Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории

Автор: Алиева Ирина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Ростовская область, г. Донецк

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом».

Дэвид Бланкет

 

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья, что и объясняет практическую актуальность данной темы.

Количество детей с физическими или психическими нарушениями возрастает. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию

Каждый ребенок с ОВЗ имеет свои особенности, но можно выделить и общие трудности и

проблемы, с которыми педагогам приходится работать на уроке: проблемы замедленного и ограниченного восприятия; недостатки развития моторики и речевого развития, недостаточная познавательная активность, неуверенность в себе, зависимость от окружающих и т. д.

Одним из условий правильной организации воспитательного процесса является знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции. Поэтому возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве. В этом состоит главная особенность воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

В современном образовании истории как учебному предмету уделяется особое внимание. История должна способствовать формированию исторического мышления, осознанию целостности и взаимосвязи мира, воспитанию гуманизма, толерантности и патриотизма. Особенностями этого предмета являются: наличие большого фактического материала, его запоминание, правильное восприятие времени и пространства, т.е. понимание датировок до нашей эры и нашей эры, умение сопоставлять прошлое и современность, работа с картами. Технологический процесс подготовки урока согласно ФГОС сводится к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности обучающихся с ОВЗ, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности педагога и обучающихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах:

познавательной, коммуникативной и регулятивной.. Дифференцировка заданий помогает в индивидуальном подходе и учете особенностей развития ребенка, его интересов, увлечений, способностей.

Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках истории можно использовать следующие формы работы:

1. Дидактическая игра (способствует развитию познавательного интереса к истории:

2. «Несуществующие диалоги»: сюжетно- ролевая игра, способствующая формированию монологической речи и коммуникации;

3. «Путешествие»: носят характер исторических, краеведческих экспедиций, совершаемых по картам, документам.

4. Игра «От первой до последней буквы»…….

5. Игры строительные, конструкторские (макет замка, средневекового города, «одень куклу» знакомство с историей костюма.

6.. Использование пиктограмм

7. Работа с исторической картой ( назвать местоположение государства, что знаю о сегодняшнем дне этой страны);

8. Иллюстративный материал ( составить рассказ по учебной картине).

Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу обучающихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности в усвоение фактов, дат, имен и др. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.

Историческая реконструкция: например: игра «В греческом театре», игра «В древнем Танаисе» с 5- м классом - имитация жизни. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

Игра «От первой до последней буквы» строится по подобию «Поля чудес», игра « Пойми меня» (в группах, индивидуально), игра «Кто больше», игра «По цепочке» и др. требуют от школьника в увлекательной форме умения расшифровывать, разгадывать, запоминать сложные названия, а главное знать предмет

Следующим средством развития мотивации является учебные картины и наглядные пособия. Картины дают представление об исторических событиях, знакомят с предметами быта и памятниками культуры. На уроках картина используется с различными целями, как исходный источник знания или как зрительная опора в рассказе учителя; как иллюстрирование изложения рассказа или как средство его закрепления. Для раскрытия того или иного процесса демонстрируется сразу несколько картин, например, чтобы показать изменение архитектурных памятников в разные периоды истории.

Также на уроках для активизации познавательной деятельности используются проблемные вопросы и проблемные ситуации . Для ответа на поставленные вопросы учащимся необходимо к собственному опыту, актуализировать имеющиеся знания. Например, предлагаю ответить на ряд проблемных вопросов при проверке знаний по теме «Древняя Русь».

1. Почему люди в древности писали на бересте?

2. Почему кузнецы и гончары пользовались особым уважением у соплеменников?

3. Сколько времени прошло с начала нападения на Русь монголо-татар?

Современный урок истории ­ это урок, где теоретический материал не может быть представлен без опоры на конкретные исторические источники, факты, документы, предметы той или иной эпохи. Созданию таких представлений об историческом материале содействует проведение тематических экскурсий. Проведению экскурсий должно предшествовать разъяснение, с какой целью она проводится, что предстоит посмотреть. Внимание учащихся на экскурсиях и при заключительной беседе привлекается к наиболее существенным, значимым объектам, учитель акцентирует, подчеркивает, побуждает к обобщению.

И ещё хотелось бы отметить один очень важный момент. Исходя из того, что дети с ОВЗ, имеют нарушения в умственном и физическом развитии, при этом степень этих нарушений различна на уроке непременно должен осуществляться дифференцированный подход к каждому ученику.

При обучении детей с ОВЗ требуется систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей. Использование здоровьесберегающих технологий позволяет учителю строить процесс обучения с учетом анатомо-физиологических и психических особенностей организма; учитывать индивидуальные особенности обучающихся; обеспечивать достаточно высокий уровень мотивации; своевременно предупредить переутомление.

В завершении хочется сказать, что любой ребенок, независимо от способностей и возможностей, представляет собой ценность для общества. Мы все разные, и именно это разнообразие вносит в нашу жизнь особую радость, ведь так интересно общаться с непохожими друг на друга людьми. Именно об этом очень хорошо сказал великий учитель В.А. Сухомлинский::«Главное - не допустить переживания этими детьми своей «неполноценности», воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к учебному труду, не притупить чувство чести и достоинства».

 

Список используемой литературы:

1. Годовникова Л.В. Интегрированное обучение в массовой школе: психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – с. 36

2. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: в 5 т. – Киев: Радяньска школа, 1979. – Т.1. – С. 92-93

3. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал, 2007

4. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание [Текст] / А.В. Хуторский. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

5. «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет». – Режим доступа: http://www.moi–universitet.ru.

6. Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьныетехнологии”, Москва, Педагогическое обществоРоссии, 2000 г.

1. file0.docx.. 24,0 КБ

Опубликовано: 06.12.2021