Использование эффективных средств и инновационных методов для развития мышления на коррекционных логопедических занятиях

Автор: Семенова Марина Сергеевна

Организация: МБОУ «СОШ №34»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема развития мышления у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), в виде тяжелых нарушений речи (ТНР) и задержки психического развития (ЗПР), проявляющихся в общем недоразвитии речи (далее ОНР). Раскрывается понятие ОНР. Описываются инновационные приемы на логопедических занятиях. Особенности применения эффективных и инновационных средств, и методов работы с данной категорией детей.

Ключевые слова: младшие школьники с ОВЗ; ОНР; ЗПР; особенности работы с детьми с ОВЗ; эффективные коррекционные развивающие средства работы с детьми с ОНР; инновационные методы; коррекционно-развивающая логопедическая помощь.

Современная система инклюзивного образования предполагает включение детей с особыми образовательными потребностями в общую систему образования, что означает обучение детей с ОВЗ и сверстников нормы развития в пределах одного класса по разным образовательным программам. Наиболее часто в рамках инклюзии в образовательных организациях обучаются дети с ТНР и ЗПР. Поэтому на сегодняшний день проблема разработки и применения инновационных методов в коррекционной работе по развитию речи и мышления, как основных факторов влияющих на способность к успешному усвоению образовательной программы, наиболее актуальна. Стоит отметить, что как для детей с ТНР, так и детей с ЗПР в рамках коррекционного развивающего направления работы согласно АООП [12] рекомендованы занятия педагогом-психологом и учителем логопедом. Обусловлено это схожестью проявлений ЗПР и ТНР в виде общего недоразвития всех компонентов речи, тесной взаимосвязью мышления и речи.

Для этих двух категорий характерно общее недоразвитие речи 2, 3 уровня по (Р.Е. Левиной), 4 уровня (Т.Б. Филичевой), а также недостаточный уровень развития мыслительных операций. Могут наблюдаться различные проявления недостаточности в эмоционально волевой сфере, и интеллектуальной сфере. Понятием ОНР введенным Р.Е. Левиной [4] характеризуются не только нарушение произносительной стороны речи, но и системные проявления недоразвития всех компонентов речи. Согласно психолого- педагогической классификации, ОНР может быть 1, 2, 3, 4 уровня, в рамках данной статьи будет рассматриваться ОНР 3-4 уровня [8;9].

Краткая характеристика проявлений ОНР 3-4 уровня — не соответствие возрастной норме уровня развития всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при условии сохранности слуха и интеллекта. Согласно исследованиям, у детей с ОНР наблюдаются проявления недостаточного уровня развития мышления, что может быть как первичным, так и вторичным проявлением. Многие исследователи считают, что общее недоразвитие речи сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер [1;8].

Определение понятия ОНР предполагает наличие сохранного интеллекта, что должно являться базой для овладения мыслительными операциями: сравнения; классификации; анализа; синтеза. Однако дети с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления и с трудом овладевают мыслительными операциями. Это подтверждается исследованиями в области психологии и педагогики (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, Ж.И. Намазбаева, С.А. Миронова) [1;3;4;7], а также психолингвистики, (Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьёва, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева и др.) [10;11].

В связи с этим направление коррекционной работы учителя логопеда ОУ будет направленно не только на коррекцию произношения, расширение словарного запаса, обогащение речевой практики обучающегося с ОВЗ, но и на развитие мыслительных процессов, что позволит поднять познавательный интерес, через осмысление, понимания родного языка. Эту цель можно выполнить только при условии восполнения пробелов в речевом развитии. На логопедических занятиях развивается фонематический и языковой анализ и синтез, развивается понимание лексического смысла морфемных частей слова, расширяются коллекции обобщений, закладывается надежная основа для развития понятийного мышления. Логопед, возвращая ребенка на те этапы развития речи, когда образовался пробел, оказывая активное содействие в освоении родного языка, развивая любопытство и наблюдательность, обращая его внимание на закономерности в языковой структуре языка, на осмысленность каждой части слова, позволяет создать предпосылки к достижению предметных и метапредметных результатов.

Рассмотрим особенности применения инновационного подхода в современном образовании детей с ОВЗ, на примере коррекционных развивающих логопедических занятий по развитию речи и мышления.

Классический метод образования в коррекционной педагогике имеет наименьшую результативность, однако современный инновационный подход в образовании будет более эффективен. Проблемный метод обучения для коррекционных занятий по развитию мышления в целом, средствами развития языкового и фонетического анализа и синтеза на сегодняшний день, пожалуй, самый оптимальный.

