Книга – это мечта, которую вы держите в руках

Автор: Глебова Людмила Леонидовна

Организация: «Козьмодемьянская школа-интернат»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, г. Козьмодемьянск

В данной статье мне хотелось бы коснуться вопроса детского чтения, его важности в жизни человека и остановиться на наиболее эффективных методических приемах, используемых на уроках.

Несомненно, книги играют большую роль в развитии детей. Но есть неоднозначные точки зрения по поводу детского чтения. М. Лабковский, известный российский психолог, приводит свои аргументы. Позиция автора вызывает уважение, но, думаю, проблема глубже, чем кажется на первый взгляд. Вот что он пишет в главе «О бесполезности детского чтения»: «Чтение – не гарант духовности. Сталин читал по 500 страниц в день русской и зарубежной классики. Скажите, а стал он от этого лучше и добрее? Нельзя заставлять ребенка читать! Гораздо хуже, когда у него нет друзей. Если вы любите читать сами, получаете от этого удовольствие, в доме полно книг – это не пройдет даром, скажется обязательно, может быть, не сразу. Бесполезно и даже вредно нудеть, угрожать, рисовать страшные перспективы тупого бескнижного существования, торговаться. Это скорее отодвинет момент сближения ребенка и книги. Читайте детям вслух! Не обязательно Винни Пуха, но любимые Ваши книги. Это улучшает отношения между родителями и детьми. Возникает некая связь. Вместо телевизора. Чтение должно быть удовольствием». Вспоминается известная фраза: «Никогда не воспитывайте своих детей, они все равно вырастут похожими на вас»…

Многие сетуют на то, что дети ничего не читают. Кстати, педагоги Царскосельского лицея были уверены в том же самом. Мы помним, кто были их выпускниками.

Так в чем же польза чтения?

• Читающие дети лучше успевают в учебе,
• у них сильнее развито воображение,
• лучше память,
• увеличивается словарный запас,
• благодаря чтению улучшается грамотность,
• у ребенка возникает чувство эмпатии – сопереживания,
• развивается речь, эрудиция,
• снимается стресс; ребенок отдыхает, получает удовольствие от чтения.

В связи с этим хотелось бы рассказать об одном эксперименте. Группе из 12 студентов предложили прочитать вслух сонет Шекспира. Все были подключены к аппаратам, находились под наблюдением. В мозгу испытуемых стали происходить удивительные процессы – отдельные участки мозга оживились, на мониторах замигали огоньки. Второй эксперимент заключался в том, что этим же студентам предложили пересказать своими словами прочитанное. Ни одна лампочка на приборах не включилась. Да, наш мозг – неразгаданная тайна, многое еще предстоит изучить, но одно можно сказать точно: от процесса чтения зависит, в каком состоянии наш мозг, а значит, и наш организм в целом, и качество нашей жизни.

Конечно, у каждого учителя свои приемы и свой «педагогический почерк», но, несомненно, основной методический путь – это вдумчивое чтение с остановкой на «трудных» словах. Главная работа фокусируется вокруг непонятного слова, за него надо зацепиться – в нем главная смысловая нагрузка.

Словарная работа обязательна на каждом уроке. Слово и его значение записывается на доске. Например, на уроке чтения в 5 классе, изучая рассказ В. Осеевой «Бабка», мы говорили о близких людях. Какие это люди? Обращаемся к этимологии слова. Оказывается, «близь – это открытая незаживающая рана». Не все, но многие догадались, что близкие – это те, «о ком болит душа, болит сердце». Всего одно слово – и сразу понятна идея рассказа.

Перечитывание текста – непременный и очень важный этап работы над художественным произведением. «Строго говоря, первым прочтением является второе» – таким образом в уме все эпизоды связываются в единое целое.

Конечно, не так просто заинтересовать чтением, найти сильную мотивацию. Чтение вообще уникально. Каждый читает со своей скоростью. Читать быстрее, чем можешь, не получается – человек читает с той скоростью, с которой он усваивает информацию. Для того, чтобы реализовать возможности художественной литературы, ее воспитательный потенциал, недостаточно научить детей бегло читать. Беглое – означает быстрое, а для того, чтобы глубоко воспринять художественный текст, прочувствовать, освоить его, надо читать медленно и вдумчиво. Желательно обычную книгу, а не электронную. Вопрос не в том, что важнее – скорость или понимание. Оба одинаково важны и взаимосвязаны. Это доказывают многолетние исследования профессора Качурина, который утверждает, что трудности и недостатки чтения детей вызываются не тем, что у них плохая техника чтения, а тем, что они плохо понимают текст, не воспринимают его содержание, он им не интересен. Чтение – это сложная деятельность мышления, воображения, восприятия, чувств, памяти, внутренней речи. Известный философ Рубакин говорит, что «чтение есть создание собственных мыслей при помощи других людей».

Итак, какие методические приемы могут использоваться на уроках чтения в коррекционной школе?

• Методика «незаконченный рассказ»,
• обращение к пословицам, поговоркам,
• чтение самим учителем,
• просмотр фильмов,
• если был задан на дом пересказ – сначала спрашиваем сильного ученика,
• стиль педагогической поддержки – создаем ситуацию успеха ,
• в конце каждого урока – рефлексия,
• можно вести читательские дневники, их еженедельно проверять, делая пометки - замечания либо поощрения.

Время вносит свои изменения, но остается неизменным высокая значимость уроков языка и чтения. Чтение книг полезно всегда. Но нравственный потенциал не переходит сам собой во внутренний мир ребенка с ОВЗ: для этого нужна помощь учителя.

Не устаю повторять своим ученикам слова Джорджа Мартина, автора «Игры престолов»: «Человек, который читает книги, проживает тысячу жизней. Тот, кто не читает, проживает лишь одну».

1. file0.docx.. 12,7 КБ

Опубликовано: 31.01.2022