Разработка учебно-методического обеспечения по предмету литература в 10-11 классе (для обучающихся с ОВЗ): анализ содержания и основных структурных компонентов

Автор: Никандрова Ирина Владимировна

Организация: МАОУ «Общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ №35»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Учебно-методический комплекс (УМК) по предмету литература для 10-11 классов базируется на основе авторской программы, разработанной в соответствии с требованиями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Методическая разработка основана на нормативно-правовых документах: Законе «Об образовании в Российской Федерации», программе «Литературное чтение и развитие устной речи» из сборника «Программно-методическое обеспечение для X-XII классов с углублённой трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида», под редакцией А.М. Щербаковой [1, с. 30-33], составленного по заказу Министерства образования и науки РФ в рамках президентской программы «Дети России» подпрограммы «Дети-инвалиды».

Необходимость в создании УМК вызвана отсутствием на данный момент в Федеральном перечне учебной литературы, ориентированной на учащихся с ОВЗ 10-11 классов.

При составлении данной разработки учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся. Умственно отсталые дети характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности. У детей, страдающих олигофренией, по мере взросления все более отчетливо выявляется недостаточность отвлеченного мышления, слабость предпосылок интеллекта, в частности внимания, памяти, психической работоспособности. Но одновременно с этим медленно формируются ощущения и восприятие. Особое место в структуре психического недоразвития занимают нарушения речи. Достаточно характерны у детей данной категории изменения в эмоционально-волевой сфере (высшие эмоции, прежде всего нравственные, оказываются недоразвитыми и недостаточно дифференцированными). [2]

Основополагающей целью курса литературы в старших классах является формирование социального опыта обучающихся на образцах доступных литературных произведений, овладение речевой деятельностью, совершенствование культуры чтения.

Поставленная цель достигается за счет реализации следующих задач обучения:

• продолжить формировать интерес и потребность к чтению;
• развивать навык самостоятельного чтения;
• обеспечить общее развитие обучающихся через обогащение опыта читательских переживаний;
• развивать эмоциональную культуру, эстетический вкус школьников;
• воспитывать гражданские чувства патриотизма;
• сформировать представление об исторической ценности и уникальности отечественной литературы.

Поскольку одной из главных задач, стоящих на сегодняшний день перед школой, является повышение эффективности обучения и воспитания учащихся, важная роль в этом процессе отводится развитию коммуникативных умений старшеклассников. Проблема состоит в том, что несовершенство этих умений препятствует созданию условий для успешной социальной адаптации выпускников.

Формированию у обучающихся коммуникативных умений способствует организация в процессе работы над литературным произведением диалога читателей и героя, диспутов по заданной тематике, проблеме, согласие с высказанным в произведении и или его отрицание, пересказ событий от лица одного из персонажей произведения, предположительное продолжение авторского текста, драматизация диалогов.

Развитию речевой деятельности способствуют разнообразные формы и методы работы на уроке: комментированное и художественное чтение, подбор цитатного материала, аналитическая беседа в диалоге «ученик-учитель», творческие задания для обучающихся, литературные игры. Особая роль при изучении художественного произведения отводится словарной работе (работа со словарем, сносками).

Важным звеном в этой работе является создание ситуаций, вызывающих интерес старшеклассников, опора на их жизненный опыт, успех на уроке, желание высказать свое мнение, вызвать уважение окружающих к нему. Одним из ведущих принципов работы по проблеме является учет разноуровневого подхода к учащимся. Подбор индивидуальных заданий, вариативность их содержания, выбор адекватных приемов с каждым школьником, оказание помощи учителя в личностном раскрытии, осуществляя на уроке литературы возможность самореализации и самоутверждения.

Положительную динамику по формированию коммуникативной функции речи обучающихся обеспечивают следующие психолого-педагогические условия:

• приближение изучения художественного произведения максимально к процессу естественного общения;
• подбор заданий с учетом уже сформированных коммуникативных умений;
• использование заданий, направленных на формирование мотивации коммуникативной деятельности обучающихся, побуждение их к активному диалогу;
• применение принципа доступности, постепенного углубления программного материала, речевых ситуаций и диалогов на основе литературного текста;
• использование проблемных вопросов, алгоритмов построения вопроса, ответа на вопрос, рассуждения;
• драматизация отрывков.

В содержании программы отражены основные принципы психолого-педагогического процесса с учетом коррекционной направленности обучения и воспитания.

Принцип коррекционной направленности обучения (преемственность в содержании, дифференциация материала, разноуровневый подход) является ведущим и заключается в развитии эмоционально-волевой сферы обучающихся, в усвоении общечеловеческих нравственных ценностей и этических норм. Вследствие чего конкретизированы формы и средства исправления недостатков общего, речевого, и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения учебным предметом.

Приоритетным направлением в работе над литературным произведением на данном этапе является анализ и усвоение прочитанного, формирование умения самостоятельной работы с книгой, стимулирование интереса учащихся к чтению.

