Коррекционно–развивающая психолого – педагогическая программа. Адаптация вновь прибывших обучающихся «Будем знакомы»

Автор: Гахова Анна Сергеевна

Организация: КГКОУ ШИ №11

Населенный пункт: Хабаровский край, п.Ванино

Целевой раздел:

Данная программа разработана на основе:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г № 2;
• Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.3648-20, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от от 28.09.2020 г. № 28.;
• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 11.

 

Участники программы:

• обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5 класс (средние школьники).
• обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 6 класс (средние школьники).

 

Реализация программы: (занятия) будут проходить в кабинете педагога – психолога КГКОУ ШИ № 11 п. Ванино Хабаровского края.

 

Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: обучающиеся с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

 

Структура Программы:

Программа рассчитана на 14 занятий по 2 часа в неделю. Диагностические методики; ролевые игры; дискуссии; рисуночная арт-терапия; моделирование образцов поведения.

 

Пояснительная записка

 

Переход из одной школы в другую, с новыми (незнакомыми) учителями и одноклассниками, в любом возрасте, болезненно переживается подростками, так как он привык к определенному графику работы, «заслужил» свое место в прошлой школе, а теперь ему придется все проходить с начала.

В школе для детей обучающегося многое оказывается новым: учителя, предметы, форма обучения, переход из одного класса в другой (разные классы, разные предметы). Часто данный переход сопряжен с проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят, что, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей – повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач.

Требуется определенное время, чтобы адаптироваться в новом для себя месте. Данная программа позволяет сделать этот процесс менее трудоемким и эмоционально затратным.

Данная программа является вариативной.

Основная задача Программы: это помощь вновь прибывшим обучающимся адаптироваться в новых для них условиях. Занятия направлены на снижение школьной тревожности, формирование адекватной самооценки и устойчивой учебной мотивации у детей.

Программа дает возможность формировать психосоциальную компетентность, способность обучающегося эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям. Психосоциальная компетентность играет важную роль в охране здоровья – это основа физического, умственного, социального благополучия. Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к новым для него условиям в школе, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие, на наш взгляд, успешность адаптации для вновь прибывших обучающихся:

• Умение вступать в контакт со сверстниками К 1.1,
• Умение вступать в контакт с педагогом К 1.2,
• Умение поддерживать коммуникацию К 1.3
• Умение задавать вопросы по теме общения К 1.4
• Умение отвечать на вопросы К 1.5
• Умение обращаться за помощью к окружающим К 2.2
• Умение принимать помощь К 2.3
• Умение слушать собеседника К 3.1
• Умение вступать в диалог К 3.3
• Умение соблюдать субординацию К 4.1
• Умение использовать разные речевые высказывания К 4.3
• Умение принимать чужое мнение К 6.1
• Умение настаивать на своей точки зрения К 6.2
• Умение работать в группе Р 1.3
• Умение принимать простую инструкцию Р 2.1

 

Программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

Составной частью программы является психологическая диагностика, направленная на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.

При обследовании вновь прибывших обучающихся целесообразно обращать внимание на следующие аспекты:

 

• Психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности (соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов с педагогическими требованиями (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения); индивидуальные особенности познавательной деятельности; умственная работоспособность и темп умственной деятельности).
• Особенности мотивационно-личностной сферы (сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (личностная тревожность)).
• Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе (восприятие и эмоциональная оценка школьником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе).
• Особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия.

 

Цель Программы: способствование психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к новым для них условиям.

 

Задачи Программы:

• способствовать познанию обучающимися своего характера, своих достоинств и недостатков, адекватно оценивать себя и воспринимать других;
• формировать навыки эффективного взаимодействия с окружающими;
• формировать классный коллектив через групповую сплоченность и выработку системы единых обоснованных требований;
• помочь в выработке норм и правил жизни класса;
• способствовать освоению детьми школьных правил;
• развивать способность нестандартно и творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания.

 

Направление Программы:

• развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
• проведение педагогом - психологом индивидуальных и групповых занятий, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся.
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
• мониторинг динамики развития обучающихся.

 

Ожидаемые результаты:

• Приобретение навыков эффективного общения и взаимодействия;
• Формирование у детей позитивного отношения к школе, учителям, одноклассникам;
• Позитивная динамика эмоционального развития ребенка, формирование адекватной самооценки, уровня притязаний.

 

Показатели эффективности реализации Программы:

• количество обучающихся, охваченных данной программой;
• количество обучающихся 6 классов КГКОУ ШИ 11, адаптировавшихся в среднем звене.

 

Требования к знаниям и умениям обучающихся:

Обучающиеся должны знать:

• правила поведения на занятиях, в игровом творческом процессе;
• правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению;
• иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• общие приёмы и способы сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации, установления разнообразных связей между предметами.

