Психолого–педагогическая программа по направлению «Развитие коммуникативных навыков»

Автор: Анна Сергеевна Гахова

Организация: КГКОУ ШИ №11

Населенный пункт: Хабаровский край, п.Ванино

Срок реализации: 2021-2022 учебный год

 

Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития КГКОУ ШИ 11

 

Целевой раздел:

Данная программа разработана на основе:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г № 2;
• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 11.

 

Список литературы:

1. Битянова М.Р. Психология личностного роста. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
2. Гамезо М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 2001
3. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие. – М.: Генезис,2001
4. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2002
5. Шипицына Л.М. Азбука общения. – М.: Детство-пресс, 2000
6. Панфилова М.А. Игротерапия общения.-М.: Генезис,2001
7. К. Фопель «Как научить детей сотрудничать?» (М.: Генезис, 2001)

Участники программы:

• обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 6 класс.
• обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 6 класс.

 

Реализация программы: (занятия) будут проходить в кабинете педагога – психолога КГКОУ ШИ 11 п. Ванино Хабаровского края.

 

Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: обучающиеся с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

 

Структура Программы:

Данная программа является основной программой по развитию коммуникативных навыков учащихся средней школы, рассчитана на 32 занятия по 2 часу в неделю. Занятия включают в себя: ролевые игры; дискуссии; рисуночная арт-терапия; песочная терапия; моделирование образцов поведения; метафорические истории.

Комплекс коррекционно — развивающих занятий вариативен, является гибким в зависимости от психофизических особенностей обучающихся. Некоторые занятия в ходе прохождения комплекса коррекционно — развивающих занятий могут дублироваться, с целью усвоения практического опыта или завершения психолого — педагогического воздействия.

 

 

Пояснительная записка

В подростковом возрасте может возникнуть огромное количество проблем и нарушений развития. Поэтому для структурирования психологической поддержки необходимо четко определить ее цель – душевное или, как принято говорить, психологическое здоровье подростков, а затем определить формы психологической поддержки.

В учебной деятельности можно ожидать, что у некоторых учащихся произойдет временное снижение успеваемости за счет того, что им придется привыкать к формам и методам обучения, принятым в средней школе. Однако высокий познавательный интерес, присущий детям в этом возрасте, стремление хорошо учиться помогут им восстановить привычную успеваемость к концу второй четверти.

Следует ожидать существенных изменений в межличностных отношениях внутри класса: перераспределение дружеских компаний, появления некоторого антагонизма между мальчиками и девочками при возрастании интереса друг к другу. Это понятно, поскольку взаимоотношения становятся более осознанными, и на них начинает влиять начавшееся подростковое сексуальное созревание. Могут появиться изгои, то есть учащиеся, на которых будут направляться агрессивные выпады со стороны почти всех учащихся. Интересно, что если при помощи взрослого ребенок выходит из позиции изгоя, класс достаточно быстро «выбирает» следующего. Можно заключить, что изгои необходимы для канализации агрессии классам с низким уровнем развития коллектива.

В это время дети активно начинают осваивать внутренний мир. Но они сами еще плохо в нем ориентируются, не уверены в его устойчивости. Поэтому любые предъявления подростками своих взглядов, представлений, мнений необходимо принимать очень бережно, безоценочно, с уважением. Полезно стимулировать любые процессы по исследованию подростками самих себя.

Основная задача Программы: создание положительного настроения у учащихся.

Программа дает возможность развивать конструктивное коммуникативное развитие, что предусматривает создание и поддержание доверительной обстановки в классе, умение выходить из конфликтных ситуаций, конструктивному общению сор сверстниками и взрослыми. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие, на наш взгляд, успешность реализации программы:

• Умение вступать в контакт со сверстниками К 1.1,
• Умение вступать в контакт с педагогом К 1.2,
• Умение поддерживать коммуникацию К 1.3
• Умение задавать вопросы по теме общения К 1.4
• Умение отвечать на вопросы К 1.5
• Умение обращаться за помощью к окружающим К 2.2
• Умение принимать помощь К 2.3
• Умение слушать собеседника К 3.1
• Умение вступать в диалог К 3.3
• Умение соблюдать субординацию К 4.1
• Умение использовать разные речевые высказывания К 4.3
• Умение принимать чужое мнение К 6.1
• Умение настаивать на своей точки зрения К 6.2
• Умение работать в группе Р 1.3
• Умение принимать простую инструкцию Р 2.1

 

Программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

Составной частью программы является наблюдение, направленное на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.

