Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Архипова Надежда Владимировна

Организация: МОУ Шурскольская СОШ

Населенный пункт: Ярославская область, Ростовский район, с. Шурскол

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является актуальной в современном школьном образовании.

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.

Назрела острая необходимость в понимании проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, (согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ) — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Сегодня в условиях реализации ФГОС учителям начальных классов, работающим с детьми с ОВЗ, необходимо обратиться к стандарту нового поколения, где четко обозначены требования к основным результатам - общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ. И теперь одна из наших задач – создание организационно-педагогических условий, в которых учатся такие дети. Эти условия ориентированы на полноценное и эффективное получение начального общего образования, при котором необходимо применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий. Выбор в пользу той или иной педагогической технологии зависит от предметного содержания, целей урока, возрастной категории обучающихся, от их уровня подготовленности и возможности.

Практика показывает, что содержание образовательно-воспитательного процесса становится эффективным средством мотивации деятельности обучающихся в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Но известно, что одной из особенностей обучающихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Достаточно часто наблюдается их застенчивость и нерешительность, незаинтересованность и равнодушие, следовательно, пассивность к учебной и внеучебной деятельности. Поэтому обучение и воспитание детей с ОВЗ необходимо строить таким образом, чтобы у них проявился интерес к знаниям, появилась потребность в глубоком усвоении учебного материала, развивалась инициатива и самостоятельность.

Несомненно, игровая технология – самая актуальная и особенно хорошо «работает» при обучении и воспитании таких детей, поскольку игра не только считается одним из основных видов деятельности детей младшего школьного возраста, но и признана действенным обучающим и воспитательным инструментом, который понятен и интересен детям.

Под термином «педагогические игровые технологии» принято понимать методы и приемы организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. А педагогическая игра характеризуется существенным признаком – чётко поставленной целью обучения, прогнозируемой педагогическим результатом. Важной особенностью является и то, что достигает она своих учебно-познавательных целей незаметно для воспитуемого, то есть ребёнок, действуя не по принуждению, а по внутреннему побуждению, обучается. Ведь игра, как известно, способствует усвоению знаний по желанию самих учащихся. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Поэтому «Учить, играя!» - один из эффективных девизов моей работы с детьми с ОВЗ. Тем более ребенок, играя, все время стремится самоутвердиться. Практически игровая технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика, который строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои возможности и способности.

Опираясь на опыт работы, отмечу, в методическом арсенале учителю начальных классов следует иметь активные методы обучения и воспитания как игры и игровые моменты, куда включаются различные сюжетно-ролевые, дидактические и настольные игры. Участие на уроках и внеклассных мероприятиях любимых и знакомых героев, сказочных персонажей настраивает детей на решение поставленных перед ними задач, проявляет заинтересованность игрой. Игровая форма урока создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Очень важно при конструировании учебного процесса, моделировать разные проблемные ситуации жизни, решающие через введение игровой ситуации. Дети, проживая проблемную ситуацию, действуют по игровым правилам. Игровая обстановка меняет позицию учителя, который может исполнять роль консультанта (предполагается, что консультант либо знает готовое решение, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы), модератора (деятельность направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей), тьютора (осуществляет педагогическое сопровождение ученика).

Начиная с 2014 года мне приходится заниматься с детьми с ОВЗ (УО). При своём первом знакомстве с ними я обратила внимание на состояние тревожности, замкнутости, нервного напряжения. Дети с большим трудом шли на контакт, почти не отвечали на мои вопросы, при любой возможности старались избегать общения, любой безобидный жест мог вызвать истерику со слезами и криком. Я пришла к выводу о том, что традиционные методы обучения здесь не помогут и решила применить игровую технологию. Девочке, с которой было наиболее затруднено общение, я сказала на занятии, что ко мне в гости пришли две куклы. Это брат и сестра, Ванечка и Манечка (куклы были принесены заранее и усажены на парту перед ребёнком), они не умеют читать и считать, но очень хотят научиться. Манечка будет слушать, запоминать и рассказывать всё Ванечке. В самом начале занятий голосом Манечки разговаривала я сама, а затем учащаяся освоилась и медленно, постепенно стала отвечать на вопросы, выполнять задания и при этом рассказывала всё, что делала кукле. В дальнейшем мне удалось вовлечь ребёнка в беседу и куклы попрощались с нами и «ушли в свою сказку». Таким образом, применив игровую технологию, я смогла добиться доброжелательного отношения между мной и учащейся, что и повлияло на ход обучения.

Я рассматриваю игру как образовательное средство. Чтобы организовать учебно-воспитательный процесс с использованием игровой технологии, необходимо умело сочетать игру с обучением. Включение игры на уроке – это путь решения конкретных учебно-воспитательных задач. В силу этого игру надо заранее планировать, продумывать и место в структуре урока, определить форму ее проведения, подготовить материал, необходимый для проведения игры.

В процессе работы я столкнулась с проблемой: для индивидуальной работы с детьми с ОВЗ предлагается очень много обучающих игр. Необходимо было выбрать среди огромного количества предложенного материала наиболее эффективные игры, дающие положительный результат. Эти игры должны были учитывать индивидуальность каждого ребенка.

Мною было опробовано огромное количество различных игр, проанализированы результаты и выбраны наиболее эффективные игры. Причем, для изготовления этих игр использовались доступные материалы. Дети на занятиях принимали участие в их изготовлении.

Далее я хочу поделиться с коллегами и предоставить материал для занятий, изготовленный быстро и просто, но дающий хороший результат при работе с детьми. Материалы для занятий, в виде таблиц представлены ниже.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 5,1 МБ
2. file1.pptx.zip.. 5,6 МБ

Опубликовано: 06.12.2021