в пространстве |
Социально-бытовая ориентировка |
ФЭМП |
|||||||||||
Сентябрь |
Осень |
|
3. Развивать зрительно-моторную координацию и прослеживающую функцию глаза. |
|
|
|||||||||
Сентябрь |
Ягоды |
|
|
|
|
|||||||||
Октябрь |
Деревья, Лес |
|
|
|
|
|||||||||
Октябрь |
Фрукты |
|
|
|
|
|||||||||
Октябрь |
Овощи |
|
3. Развивать мелкую моторику рук.
|
|
|
|||||||||
Октябрь |
Продукты питания |
|
|
|
|
|||||||||
Ноябрь |
Одежда |
|
|
|
|
|||||||||
Ноябрь |
Обувь |
|
|
|
|
|||||||||
Ноябрь |
Головные уборы |
|
|
4. Закреплять гигиенические правила ухода за ушами.
|
|
|||||||||
Ноябрь |
Посуда |
|
|
|
|
|||||||||
Декабрь |
Зима |
|
|
|
|
|||||||||
Декабрь |
Зимующие птицы |
|
|
|
|
|||||||||
Декабрь |
Зимние забавы |
|
|
Расширять и обогащать словарный запас, обозначающий признаки зимы. |
|
|||||||||
|
Январь |
Домашние животные и детеныши |
|
|
|
|
||||||||
|
Январь |
Дикие животные и детеныши |
|
|
|
|
||||||||
|
Февраль |
Мой город |
|
2. Упражнять в словесном обозначении расположения предметов в реальном пространстве и на плоскости листа бумаги соответствующими терминами. 3. Развивать умение располагать игрушки по словесным инструкциям педагога. |
|
|
||||||||
|
Февраль |
Транспорт |
|
|
|
|
||||||||
|
Февраль |
Папин праздник |
|
|
|
|
||||||||
|
Февраль |
Профессии |
|
|
|
|
||||||||
|
Март |
Мамин праздник |
|
|
|
|
||||||||
|
Март |
Моя семья |
|
|
|
|
||||||||
|
Март |
Мебель |
|
|
|
|
||||||||
|
Март |
Комнатные растения |
|
Упражнять в словесном обозначении расположения предметов в микропространстве. |
|
|
||||||||
|
Апрель |
Книга |
|
|
|
|
||||||||
|
Апрель |
Весна |
|
|
|
|
||||||||
|
Апрель |
Птицы |
|
|
|
|
||||||||
|
Май |
Игрушки |
|
|
|
|
||||||||
|
Май |
Цветы |
|
|
|
|