Следует уточнить понимание проблемного метода для целей коррекционных занятий. К сожалению, многие авторы конспектов к логопедическим занятиям понимают суть проблемного урока в том, чтобы выполнить требования структуры, (наполнить его загадками, стихами, множеством заданий, направленных на разные задачи, включить рефлексию в виде самооценки сложности материала урока) Но, к сожалению, не учитывают особенности обучающихся с ОВЗ. Для детей с ОНР и ЗПР такой подход скорее спровоцирует поведение наблюдателя на уроке, нежели исследователя. Обучающийся с ОНР и/или ЗПР, просто не успеет отреагировать и включится в исследовательскую деятельность, а быстрая смена заданий, без осознания того зачем они были нужны, вообще собьет с толку. К моменту рефлексии, он сможет лишь оценить, было ли ему весело, трудно, или легко. Собственно в этом и понимают некоторые авторы задачу рефлексии. Для детей со статусом ОВЗ в виде ТНР и ЗПР более предпочтителен подход «ближе к делу» если ставится проблема то это конкретное задание и ориентировка к действию как преодолеть затруднение, открытие для себя нового и радость при самостоятельном, как кажется ребенку, преодолении затруднения. А рефлексия, это анализ того пути которой прошел ребенок преодолевая затруднение и эмоциональная оценка результатов своего труда. Таким образом, сосредотачиваясь на осмыслении своей деятельности, во время занятия, обучающийся получает возможность более эффективно развивать память, мышление и речь.

Использование на коррекционных развивающих занятиях ИКТ программ типа PowerPoint, позволяет расширить возможности наглядности, и демонстрировать материал в игровой интерактивной форме. Современные дети младшего школьного возраста, являются активными пользователями ИКТ, что можно эффективно использовать на занятиях. Использование бумажного материала, для работы по развитию лексико-грамматического строя, можно заменять работой в компьютерных программах Word, LibreOffice. Дети, выполняя задания по словоизменению, составлению и синтаксическому оформлению предложений, получают не только навык работы с этими программами, но и учатся замечать и исправлять ошибки. Кроме того у детей формируется зрительных образ букв и целых слов, что способствует развитию письменной речи. Так же дети учатся организовывать поиск нужной информации, необходимой для решения поставленной задачи, из множества источников, работать с отобранной информацией, выделять главное, систематизировать и обобщать её с помощью современных средств.

В качестве эффективных средств на коррекционных логопедических занятиях, с целью развития мышления и речи можно использовать следующие игровые приемы [2;5;6]:

«Толковашки» - Обучающемуся или обучающимся требуется попытаться понять и объяснить новое слово. Эта игра позволяет, вводить в активный словарь новые слова. Игра строится в форме обсуждения, где учитель лишь направляет ход рассуждений, обращая внимания, на значение части слова, позволяя услышать корни слов в других словах близких по лексическому значению, развивая, таким образом, языковой фонематический анализ и синтез.

«Слово дня» - «Дежурное»- слово, с которым нужно составлять фразу, изменяя его. Можно так же демонстрировать фразу действием, в зависимости от лексического материала. Это позволяет вводить в речь слова и автоматизировать в речи правильную лексико-грамматическую основу. Слушать и понимать логичность высказывания.

«Почему лишний»?- В этой игре обучающимся нужно не просто назвать лишнее, по их мнению, слово, но и обосновать свою точку зрения, задача учителя - мягко направить ход размышлений в правильное русло. Это задание развивает навыки классификации, навыки аргументированного высказывания, и коммуникативные навыки.

«Сходи в магазин…»- Дается устная инструкция: « (имя) сходи в магазин и купи…..( далее от 3х до 5-7 наименований), затем ребенок изображает поход в магазин, стараясь удержать в памяти список, когда приходит время вернуться говорит фразу « я вернулся из магазина и купил…). Данное задание направлено на развитии слухоречевой памяти, а так же моет быть направлено на развитие навыков классификации.

«Пойми меня» - Детям даются карточки слов в начальной форме, задача каждого составить из слов фразу или предложение, таким образом, чтобы партнер по игре смог понять смысл и предать его, другими словами. Во время этой игры дети приучаются использовать правила грамматики при построении фразы, а также проверять услышанную фразу на логичность и правильность оформления. Говорить красиво, уметь слушать партнера по беседе, и уметь тактично исправить ошибку.

«Табу» - Задача участников игры объяснить, описать слово, соблюдая условия назначенные учителем. Например: нельзя называть однокоренные слова; синонимы; антонимы... Условия подбираются в соответствии с целями задачами занятия.