 

Обучающиеся должны иметь представления:

• о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;
• как правильно взаимодействовать с партнерами по группе.

 

 

Обучающиеся должны уметь:

• соблюдать правила игры и дисциплину;
• правильно взаимодействовать с партнерами по группе (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.);
• выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности;
• устанавливать разнообразные связи между предметами;
• устанавливать связи между предметами и явлениями;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителей и других людей;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• формулировать собственное мнение и позиции.

 

 

План работы на 2021 учебный год

Календарно – тематическое планирование:

1 Этап – Ориентировочно – диагностический.

Задачи:

• определить актуальное состояние развития индивидуальности обучающегося;
• диагностические результаты использовать для стимулирования потребностей обучающихся к самопознанию;
• выявить недостатки, пробелы в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для адаптации к среднему звену;
• определить эмоционально – психологическое состояние обучающихся 5 классов.

 

1 Этап предусматривает использование на занятиях диагностических процедур, как инструментом самопознания обучающихся.

Диагностический материал:

• методика А. Прихожан «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы»;
• Проективный тест личных отношений, социальных эмоций ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой;
• Тест «Дерево»;
• Анкета для определения школьной мотивации

 

 

2 Этап – Основной

Задачи:

• познание обучающимися своего характера, своих достоинств и недостатков, адекватное оценивание себя и восприятие других;
• овладение навыками эффективного взаимодействия с окружающими;
• способствование освоению детьми школьных правил;
• развитие способности нестандартно и творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания.

 

 

2 Этап позволяет наиболее эффективно решать поставленные задачи Программы. Для реализации содержания обучения, основные теоретические положения сопровождаются выполнением практических работ, которые помогают обучающимся применять изученные понятия на практике, в конкретных жизненных ситуациях. Данный этап направлен на целеполагание и соблюдение определенных принципов. Поэтому в рамках разрабатываемой Программы были определены следующие принципы:

 

• Принцип добровольного участия в работе группы. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, но и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений.
• Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее.
• Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможность увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения.
• Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях.
• Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упражнениях больше записывать, нежели рисовать. Для того чтобы художественное самовыражение имело терапевтический характер.

 

3 Этап – Показательный (диагностический).

Задача:

• определить показатели эффективности Программы;

Диагностический материал:

• методика А. Прихожан «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы»;
• Проективный тест личных отношений, социальных эмоций ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой;
• Тест «Дерево»;
• Анкета для определения школьной мотивации

 

Календарно-тематическое планирование.

