Технология реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологий для учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития

Автор: Клюева Татьяна Юрьевна

Организация: ГБОУ школа-интернат № 1 им. К.К. Грота

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Информационные технологии уже давно используются в системе образования, и их положительное влияние сложно недооценить. На протяжении последних двух лет возникают ситуации необходимости организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий. И в этой ситуации особого внимания требуют учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, особенно учащиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития, обучающиеся по специальным индивидуальным программам развития.

Важно помнить, что все дети должны иметь возможность получить качественное образование в доступной им форме, даже в условиях необходимости обучаться с применением дистанционных образовательных технологий. Моя работа посвящена обобщению опыта работы с учащимися с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях реализации образовательного процесса с применением дистанционных образовательных технологий. Учащиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития представляют собой особую группу учащихся, характеризующихся сочетанием двух и более психофизиологических нарушений (зрения, слуха, умственного развития, речи, опорно-двигательного аппарата) у одного ребенка, в одинаковой степени определяющих структуру нетипичного развития и трудности реализации образовательных технологий.

Основная задача цифровой дидактики — повысить качество образования, применяя дистанционные образовательные технологии. Председатель совета директоров образовательной платформы InternetUrok Павел Арсеньев, в свою очередь, отметил, что такой онлайн-формат представляет собой большую пользу для детей, которые по той или иной причине не могут находиться в классе. С этим мнением я полностью согласна, но из опыта работы с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития могу уверенно сказать, что без активного вовлечения родителей в образовательный процесс технологии обучения с применением дистанционных образовательных технологий на данной категории учащихся не работают, так как учащиеся зачастую, в силу особенностей своего развития, не только не могут включить компьютер для подключения к онлайн-занятию, но и не всегда понимают обращенную речь, не владеют навыками альтернативной коммуникации, не выполняют задания без использования приема «рука в руке». Поэтому, говоря о технологии обучения учащихся с применением дистанционных образовательных технологий, стоит помнить о том, что родители также являются полноправными участниками образовательного процесса, поэтому мы их будем рассматривать исключительно как партнеров в реализации специальной индивидуальной программы развития учащихся.

На старте применения дистанционных образовательных технологий у меня была убежденность в том, что используя свой педагогический опыт, расширяемый современными образовательными технологии, и вовлеченность родителей, как партнеров в организации учебного процесса, можно достичь высоких результатов. За два года реализации образовательного процесса в смешанной форме — сочетании очного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий мною была разработана оптимальная, на мой взгляд, технология организации образовательного процесса для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития с применением дистанционных образовательных технологий. Рассмотрим эту технологию и технологии ей предшествующие, в результате апробации которых отбирались удачные формы работы.

С самого начала своей педагогической деятельности с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития я достаточно активно использовала информационные технологии. Например, для формирования представлений о голосах птиц без информационных технологий не обойтись. Для формирования представлений о, например, яблоке можно посмотреть натуральное яблоко, однако в мире существуют яблоки разных размеров, разных цветов, разных вкусов. И, если знакомство со вкусом реализуется посредством органа чувств язык, то для знакомства с характеристиками размера и цветового разнообразия яблок необходимо использование информационных технологий. Кроме того, на примере изучения яблок, информационные технологии позволяют выстроить и надпрограммный уровень образования познакомив учащихся с видовым разнообразием яблонь. Использование информационных технологий на занятиях позволяет сформировать более точные представления об объектах и явлениях, углубить чувственный опыт, наиболее полно реализовать учебные возможности каждого ученика, а также способствует развитию внимания, восприятия, мышления. Кроме того, применение информационных технологий вносит разнообразие в образовательную деятельность.

С появлением в нашей жизни периодов реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологий начался интересный творческий поиск. Как я уже говорила, организации процесса реализации специальных индивидуальных программ развития для учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития с применением дистанционных образовательных технологий требует активного вовлечения родителей учащихся в образовательный процесс.

Начальным вариантом реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологий для учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития была разработка подробных технологических карт к каждому занятию, включающих пошаговое описание действий родителя (например, положить на стол изучаемый предмет), действий ученика (описывались варианты действий конкретного ученика из опыта наблюдений по предшествующим занятиям), совместных действий ученика и родителя «рука в руке» (в рамках реализации задач конкретного занятия — например, взять предмет, переложить его в корзину) и текста рассказа, сопровождающего процесс изучения предмета (например, рассказ про яблоко). В дальнейшем в этой технологии рассказ про изучаемый предмет стал не только представляться в печатном варианте для родителей, но и записываться мной в аудио-формате, так как многие ученики с тяжелыми множественными нарушениями развития привыкают к голосу учителя и лучше запоминают информацию, услышанную привычным им голосом в привычной для них манере. Данная технология предполагает собой наличие в технологической карте двух особенно важных компонентов: описание привычного для ученика хода занятия (ритуал приветствия, способ поощрения за выполненное задание, способы привлечения внимания, динамические паузы) и описание используемых педагогических технологий, так как в этой модели занятие фактически проводит родитель ученика, но по четко и подробно написанному сценарию учителя — учителю необходимо подробно и доступно описать технологию обучения ученика, например, как научить сравнивать предметы по высоте, как слепому ученику правильно обследовать предмет. Также данная технологическая карта занятия в обязательном порядке содержала список необходимого материала для занятия, в связи с чем у меня была необходимость ознакамливать родителей учащихся с технологическими картами занятий заблаговременно, чтобы они могли подготовить необходимый материал (чаще всего требовалось распечатать стимульный материал или подобрать образцы изучаемых предметов, например, кусочки ткани разных материалов).

