Общие направления и частные приемы работы с безречевыми детьми Советы логопеда для воспитателей ДОУ, учителей, родителей (из опыта работы)

Автор: Суханина Галина Львовна

Организация: ТОГАОУ «Котовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Котовск

В последние два десятилетия наблюдается неуклонный рост количества детей с проблемами речевого развития. А именно от 5 до 10% детей имеют проблемы с речью. Отклонения в развитии речи наблюдаются от нарушений формирования различных компонентов речевого строя до грубых нарушений речевого развития, когда речь имеет единичные элементы лепетной речи или представлена в форме крика, визга, жестов.

 

Кого можно назвать неговорящим, безречевым ребенком?

Это такие дети, которые произносят только аморфные звуки, в других случаях говорят отдельные слова или их эквиваленты (звукоподражания, обрывки слов, звуковые сочетания). Они озвучивают производимые бытовые или игровые действия, особенно в моменты эмоционального возбуждения. За суммарным термином «безречие» стоят самые разнообразные явления, обусловленные разными причинами, локализацией и механизмом поражения.

У безречевых детей нередко отмечается неврологическая симптоматика - перинатальная энцефалопатия, минимально мозговая дисфункция (ММД), синдромы гипо- и гипервозбудимости, гидроцефальный и церебрастенический синдромы. Это вызывает разную клиническую картину нарушения и дает неодинаковую динамику выхода из состояния безречия, а также диктует необходимость строго дифференцированного подхода коррекционно-воспитательного воздействия в каждом отдельном случае.

Диагностирование безречевых детей представляет значительные трудности, что обусловлено сходством внешних проявлений и общностью других патогенетических механизмов. Как показывает практика, в последнее время участились ситуации, когда у ребенка отмечается сочетанное расстройство, например: задержка психоречевого развития и нарушение цетральных слуховых процессов; ДЦП и вторичная аутизация при нем, дизартрия и моторная алалия и т.д.

Специфика нарушений каждого исключает стандартный подход в работе учителя-логопеда, каждый случай требует индивидуального подбора методов и приѐмов работы и их оптимального сочетания.

 

Группа безречевых детей неоднородна, но имеет общие проявления.

Общим для детей, у которых нет речи является снижение мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, беспорядочность поведения, повышенная истощаемость, недостаточность целенаправленной деятельности, периодические приступы плача, постоянное беспокойство.

Все это мешает полноценному развитию речи и взаимодействию ребенка с окружающим миром. Для оказания своевременной помощи необходимо полное обследование специалистами и комплексная коррекционная работа. Это поможет сформировать у ребенка азы общения и развить психические функции, провести профилактику вторичных нарушений, развить личность ребенка в целом.

С чего начать работу?

Ознакомившись с собирательным портретом неговорящего ребенка, резонно задать вопрос «Как же воспитателю или другому специалисту строить с ним работу, если с большим трудом удается организовать деятельность безречевого ребенка, если его внимание крайне неустойчивое, поведение беспрядочное?

Вначале необходимо установить эмоциональный контакт. Сроки адаптации индивидуальные - от 2-х недель до полугода.

Проверка слуха обязательна! При нормальном слухе ребенок реагирует на звуки, которые подаются с расстояния 6 метров. Это могут быть как неречевые звуки (шуршание, скрип, звучание муз инструмента, стук и т.д.), так и речевые (шепотная речь, например: за спиной позвать по имени и посмотреть на реакцию)

Если слух в норме, проверяем понимание обращенной речи. Задания на проверку понимания речи должны соответствовать возрасту ребенка. В 2-3 года он должен понимать и показать на картинке и жестами кто как ест, пьет, идет, купается и т.д., в 3-4 года может понимать и выполнять инструкцию н-р: «Подойди и возьми игрушку», в 4-5 лет может понимать и выполнять просьбы, содержащие предлоги н-р: «Возьми со стола папку и достань из нее карандаши».