№	Название темы	Кол-во часов	Цели	Наименование формы работы	Дата
1	Диагностика	1	Определение показателей эффективности программы	1. методика А. Прихожан «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы»; 2. Проективный тест личных отношений, социальных эмоций ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой; 3. Тест «Дерево»; 4. Анкета для определения школьной мотивации
2	Мои переживания в школе.	2	Выявление причин, вызывающих неудовлетворенность школьной жизнью, определить уровень школьной тревожности	1. Приветствие 2. Упражнение «Чего я боюсь?» 3. Методика Филлипса «Определение уровня школьной тревожности» 4. Упражнение «Рисуем слово» 5. Обсуждение итогов занятия 6. Домашнее задание 7. Ритуал прощания
3	Мои способности	2	Определение уровня интеллектуальных способностей по методике ГИТ	1. Вступительное слово ведущего, раскрывающее значение интеллектуальных способностей в процессе обучения. 2. Практическая работа по определению интеллектуальных способностей по методике ГИТ. 3. Обсуждение итогов занятия 4. Ритуал прощания
4	Что поможет мне учиться?	2	Формирование учебных навыков	1. Приветствие. 2. Обсуждение полученных результатов психологического исследования по методике ГИТ 3. Упражнение «Нарисуй свое настроение» 4. Упражнение «Что поможет мне учиться» 5. Упражнение «Правила поведения на уроке» 6. Дискуссия на тему занятия 7. Обсуждение итогов занятия 8. Домашнее задание. 9. Ритуал прощания
5	Легко ли быть учеником?	2	Осознание качеств, необходимых успешному ученику	1. Приветствие 2. Обсуждение домашнего задания 3. Игра «Идеальный ученик» 4. Дискуссия на тему занятия 5.Упражнение «Незнайка» 6. Упражнение «Кляксы» 7. Обсуждение итогов занятия 8. Домашнее задание. 9. Ритуал прощания
6	Оценка. Как ее выставляют?	2	Формирование у детей правильного отношения к оценке, помощь в осознании критериев оценки	1. Приветствие 2. Упражнение «Хорошо - плохо» 3. Упражнение «Продолжи фразу» 4. Обсуждение домашнего задания. 5. Упражнение «Продолжи фразу». 6. Обсуждение итогов занятия 7. Домашнее задание. 8. Ритуал прощания
7	Наши учителя	2	Расширение и обогащение навыков общения с учителями	1. Приветствие 2. Обсуждение домашнего задания 3. Игра «Идеальный учитель» 4. Дискуссия на тему занятия 5. Упражнение «Слушаем внимательно» 7. Обсуждение итогов занятия 8. Домашнее задание.
8	Наш класс	2	Определение уровня сплоченности класса. Проективная методика «Коллективное рисование»	1. Приветствие 2. Упражнение «Что я люблю делать» 3. Упражнение «Коллективная геометрия» 4. Проективная методика «Коллективное рисование» 5. Обсуждение итогов занятия 6. Домашнее задание. 7. Ритуал прощания
9	Вот я какой!	2	Создание ситуация осознания ценности и уникальности каждой личности	1. Приветствие 2. Обсуждение домашнего задания 3. Упражнение «Вот я какой!» 4. Упражнение «Что я люблю делать?» 5. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца» 6. Обсуждение итогов занятия 7. Домашнее задание. 8. Ритуал прощания
10	Наша сила в том, что мы разные	2	Создание ситуация осознания ценности и уникальности каждой личности	1. Приветствие. 2. Обсуждение домашнего задания 3. Упражнение «Цепочка». 4. Дискуссия на тему «Наша сила в том, что мы разные» 5. Упражнение «Кто это?» 6. Упражнение «Любимые вещи» 7. Обсуждение итогов занятия 8. Домашнее задание. 9. Ритуал прощания
11	Какой он - настоящий друг?	2	Обсуждение качеств, ценных в дружбе	1. Приветствие. 2. Обсуждение домашнего задания 3. Упражнение «Настоящий друг» 4. Дискуссия на тему занятия 5. Упражнение «Бинго» 6. Обсуждение итогов занятия 7. Домашнее задание. 8.Ритуал прощания.
12	Конфликт или взаимодействие?	2	Развитие навыков общения и разрешения конфликтов	1. Приветствие. 2. Обсуждение домашнего задания 3. Упражнение «Назови чувство» 4. Упражнение «Конфликт или взаимодействие?» 5. Дискуссия на тему занятия 6. Упражнение - игра « Невидимая связь ». 7. Обсуждение итогов занятия 8. Домашнее задание. 9. Ритуал прощания
13	Как разрешать конфликтные ситуации?	2	Развитие навыков общения и разрешения конфликтов	1. Приветствие. 2. Обсуждение домашнего задания 3. Упражнение «Не столкнись» 4. Лекция «Типы конфликтогенов » 5. Мозговой штурм «Правила бесконфликтного общения» 6. Упражнение. «Как разрешать конфликтные ситуации» 7. Обсуждение итогов занятия 8. Домашнее задание. 9. Ритуал прощания
14	Как реагировать на негативное замечание?	2	Формирование умения адекватно воспринимать обидные замечания. Методика Филлипса	1. Приветствие. 2. Обсуждение домашнего задания 3. Упражнение - разогрев «Восточный рынок» 4. Мозговой штурм не тему «Как реагировать на негативное замечание?» 5. Обсуждение итогов занятия 6. Ритуал прощания
15	Школа, в которой хотелось бы учиться.	2	Формирование положительной мотивации к обучению, осмыслению и выработке общих целей. Проективная методика «Коллективный рисунок»	1. Приветствие. 2. Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?» 3. Учащимся предлагается продолжить фразы 4. Упражнение «Ставим цели» 5.Коллективный рисунок на тему «Школа будущего» 6. Обсуждение итогов занятия 7. Ритуал прощания
16	Диагностика	1	Определение показателей эффективности программы	1. методика А. Прихожан «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы»; 2. Проективный тест личных отношений, социальных эмоций ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой; 3. Тест «Дерево»; 4. Анкета для определения школьной мотивации

 

 

Список литературы:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000.
2. Прихожан А.М. Программа развития способностей к самопознанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет // Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М.: Академия, 1995.
3. Н. П. Майорова, Е. Е. Чепурных, С. М. Шурухт Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для классных руководителей / Под ред. Н. П. Майоровой. – СПб. : Издательство «Образование - Культура», 2002.
4. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь; Институт тренинга,2001
5. Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг «Навыки конструктивного взаимодействия с подростками». М.: Генезис, 1997.
6. Самоукина Н. Игры, в которые играют … - Дубна: Феникс, 1997

 

 

1. file0.docx.. 60,5 КБ

Опубликовано: 02.03.2022