В процессе реализации обучения по данной технологии шло ее активное обсуждение с родителями, и технология начала совершенствоваться. Расскажу о наиболее ключевых этапах видоизменения вышеупомянутой технологии и их причинах. Во-первых, как уже было упомянуто выше, рассказ про изучаемый предмет или явление или теоретическое объяснение материала стало дублироваться аудиозаписью для ученика. Вторым изменением стало использование видеообъяснение технологий обучения для родителей — например, для описания занятий с использованием приемов лепки — начала записывать видео того как мы располагаем руку ученика на пластилине, как располагаем свою руку для помощи ученику, как реализуется прием лепки под названием «отщипывание». Данная необходимость возникла вследствие недостаточности понимания используемых приемов при текстовом описании. Из опыта могу сказать, что такие видеообзоры помогают родителям лучше понять методику обучения каждому из изучаемых приемов. Кроме того, в данном случае мы достигли и незапланированных целей — целей, выходящих за рамки нашей программы — реализуя обучение с применением дистанционных образовательных технологий мне удалось научить родителей своих учеников методикам работы с их детьми. Хорошо это тем, что теперь в свободное от учебы время, например, на каникулах родители могут более эффективно и педагогически правильно заниматься с детьми и, главное, у родителей учащихся появился механизм для разнообразия досуга — совместное изготовление творческих работ.

На следующем этапе трансформации технологии обучения с применением дистанционных образовательных технологий стало использование обучающих видеороликов для учеников. Это оказалось очень большой проблемой найти в сети Интернет готовые обучающие видеоролики, подходящие по всем параметрам для моих учеников. Из этой ситуации мной было найдено два варианта выхода: можно создать свой видеоролик, можно смонтировать новый видеоролик, на основе нескольких имеющихся в сети Интернет. Здесь же хочу отметить, что ученики могут просматривать обучающие видеоролики, ровно как и прослушивать аудиозаписи занятий многократно, в том числе в каникулярное время, что способствует лучшему усвоению материала.

Финальным этапом трансформации технологии обучения учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития с применением дистанционных образовательных технологий стало использование видеосвязи. В моей практике проведения занятий видеосвязь с учащимися используется в начале занятий для настроя учеников на образовательный процесс, для повышения их мотивации, для наблюдения за изменениями, происходящими с учениками. Видеосвязь с учениками реализуется посредством видеозвонка родителям ученика через мессенджер WhatsApp. Из опыта использования «живого» общения и общения посредством заранее подготовленной аудиозаписи могу сказать, что ученики живо реагируют на «живое, включенное» общение, им нравится такой вид взаимодействия. Кроме того, мне, как учителю, такой формат взаимодействия тоже ближе, поскольку он позволяет в режиме реального времени видеть реакцию ученика на мои слова и соответственно я могу корректировать свою речь в зависимости от реакций ученика, в зависимости от настроения ученика. Использование видеосвязи с учеником позволяет не терять контакта с учеником при обучении с использованием дистанционных образовательных технологий.

Таким образом, за разные периоды реализации специальных образовательных программ развития для учеников с тяжелыми множественными нарушениями развития с применением дистанционных образовательных технологий мною сформирована, на мой взгляд, оптимальная технология реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологий для учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития. Ниже представлю краткое описание технологии.

При реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологий для учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития учитель и родители выступают партнерами - в силу особенностей развития учащихся, не позволяющих им учиться самостоятельно, родители последовательно выполняют действия (например, включить WhatsApp для приветствия, включить аудиозапись шума дождя, дать потрогать воду, «рука в руке» переложить яблоко со стола в корзину) по подробному сценарию (описанию технологической карты) учителя с использованием медиа-материалов, полученных от учителя. При реализации данной технологии родители знакомятся с технологической картой занятия заблаговременно, так как описание занятия включает видеоинструкции для родителей по правильному применению педагогических технологий (например, как отщипывать пластилин, как разрывать бумагу, как сравнивать предметы по высоте).