Наблюдение за поведением ребенка в игровой и практической деятельности покажет вам как он вступает в контакт со сверстниками, как он выражает негативные реакции, может ли включиться в игру и продолжать ее, подчиняться правилам и т.д., насколько в соответствии с возрастом владеет навыками самообслуживания, элементарными бытовыми действиями.

Для уточнения анамнеза, каких-то личностных качеств, особенностей ребенка вы можете предложить родителям заполнить анкету.

Комплексное углубленное обследование проводят специалисты.

 

Общие этапы и направления работы.

Условно делим работу на три этапа. У них нет четких временных границ, направления работы перекликаются, на каждом последующем этапе отрабатываются предыдущие задания на более сложном материале. Но все они направлены на одну цель – создание предпосылок для формирования и развития средств общения.

1 этап подготовительный.

Главная перспективная задача подготовительного этапа – развитие системы межанализаторных связей как основы для формирования предпосылок общения.

Коррекционная работа предусматривает воздействие как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы. Организация деятельности осуществляется с учѐтом уровня развития, на котором находится ребѐнок.

2 этап начальный.

На начальном этапе решаются задачи выработки сенсомоторных эталонов необходимых для формирования коммуникативной деятельности: развитие общей и мелкой моторики, координирование работы руки и глаза, формирование слухового и зрительного восприятия (которое в период с 3-до 7 лет становится одним из ведущих) и языковых навыков. Непременным остается поддержание эмоционального комфорта во время занятия, своевременное переключение на другую деятельность и побуждение к речевому общению. А также развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

3 этап тренировочный.

Тренировочный этап решает задачи совершенствования умений, полученных на предыдущих этапах, материал располагается в порядке возрастания сложности. Основной акцент делается на формирование произвольной регуляции внимания, развитии способности к концентрации, расширение рамок общения с окружаюшими, используя как речевые так и невербальные средства коммуникации.

 

Частные приемы

Если в вашей группе или в классе появился неговорящий ребенок, возможно вам пригодятся практические советы как строить с ним совместную деятельность и приемы, которые стимулируют речевую активность.

«Глаза в глаза»

Во время занятия важно установить зрительный контакт. Если обращаться к ребенку не дождавшись его взгляда, то ваша речь будет лишь звуковым фоном. Во время зрительного контакта у ребенка появляется возможность считывать и копировать вашу артикуляцию, а это поможет ему в дальнейшем, когда он будет пытаться произносить звуки.

«Говорим простой фразой!»

Говорите простой фразой из двух-трех слов исключительно по ситуации. Действуйте по формуле: сколько слов у ребёнка в активе, столько слов у вас во фразе.

«Умение ждать»

Давайте ребенку время на ответ. Слушайте! Ждите! Когда вы делаете паузу, вы показываете ребенку, что вы уверены, что он вам ответит. Тогда он психологически будет к этому готов и однажды это сделает.

«Правила совместной деятельности»

Непродолжительно по времени, Действия совместные, диалог короткими фразами

«Совмещение элементов игры и обучения»

Сознательное отношение к обучению появляется в школьном возрасте. Обучение дошкольников возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Нужного эмоционального подъема можно достичь только в игре. Поэтому элементы обучения необходимо вводить в специально организованные игры.

«Концентрация внимания»

Дети часто «перепрыгивают» с одного предмета на другой. Таких детей нужно приучать концентрировать внимание на одном предмете. Не берите в работу сразу несколько предметов, не говорите много. Помните, что это "белый шум".

«Поощрения»

Эмоциональная поддержка необходима всем. Детям особенно. Особенно в случае неудач. Ваши одобрительные слова, жесты, взгляды придадут уверенность.

«Активное использование жестов»

Огромное значение имеют жесты. Именно они помогают обозначать или уточнять названия предметов и действий; благодаря им ребёнок может показать то, что не может сказать. Условия использования жестов: во-первых, жест должен сопровождаться словом, пусть даже простым; во-вторых, ребенку следует не только самому использовать жесты; но и видеть их, то есть вам необходимо тоже для прояснения слова или фразы использовать понятные ему жесты.