При обследовании шестиклассников целесообразно обращать внимание на следующие аспекты:

• Психологические особенности школьника, проявляющиеся в деятельности.
• Особенности мотивационно-личностной сферы.
• Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе.
• Особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия.

Цль Программы: способствование создания чувства принадлежности к группе, а также, положительного эмоционального фона; развитие коммуникативных навыков.

Задачи Программы:

• способствовать познанию обучающимися своего характера, своих достоинств и недостатков, адекватно оценивать себя и воспринимать других;
• развитие положительной самооценки;
• формировать навыки эффективного взаимодействия с окружающими;
• формировать классный коллектив через групповую сплоченность и выработку системы единых обоснованных требований.

Направление Программы:

• проведение педагогом - психологом индивидуальных и групповых занятий, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения; мониторинг динамики развития обучающихся.

Ожидаемые результаты:

• Умеет вступать в контакт со сверстниками
• Умеет вступать в контакт с педагогом
• Умеет поддерживать коммуникацию
• Умеет задавать вопросы по теме общения
• Умеет отвечать на вопросы
• Умеет обращаться за помощью к окружающим
• Умеет принимать помощь
• Умеет слушать собеседника
• Умеет вступать в диалог
• Умеет соблюдать субординацию
• Умеет использовать разные речевые высказывания
• Умеет принимать чужое мнение
• Умеет настаивать на своей точки зрения
• Умеет работать в группе
• Умеет принимать простую инструкцию

Показатели эффективности реализации Программы:

• количество обучающихся, охваченных данной программой;
• количество обучающихся 6 классов КГКОУ ШИ 11, прошедших курс программы.

Требования к знаниям и умениям обучающихся:

Обучающиеся должны знать:

• правила поведения на занятиях, в игровом процессе;
• правила игрового общения;
• иметь опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми.

Обучающиеся должны иметь представления:

• о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;
• как правильно взаимодействовать с партнерами по группе.

Обучающиеся должны уметь:

Соблюдать правила игры; адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителей и других людей; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

План работы на 2021 - 2022 учебный год

Календарно – тематическое планирование:

1 Этап – Ориентировочно – диагностический.

Задачи:

• определить актуальное состояние развития индивидуальности обучающегося;
• диагностические результаты использовать для стимулирования потребностей обучающихся к самопознанию;
• выявить недостатки, пробелы в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для реализации программы;
• определить эмоционально – психологическое состояние обучающихся начальных классов.

1 Этап предусматривает использование на занятиях диагностических процедур, как инструментом самопознания обучающихся.

Диагностический материал:

• Методика «Дерево с человечками»;
• Проективная методика «Домики».

2 Этап – Основной

Задачи:

• познание обучающимися своего характера, своих достоинств и недостатков, адекватное оценивание себя и восприятие других;
• овладение навыками эффективного взаимодействия с окружающими;
• развитие способности нестандартно решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания.

2 Этап позволяет наиболее эффективно решать поставленные задачи Программы. Для реализации содержания обучения, основные теоретические положения сопровождаются выполнением практических работ, которые помогают обучающимся применять изученные понятия на практике, в конкретных жизненных ситуациях. Данный этап направлен на целеполагание и соблюдение определенных принципов. Поэтому в рамках разрабатываемой Программы были определены следующие принципы:

• Принцип добровольного участия в работе группы. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, но и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений.
• Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее.
• Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможность увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения.
• Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях.
• Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упражнениях больше записывать, нежели рисовать. Для того чтобы художественное самовыражение имело терапевтический характер.

3 Этап – Показательный.

Задача:

• определить показатели эффективности Программы;

Диагностический материал:

• Методика «Дерево с человечками»;
• Проективная методика «Домики».

