Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Лимонова Александра Александровна

Организация: МАОУ «СОШ с. Раздольное»

Населенный пункт: Сахалинская область, с. Раздольное

Инновационное обучение – это то обучение, которое направлено на развитие обучающихся при помощи наиболее эффективных методов и приемов. Цель работы – поиск результативных решений в образовании и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья для предоставления им качественного образования в благополучной и психологически комфортной среде.

Остановимся описании психологических особенностей детей, у которых при обучении возникают своеобразные трудности усвоения учебного материала. У детей с ограниченными возможностями здоровья страдают такие высшие психические функции, как память, внимание, мышление. Дети с нарушением зрения плохо ориентируются в пространстве, не могут правильно запомнить форму, величину и цвета окружающих предметов. Восприятие мира на основе сохранных анализаторов позволяет слепому и слабовидящему испытывать эстетические чувства, наслаждаться природой, поэзией, музыкой, архитектурой. Отставание в овладении речью у детей с нарушениями слуха приводит к ограниченности социальных контактов неслышащих детей, появление фрустрации у них и их родителей.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата более ограничены в своих исследовательских возможностях, а также в приеме, хранении и воспроизведении информации, адекватной уровню их развития. Нарушения познавательной сферы характеризуются выраженностью астенических проявлений: повышенной утомляемостью, истощаемостью всех психических процессов, сниженным запасом знаний и представлений об окружающем мире, нарушением произвольной регуляции психической деятельности.

Дети с нарушениями речи с трудом овладевают анализом, синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно – логического мышления. У детей с нарушениями речи не наблюдается особых проблем с двигательной и эмоциональной памятью, однако присутствуют нарушения в образной памяти и вербальной. Объем внимание обычно ниже нормы. С точки зрения эмоционально-волевой сферы наблюдаются выраженный негативизм и аффективные реакции на непонимание словесных инструкций.

Таким образом, на усвоение школьной программы дети вынуждены затрачивать много сил и времени. Развитие психических функций наряду с логопедической работой, позволяет детям с ОВЗ повысить работоспособность, раскрыть свой творческий потенциал, а значит с наименьшими энергозатратами усвоить учебный материал. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ОВЗ, используем разнообразные методы, побуждающие познавательную активность.

Эффективным методом в работе с обучающимися с ОВЗ является использование их индивидуальной модальности, т.е. максимальное развитие ведущего канала приема информации конкретного обучающегося. В зависимости от ведущего канала может быть визуальный, аудиальный или кинестетический вид работы. Использование модальности обучающегося позволяет активизировать познавательный потенциал ребенка.

Инновационным и достаточно продуктивным методом является метод построения кластеров. Кластер – объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами, блок-схема. Предлагаемая технология через постепенное развитие абстрактного мышления, словесно-логической памяти помогает обучающимся активизировать ранее не задействованные резервы центральной нервной системы, мыслительные процессы. Через наглядно схематические образы значительно быстрее формируются закономерности устной и письменной речи.

Базовая модель следующей технологии стала практическим отражением закономерностей познавательной деятельности, которые были исследованы в работах Ж. Пиаже, Л. Выготского и др. Основу технологии составляет трёхфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия. Задача вызова – активизировать, заинтересовать, мотивировать детей. Результатом этого этапа становится формулирование собственных вопросов, на которые хочется найти ответы. Формы организации занятия по технологии развития критического мышления через чтение и письмо отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики, слушая учителя, становятся главными действующими лицами. Они думают, вспоминают, читают, пишут, обсуждают. Роль учителя, в основном, координирующая.

Наряду с традиционными методиками, можно использовать сказкотерапию в комплексе с релаксацией и подборкой музыкальных произведений для гармонизации психоэмоционального состояния. В работе можно использовать разнообразное построение занятий: в одном случае это занятие-спектакль, где ребенок – участник спектакля и зритель, в другом он учитель, а в третьем – ученик. Сюжетно-тематическая организация занятий, их разнообразие способствует спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния ребенка, интереса и внимания, а, значит, лучшей результативности в усвоении знаний.

Таким образом, нетрадиционные методы могут обеспечить успешное усвоение школьной программы, гармоничное развитие личности, в том числе и духовное, социальную адаптацию и включенность в современное общество обучающихся с ОВЗ.

 

Список используемой литературы

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ Психологические основы: Учебное пособие. – М. Владос, 2003. – 368 с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Полиграфкнига. – М. 1934. – 368с.
3. Гревцова И. Системно-деятельный подход в технологии школьного обучения. – Школьные технологии, 2003. – №6. – c.4-5.
4. Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством. – М. Смысл, 2009, – 274 с.
5. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М. Просвещение. 1969, – 659 с.
6. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.. – М., 1973, т. II, – 438 с.
7. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб. : Питер, 2000. – 503 с.

1. file0.docx.. 20,4 КБ

Опубликовано: 04.12.2021