«Слова «СКАЖИ» и «ПОВТОРИ» под запретом»

Это самые бесполезные слова для побуждения произношения того, что вы предлагаете. На безречевое подражание вызывают игры «Делай как я!» «Давай вместе!»

«Используйте два типа заданий для развития словаря»

1. Задания, направленные на развитие пассивной речи – демонстрация предметов, манипулирование с ними по словесной инструкции (это мяч, покажи мяч, дай мне мяч, возьми мяч…)
2. Задания, направленные на развитие активного словаря, обучение называнию предметов и действий с ними (Кто это? – Киса. Как мяукает киса, и т.п.)

«Побуждение к речи через эмоциональную реакцию»

Побуждению к речи способствуют ситуации, которые эмоционально заинтересовывают ребенка. Например, различные виды пряток. Главное — привлечь внимание, вызвать положительную эмоциональную реакцию, выраженную междометиями (ой, ай), расположить к речевому подражанию, повторению наряду с лепетными, обычных слов (ва-ва-ва - сова, ла-ла-ла - мала). В процессе увлекательных действий у ребёнка возникает состояние эмоционального подъема, что способно побудить его к повторению речи.

«Смена видов деятельности»

Смена видов деятельности позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличить продолжительность и эффективность занятия. Важно, чтобы подвижные игры чередовались со спокойными занятиями. Это помогает увеличить работоспособность у детей.

«Длительность выполнения задания»

Следует учитывать тот факт, что внимание всех детей непроизвольно и кратковременно, у данной категории особенно. Поэтому во время занятия необходимо варьировать длительность игр, в зависимости ситуации, возможностей детей и их поведения

1. Речь взрослого должна постоянно варьироваться по громкости, тембру, высоте, что способствует активизации ориентировочной реакции ребенка.

2. Внешность взрослого, особенно область рта, должна привлекать внимание ребенка: яркая помада, крупные серьги, необычный шарф и пр.

6. Любая попытка произнесения подхватывается, поощряется, внимание на ошибках не фиксируется.

7. В начале занятий используется в основном сопряженное проговаривание с постепенным переходом к отраженному, а затем самостоятельному произнесению ребенком слов и простых фраз.

 

Роль родителей

Многолетний опыт работы с детьми свидетельствует о том, что работа с родителями бывает не менее трудной, чем с детьми. Часть родителей отстраняются от систематических домашних занятий, ссылаясь на занятость и на то что это вы как специалист обязаны все исправить, другие считают, что спонтанно все само пройдет, и наоборот есть такие родители, которые демонстрируют гиперрефлексию на дефект. Задача педагога организовать совместную деятельность со всеми категориями родителей, донести до них необходимые педагогические знания в данной области. Работа с родителями, построенная на основе взаимного доверия, понимания, уважения – залог положительного результата.

 

Комплексное воздействие!

Комплексный междисциплинарный характер работы с неговорящими детьми требует параллельного лечебного и психолого-педагогического воздействия различных специалистов в области медицины и педагогики направленного на развитие и коррекцию двигательной сферы, а также высших психических функций, в том числе и речи.

 

Литература:

1. Битова, А.Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы / А.Л. Битова // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. – Москва: Центр лечебной педагогики,1999. – Вып. 2. – С. 44-52.

2. Визель Т.Г. Проблемы безречия у детей//Коррекционная педагогика, теория и практика, 2015, No3, с.86-96.

3. Дедюхина Г.В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997. — 88с.

4. Кириллова, Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: учеб.-метод. пособие / Е. В. Кириллова. – Москва: Сфера, 2011. – 64 с.

5. Пятница, Т.В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (из опыта преодоления алалии): пособие для учителей-дефектологов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Т.В. Пятница, Т.В. Башинская. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2017. – 124 с.

Опубликовано: 29.01.2022