 

Календарно-тематическое планирование.

 

№	Тема	Кол-во	Цель	Наименование формы работы	Дата
1	Зачем человеку занятия с психологом?	1	Мотивировать учащихся к занятиям	«Что такое психология», «Счастье – это…». «Рисунок счастливого человека».
2	Кто я, какой я?	1	Способствовать созданию своих качеств и повышению самооценки	«Угадай чей голос». «Те, кто…», «Кого загадал ведущий». «Угадай кому письмо». «Кто я?», «Нарисуй свою роль». «Какой Я»
3	Я – могу. Я нужен.	1		«Моя ладошка», «Я могу, я умею», «Потерянное могу», Работа со сказкой Фламинго
4	Я мечтаю. Я – это мое прошлое, настоящее, будущее.	1		«Закончи предложение», «Зачем люди мечтают», «Работа со сказкой – сказка о мечте», «Мои мечты».
5	Чувства бывают разные.	1	Способствовать рефлексии эмоционального состояния. Способствовать адекватному самовыражению	«Закончи предложение», «Изобрази чувство», «Испорченный телефон», «Работа со сказкой – Сказ о том, как Штирлицев свой страх победил»
6	Мои чувства. Чувства вокруг.	1		Упражнение «Волшебная страна». Работа с элементами арт-терапии «Вата».
7	Стыдно ли бояться?	1		«Отгадай чувство», «Страшный персонаж», «Работа со сказкой»
8	Имею ли я право сердиться и обижаться?	1		«Найди лишнее слово», «Подросток рассердился», «Помоги…», «Рисуем обиду».
9	Каждый видит мир чувствует по-своему.	1	Подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира каждого человека	«Найди слово», «Психологические примеры», «Мысленная картина», «Если я камушек», «Маленькая страна», «Работа со сказкой».
10	Любой внутренний мир ценен и уникален	1		«Психологические примеры», «Мысленная картина», «Я внутри и снаружи», «Сны», «Маленький принц»
11	Трудные ситуации могут научить меня	1	Подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и мысли	«Самое длинное», «Объясни значение», «Плюсы и минусы», «Копилка трудных ситуаций», «Работа со сказкой»
12	Я и окружающие. Мои друзья.	1	Обсудить проблемы подростковой дружбы	«Самое длинное», «красивые поступки», «Общая рука», «Работа со сказкой»
13	Я и мои «колючки»	1	Обсудить проблемы подростковой дружбы	«Из пяти слов», «Кто сколько запомнит», «Покажи ситуацию», «Мои колючки», «Мои магнитики», «Работа со сказкой»
14	Трудности в школе	1	Обсудить проблемы в школе	«Плюсы и минусы », «Рисование на стекле», Работа с настольной игрой «Школа»
15	Трудности дома	1	Обсудить проблемы связанные с домом	«Плюсы и минусы». «Генограмма семьи», «Рисунок семьи», «Скажи по другому», «Работа с плакатом, как я справляюсь с трудностями»
16	Другие культуры – другие друзья.	1	Обсудить проблемы подростковой дружбы	«Работа со сказкой». «Монотипия». «Ласковые слова»
17	Нужно ли человеку взрослеть. Взросление и отношения с окружающими.	1		«Самое главное», «Работа с плакатом», «Как изменился класс», «Работа со сказкой»
18	Мое взросление.	1		«Работа с плакатом», «Рюкзак пожеланий», «Пожелание взрослым», «Работа со сказкой».
19	Я повзрослел. У меня появилась агрессия.	1	Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью , научить контролировать собственное агрессивное поведение.	«Работа со сказкой», «Работа с тетрадью», «Коллективное обсуждение», «Символ моего я», «Спрячь игрушку»
20	Как выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия?	1		«Покажи агрессию», «Кто из них агрессивный», «Агрессивный продавец», «Отбросить старое, чтобы изменить», «Работа со сказкой». «Моя реакция на агрессию».
21	Конструктивное реагирование на агрессию.	1		«Свет мой зеркальце», «Трудно», «Если я сильный…», «Работа с притчей»
22	Агрессия во взаимоотношениях	1		«Эпиграф», «Чем недовольны родители», «Чем недовольны подростки», «Подростки не понимают», «Учимся договариваться», «Работа со сказкой»
23	Учимся договариваться.	1		«Эпиграф», «На приеме у психолога», «Мои маски», «Работа с тетрадью», «Рисунки с маской», «Работа с притчей»
24	Учимся доверять.	1		«Эпиграф», «На приеме у психолога», «Работа с притчей», «Маски».
25	Зачем человеку нужна уверенность в себе? Источники уверенности в себе.	1	Помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека.	«Эпиграф», «Портрет», «В чем проблема», «Ассоциации», «Символ моей веры в себя», «Работа со сказкой».
26	Какого человека мы называем неуверенным в себе? Я становлюсь увереннее.	1	Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью , научить контролировать собственное агрессивное поведение.	«Эпиграф», «Копилка источников уверенности», «работа в тетради», «Мои источники уверенности», «Мои ресурсы», «Работа с рассказом»
27	Уверенность и самоуважение.	1		«Маски неуверенности», «Работа в тетради», «Какое поведение у ребят», «Надень маску», «На приеме у психолога», «Работа со сказкой».
28	Уверенность и уважение к другим.	1		«Эпиграф», «Высказывание», «Работа со сказкой», «Молодое дерево».
29	Уверенность в себе и милосердие. Уверенность в себе и непокорность.	1		«Эпиграф», «Я горжусь», «Звезда самоуважения», «Волшебное зеркало», «Работа со сказкой»
30	Что такое конфликт? Способы поведения в конфликте.	1	Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научить конструктивно разрешать конфликтные ситуации.	«Эпиграф», «Работа в тетради», «Стиль входа в конфликт», «Рисунок моего стиля», «Как выглядит человек с конфликтом», «Конфликт – это хорошо или плохо»
31	Конструктивное разрешение конфликтов. Готовность к решению конфликта.	1		«Эпиграф», «Работа в тетради», «Как выиграть обоим участникам конфликтов», «Работа в тетради», «Разыгрываем конфликт», «Как оставаться спокойным», «На приеме у психолога». «Работа со сказкой».
32	Заключительное	1	Подвести итоги	«Работа со сказкой», «Рисунок на стекле

