Совершенствование образовательной среды школы для детей с ОВЗ

Автор: Татьяна Владимировна Артамонова

Организация: МБОУ ООШ № 45 г. Томска

Населенный пункт: Томск

Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года определяет стратегические цели и задачи улучшения качества образования достижение которых требует использования в образовательном процессе школы эффективных современных средств, форм и методов. Учитывая, что в свете требований ФГОС, стержнем проектирования нового образования должна стать психологизация, возникла необходимость, наряду с использованием традиционных, организовать системное применение специальных психолого-педагогических знаний, технологий, методов и приёмов в деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

Так, осуществляя в 2020-2021 учебном году инновационную деятельность в векторе реализации национального проекта "Образование», микрогруппа специалистов общеобразовательной школы для детей с УО обозначила одной из основных целей - системное внедрение психолого-педагогических технологий, используемых в коррекционно-развивающей работе специалистами, в урочный и организованный внеурочный процесс, осуществляемый другими педагогами. Мы полагали, что такое комплексное психолого-педагогическое воздействие будет максимально способствовать развитию «эмоционального и социального интеллекта», повышению уровня активности, улучшению межличностного взаимодействия, формированию и коррекции регулятивных и коммуникативных базовых учебных действий школьников с ОВЗ. Обсуждая на заседаниях микрогруппы число участников инновационной деятельности по внедрению специальных технологий в образование, в процесс (по желанию) были вовлечены 13 педагогов-психологов, учителей-дефектологов и учителей-логопедов школы. Каждый из них предложил апробированную технологию, интересную и полезную, по их мнению, для использования другими педагогами в тех классах, где они являются кураторами. Для начала были выбраны для внедрения 13 технологий по формированию познавательных и личностных компетенций у детей с ОВЗ, обеспечивающих личностно-ориентированный и дифференцированный подход к каждому школьнику. В итоге была составлена таблица (часть из которой представлена ниже), в которой специалисты зафиксировали внедряемые технологии. Также указали конкретные классы и педагогов, которые будут адаптировать эти технологии на уроках и внеклассных занятиях в течение учебного года.

Таблица

	Специалист	Класс	Технология	Учебный предмет, занятие	Учитель, воспитатель (результативность использования)
	учитель-логопед	1	Биоэнергопластика
	учитель-логопед	2	Речедвигательная ритмика
	учитель-логопед	3	Мнемотехника
	учитель-логопед	4	Синквейн как метод развития образной речи
	учитель-дефектолог	4	Игровой стретчинг (методика Назарова А.Г.)
	учитель-дефектолог	5	Технологии проблемного обучения
	педагог-психолог	6	Арт-терапия. «Круг сообщества»: («Как сплотить коллектив»)
	педагог-психолог	7	Бодинамика подход телесно-ориентированной психотерапии
	учитель-логопед	7 8	«Сюжетные картинки» (методика Калининой Р. Р.)
	учитель-дефектолог	8	Кинезиология – гимнастика мозга
	учителя-логопеды	6-8	Дидактический синквейн как метод психолого-педагогического сопровождения школьников
	учитель-логопед	5   10	Нейрогимнастика (нейрологопедические упражнения в речевом развитии детей)
	учитель-логопед	10	Мандалотерапия

 

Каждая предлагаемая технология была подробно описана в Памятке, где специалисты обозначали цели, результаты её использования и этапы внедрения. Обращали внимание на возможные трудности на начальном этапе, предлагали способы их преодоления. Например, основная трудность работы на начальном этапе с технологией «Мнемодорожки» (когда шифруются с помощью символов короткие фразы) и мнемотаблицами (которые могут состоять из нескольких мнемодорожек) состоит в том, что младшим школьникам с ОВЗ трудно перекодировать имеющуюся информацию в схему. Это обусловлено, прежде всего, несформированностью пространственных представлений, плохой ориентировкой на плоскости, особенностями произвольного внимания, воображения, трудностями установления причинно-следственных зависимостей, тонкой моторики рук и другими причинами. Поэтому, на I этапе работы лучше предложить ребенку готовый образец задания, проговорить с ним все детали схематичного рисунка, помочь школьнику перерисовать мнемотаблицу и, наконец, заучить закодированную информацию наизусть. К этой информации о технологии учитель-логопед приложил варианты мнемотаблиц на различные лексические темы.