Тем не менее в старших классах продолжается формирование читательских умений и навыков: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала, т.к. не все учащиеся в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение художественных произведений вызывает у них затруднения при чтении и понимании содержания.

Особенностью реализации курса являются формы работы, учитывающие особенности контингента данного класса. Наиболее эффективные формы и виды работы по повышению читательского интереса у учащихся с интеллектуальными нарушениями - коллективное чтение произведений с захватывающим сюжетом, интересные факты из жизни писателей, беседы о прочитанном.

Особое внимание уделяется объему и степени доступности содержания изучаемого произведения, т.к. велика вероятность постепенной потери интереса к чтению, поэтому часть художественных произведений адаптирована под данную категорию учащихся (тексты представлены в сокращенном виде, либо в отрывках).

Увлекательность процесса изучения литературы поддерживается благодаря применению ИКТ: мультимедийные презентации, фрагменты кинофильмов, музыкальные фрагменты, виртуальные экскурсии.

Книги для чтения построены традиционно — по хронолого-тематическому принципу. В программе этого курса, как и в ранее изученных, четко прослеживается последовательное, системное обращение к изучению устного народного творчества, литературных сказок, произведений русской литературы ХIX–ХХ веков., зарубежной литературы [3]. В учебных пособиях для 10-11 классов акцент сделан на автора и художественное произведение, т.е. каждому изучаемому произведению предшествует биографическая справка, содержащая основные этапы жизни и творчества писателя, интересные факты, его заслуги и достижения в области литературы.

Основу содержания программы составляет отечественная литература XIX - XX столетий с бытийной проблематикой, отвечающей нравственным запросам подростков, у которых, ввиду нарушенного развития психических функций, сложно формируются отношения с социумом. Ключевые понятия, составляющие канву программы: детство, семейные традиции; образ России; подвиг народа в Великой Отечественной войне; природа и человек; нравственный выбор человека; взаимоотношения поколений; признанные духовные ценности человечества: любовь, доброта, взаимопонимание, человеческое достоинство, ответственность за близких.

Подбор произведений отражает также жанровое разнообразие отечественной литературы: стихотворения, басни, литературные сказки, рассказы, повести. С данными литературными понятиями учащиеся знакомы из предыдущих курсов литературы. В 10-11 классах учащиеся знакомятся с новыми литературными жанрами (сказ, элегия, очерк) и жанрами устного народного творчества (частушка, предание, легенда).

В книгу для чтения «Литература. 11 класс» помимо литературных произведений, в содержание включены обзорные статьи, где дается краткая характеристика русской поэзии Золотого и Серебряного века, а также учащиеся знакомятся с жанром «авторской песни», его особенностями, яркими представителями.

В УМК помимо рабочей программы и учебных пособий, включены «Методические рекомендации», включающие в себя дидактические материалы (иллюстративные материалы, творческие задания, игры, кроссворды, викторины, дополнительные художественные материалы), поурочные разработки (конспекты уроков с учетом наиболее интересного опыта изучения произведений), проверочные работы (контрольные тесты).

Контроль и оценка знаний, умений и навыков осуществляется на каждом уроке в ходе устных опросов (правильное, сознательное, беглое, выразительное чтение, пересказ, составление характеристики героя, ответов на вопросы). Форма контроля: тестирования после каждого изученного раздела и итоговое контрольное тестирование в конце учебного года. Оценка зависит от индивидуальных возможностей обучающихся с проблемами интеллектуального развития, выполняет стимулирующую функцию и учитывает степень продвижения ученика относительно самого себя.

Особенностью контроля является разноуровневый подход к содержанию и оцениванию работ обучающихся. Состав учащихся по психофизическим возможностям и уровню развития имеет, как правило, смешанный характер и потому необходимо учитывать разный уровень усвоения общеучебных знаний, умений и навыков, предъявлять дифференцированные требования к оценке учебных достижений обучающихся. В программе прописаны общие требования к сформированности знаний и умений обучающихся на базовом и минимально допустимом уровнях. Для отдельных учеников с низким уровнем развития программа может быть адаптирована.

На основе анализа сводных данных (см. Приложения) можно утверждать, что обучающиеся 10-11 классов успешно усваивают учебный материал курса, обучение по предложенной программе способствуют улучшению коммуникативных умений школьников, а подавляющее большинство обучающихся придают значение важности в обучении литературному образованию.

Список литературы

1. Сборник «Программно–методическое обеспечение для 10-12 классов с углублённой трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида» под редакцией А.М. Щербаковой, Н.М. Платоновой. Серия: Коррекционная педагогика. Издательство: Владос, 2006.
2. Тиганов, А.С. Патология психического развития / А.С. Тиганов. - Москва, 1998.
3. Шишкова М.И. Чтение. Методические рекомендации. 5-9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. – М.: Просвещение, 2016.

1. file1.pptx.zip.. 1,8 МБ
2. file0.docx.. 27,0 КБ

Опубликовано: 06.12.2021