 

Календарно-тематическое планирование.

 

№	Тема	Кол-во	Дата
1	Зачем человеку занятия с психологом?	1
2	Кто я, какой я?	1
3	Я – могу. Я нужен.	1
4	Я мечтаю. Я – это мое прошлое, настоящее, будущее.	1
5	Чувства бывают разные.	1
6	Мои чувства. Чувства вокруг.	1
7	Стыдно ли бояться?	1
8	Имею ли я право сердиться и обижаться?	1
9	Каждый видит мир чувствует по-своему.	1
10	Любой внутренний мир ценен и уникален	1
11	Трудные ситуации могут научить меня	1
12	Я и окружающие. Мои друзья.	1
13	Я и мои «колючки»	1
14	Трудности в школе	1
15	Трудности дома	1
16	Другие культуры – другие друзья.	1
17	Нужно ли человеку взрослеть. Взросление и отношения с окружающими.	1
18	Мое взросление.	1
19	Я повзрослел. У меня появилась агрессия.	1
20	Как выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия?	1
21	Конструктивное реагирование на агрессию.	1
22	Агрессия во взаимоотношениях	1
23	Учимся договариваться.	1
24	Учимся доверять.	1
25	Зачем человеку нужна уверенность в себе? Источники уверенности в себе.	1
26	Какого человека мы называем неуверенным в себе? Я становлюсь увереннее.	1
27	Уверенность и самоуважение.	1
28	Уверенность и уважение к другим.	1
29	Уверенность в себе и милосердие. Уверенность в себе и непокорность.	1
30	Что такое конфликт? Способы поведения в конфликте.	1
31	Конструктивное разрешение конфликтов. Готовность к решению конфликта.	1
32	Заключительное	1

 

1. file0.docx.. 48,5 КБ

Опубликовано: 02.03.2022