Другой пример - внедрение технологии «Мандалотерапия», которая является одним из инструментов коррекции эмоционального состояния, снятия напряжения и нормализации поведения школьников. В процессе деятельности тренируется усидчивость, аккуратность, чувство ритма, порядка, математическое мышление, а также развивается мелкая моторика. Описывая технологию, педагог поделился опытом использования мандал в работе с детьми со сложным дефектом, уточнил правила работы, обратил внимание, что раскрашивать их можно чем угодно и как нравится самому ребенку. Можно делать это красками, карандашами, фломастерами, пастелью. Мандалы для детей можно раскрашивать с любой части рисунка. Здесь присутствует полная свобода творчества и самовыражения. Обычно дети делают это от края к середине. К информации о технологии специалистом добавлен дидактический материал - схемы и примеры мандал, которые можно предложить для раскрашивания детям.

Большой интерес у педагогов вызвала предложенная учителем-дефектологом оздоровительная методика, оказывающая глубокое оздоровительное воздействие на весь организм - «Игровой стретчинг» А.Г. Назаровой. Игровой стретчинг – это творческая деятельность, при которой дети «живут в мире образов, зачастую не менее реальных для них, чем окружающая действительность». Специалист описала комплекс упражнений, которые можно использовать на внеклассных занятиях в форме сюжетно-ролевых игр, например, в виде сказочных путешествий (в зоопарк, в лес, в джунгли, на необитаемый остров, в морское царство, на Луну и т. д.), фантазий, когда дети сами придумывают встречи с животными, насекомыми, людьми и т. д. По заранее подготовленному на основе сказки сценарию дети изображают сказочных персонажей, помогают героям сказок, выполняя упражнения игровой ритмики, танцевальные упражнения, упражнения на внимание и координацию движений. При этом широко используется художественное слово: загадки, речитатив, стихи. Также большой интерес вызвал у педагогов, преподающих различные учебные предметы, метод наглядного моделирования «Дидактический синквейн», который, как игровой момент, способствует речевому развитию школьников: активизирует словарь, учит подбирать синонимы, уточнения, учит краткому пересказу, помогает закреплению знаний о частях речи, а также способствует развитию психических процессов, творческой активности и самостоятельности. Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.

Подводя итог, отмечу, что методы, приёмы, формы или элементы вышеназванных коррекционно-развивающих технологий, предложенных специалистами, в дальнейшем были успешно внедрены в образовательный процесс в 1-10 классах и получили благодарные положительные отзывы от педагогов школы (учителей, классных руководителей, воспитателей). Кроме того, был оформлен банк психолого-педагогических технологий с пошаговым описанием и дидактическими приложениями в электронном и печатном вариантах. Учителя, воспитатели и специалисты получили инструментарий, расширяющий круг используемых ими технологий. В материалах есть ссылки на источники, указаны авторы, а также фамилии специалистов, предоставивших материалы (при необходимости можно получить личную консультацию).

Мониторинг систематически проводимый в нашей школе в течение учебного года, показал устойчивую положительную динамику личностного развития каждого обучающегося. Мы полагаем, что это, в не малой мере, результат комплексной работы педагогического коллектива по психологизации образовательного пространства. Внедряя в образовательный процесс специальные технологии, в школе создаются психолого-педагогические условия, способствующие формированию личностного и интеллектуального развития, необходимого для интеграции обучающихся с ОВЗ в современное общество.

Заканчивая статью, выражаю надежду, что наш опыт интересен и может пригодиться в других школах с целью повышения качества образования детей с ОВЗ.

 

Литература

1. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», утверждённая Постановлением Правительства РФ 04.10.2000., № 751.
2. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала». Под ред. А.И. Копытина. - СПб.: Речь, 2002. -80 с. Литература
3. Калинина Р.Р. //Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. //Практикум по психодиагностике
4. Колягина В.Г., Арт-терапия и арт-педагогиика для дошкольников //Учебно-методическое пособие-М:Прометей, 2021.
5. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М.:Знание, 2011. - 80 с.
6. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М. : Изд-во «ГНОМ и Д», 2015. – 96 с. 28. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для
7. Одинцева А. В. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста / А. В. Одинцева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 52-53
8. Пол и Гейл Деннисон «Гимнастика мозга», книга для детей и родителей, интернет портал ЛитМир - Электронная Библиотека.
9. Р.Р. Калинина методика «Сюжетные картинки»//Начальная школа. – 2015 – № 3.
10. 10.Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М. : Аркти, 2008.
11. 11.Смирнова, И. М. Что такое игровой стретчинг [Текст] // Дошкольная педагогика. –
12. 12.«Телесная психотерапия. Бодинамика», нейрогимнастики. Ред.-сост. В.Б. Березкина-Орлова. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2010. - 409с.

1. file0.docx.. 59,4 КБ

Опубликовано: 05.12.2021