«Сказка о…» - В процессе занятии совместно сочиняется сказка о… (можно использовать «слово дня»). Это увлекательное задание, позволяет не только развивать фантазию, творческое мышление, но и речь. Обязательное прочтение и анализ получившейся сказки, обсуждение сюжета и структуры, позволяет ребятам научиться четко выражать свои мысли и идеи, применять в речевой практике знания о мире, понимать структуру текста, выделять главное, применять в речи выразительные средства языка.

«Скажи по-другому» - Выбирается фраза, которую нужно сказать другими словами, при этом четко передать смыл начальной фразы. Например: «Ворона села на ветку дерева» - «Черная птица опустилась на тоненькую часть дерева». Такие задания позволять развивать понятийное мышление, формируя и расширяя содержания понятий, учат самостоятельно находить нужные слова в словарях.

«Синквейн» - Задание составить синквейн учит детей выделять в объеме своего словарного запаса, нужные слова, определяющие главную мысль, что облегчает процесс усвоения понятий.

Суть инновационного подхода в проблемном методе обучения заключается в деловом сотрудничестве между учителем-логопедом и обучающимся, активном направляющем участие учителя в ходе поиска решения для проблемной ситуации, в эффективной структуре занятий, и умелом применении ИКТ.

Речевая активность педагога на занятии должна быть минимальна, речевое занятие должно развивать в первую очередь речь обучающихся. Учитель логопед должен понимать, что таким детям очень трудно дается самостоятельное мышление, поиск и формулировка ответов, все это занимает больше времени, чем у детей нормы развития. Так же важно создавать условия для возможности самоутвердиться. Самоутверждение способствует не только повышению мотивации к развитию познавательных способностей, но и формирует уверенность в собственной успешности, что в свою очередь, раскрывает потенциал развития. Необходимо планировать занятие, таким образом, что бы гарантировано реализовать поставленную задачу. Сократить количество разнонаправленных заданий на занятии, дать возможность осмыслить процесс работы над заданием. Уйти от формального подхода в планировании занятия. Важно помнить, что главное - это результат! Лучше выполнить одну задачу на 100% чем много по 5%. Использование инновационных технологий на коррекционных логопедических занятиях, в виде игровых заданий, приемов, с использованием или без использования ИКТ, позволяет развивать мыслительные операции на речевом материале, учит детей думать, а не заучивать правильные ответы. Дети учатся ясно выражать свои мысли и аргументировать ответы, при этом на таких занятиях детям не будет скучно.

 

Список литературы.

 

1. Волковская, Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская // Логопедия. – 2014. – №3 (5). – С. 17-27.

2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)

3. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М. : Лабиринт, 2016. – 414 с

4. Левина, Р.Е. К психологии речи в патологических случаях (автономная детская речь) / Р.Е. Левина. – М. : Наука, 2016. – 76 с.

5. Пришивалко И.Д. Использование игровых технологий на занятиях учителя-дефектолога / И.Д. Пришивалко // Игровые технологии в комплексной работе с «особым» ребенком. Сб. науч.- метод. материалов / Под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е.Булановой, Н.В.Поликашевой. – М.: Федеральный институт развития образования, 2013. – С. 216-220.

6. Суходулова, С.С. Роль игры в комплексной работе специалистов в инклюзивной группе / С.С. Суходулова, С.Б. Демидова, В.Ю. Аксенова // Игровые технологии в комплексной работе с «особым» ребенком. Сб. науч.-метод. материалов / Под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В. Поликашевой. – М. : Федеральный институт развития образования, 2013. – С. 229-231. https://sv-scena.ru/Buki/Logopatopsikhologiya-uchyebnoye-posobiye.46.html

7. Учителю о нарушениях речи. Учебно-методическое пособие Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой Москва Российский университет дружбы народов 2008г.

8. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.

9. Фотекова, Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи / Т.А. Фотекова // Дефектология. – 2014. – №2. – С. 16-24.Мыслительные операции у детей с нарушениями речи

10. Фотекова, Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников: автореф. дис. к. пс. н. / Т.А. Фотекова. – М. : 2013. – 24 с

11. Асеева Т. В., Яговкина Л.С. Психологические и психолингвистические основы формирования коммуникативной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня // Вестник Курганского государственного университета. 2018. №4 (51). https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-i-psiholingvisticheskie-osnovy-formirovaniya-kommunikativnoy-kompetentsii-starshih-doshkolnikov-s-obschim (дата обращения: 27.11.2021)

12. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Приказ Министерства образования и науки России от 19.12.2014. № 1598 (зарегистрировано в Минюсте России от 03.02.2015 № 35847) URL: https://base.garant.ru/70862366/8599a70d26e5983585d90ff6adf82e89 (дата обращения: 27.11.2021)

1. file0.docx.. 32,7 КБ

Опубликовано: 08.12.2021