Использование данной технологии в практической педагогической деятельности требует от учителя расширенного набора компетенций. Помимо стандартных педагогических компетенций учителю также следует развивать в себе компетенции, необходимые непосредственно для организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий для учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития, а именно: планирование своего времени (включая время на видеозвонки; заблаговременное ознакомление родителей учащихся с описанием планируемых занятий), организация рабочего пространства (учет фона при совершении видеозвонков, исключение лишнего шума и учет фона при создании аудио и видеозаписей), создание аудиозаписей требует дополнительного развития актерских навыков, использование мессенджеров наряду с аудио и видеозаписями требует повышения уровня информационной куультуры, повышение компетентности в использовании компьютерной техники (для видеомонтажа, обработки аудиофайлов), активное использование средств дистанционного взаимодействия (мессенджеры, электронная почта, google-формы). И самая главная компетенция, над развитием которой учителю придется потрудиться — разработка сценариев учебных занятий, учитывающих и видеозвонки, и использование медиа-файлов, и практическую работу ученика, и методические рекомендации для родителей учащихся, и рекомендации по самооценке учеником своих действий (получилось/не получилось, старался/не старался) и последующему обсуждению занятия с родителями ученика.

Данная технология позволяет использовать возможности цифровых технологий с максимальной эффективностью. А в рамках реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологий для учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития данная технология позволяет полностью адаптировать и максимально встроить цифровые технологии в образовательный процесс для решения педагогических задач.

Для успешной организации работы данной технологии родителям ученика необходимо обладать компьютерной техникой (компьютер, ноутбук, планшет с достаточной диагональю экрана) с возможностью воспроизведения аудио, видео и графических файлов. Использовать смартфон допустимо только для трансляции аудиофайлов, так как диагональ экрана смартфона недостаточна для трансляции графики и видео. Для успешной работы учителя по данной технологии учителю необходимо обладать компьютерной техникой (компьютер, ноутбук, планшет с достаточной диагональю экрана) с возможностью записи, воспроизведения и обработки аудио, видео и графических файлов.

Форма взаимодействия учителя и родителей ученика может проходить также в разных формах: посредством мессенджеров (текстовая переписка, аудио и видеозвонки), электронная почта, форум. Из личного опыта могу сказать что пересылка материалов к занятиям в мессенджерах неэффективна и не удобна; использование электронной почты для пересылки учебных материалов намного лучше мессенджеров, но также не дает полной картины образовательного процесса. Наиболее оптимальная форма — создание на google-диске документа (с совместным доступом для обладателей ссылки) с таблицей, включающей в себя размещение ссылок на описание (технологическую карту) занятия и медиафайлов к занятию. Данная таблица содержит в себе все занятия, проводимые с использованием дистанционных образовательных технологий; занятия структурированы согласно учебному расписанию на каждый из учебных дней. Данная форма представления занятий позволяет сделать образовательный процесс максимально удобным и понятным, кроме того, данная структура удобна для выборочного повторения изученного материала (при заинтересованности ученика конкретной темой или при необходимости родителя ученика уточнить, например, правила освоения приемов осязательного обследования).

В данной технологии реализуются основные принципы цифровой дидактики, а именно:

• принцип персонализации, в рамках которого родитель ученика может самостоятельно выбирать темп и удобное время освоения учебного материала.
• Принцип целесообразности, так как данная технология предполагает использование только тех цифровых инструментов, которые доступны конкретным ученикам. Кроме того, данная технология не предусматривает использования цифровых инструментов без поставленных образовательных целей.
• Принцип гибкости и адаптивности, который реализуется в индивидуальном подходе к созданию цифровых инструментов, включению элементов «живого» общения.
• Принцип практикоориентированности, так как данная технология подразумевает реализацию специальной индивидуальной программы развития в полном объеме, а образовательная программа учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития в большей степени практикоориентирована.
• Принцип насыщенности образовательной среды, так как используются разные приемы, разные цифровые инструменты, разные формы взаимодействия.

Подводя итоги, хочется отметить, что данная технология реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологий для учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития формировалась и проходила апробацию в процессе обучения с применением дистанционных образовательных технологий. В настоящее время иногда возникает объективная необходимость использования данной технологии, и в данном случае она является элементом смешанного обучения. Однако ценность этой технологии именно в ее независимости от традиционных форм очного обучения — данная технология может использоваться в условиях возможности реализации обучения исключительно с применением дистанционных образовательных технологий (в случае нового локдауна или периода нахождения ученика в стационаре/санатории).

Данная технология реализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий может использоваться в работе со всеми учениками с тяжелыми множественными нарушениями развития. Данная технология может использоваться самостоятельно, а может быть составной частью смешанного обучения. Кроме того, данная технология позволяет реализовывать надпрограммные цели для обучающихся — расширение кругозора, углубленное изучение учебных материалов (средствами предоставления учителем учащемуся дополнительных аудио-видеозаписей по изучаемой теме), возможность закрепления и повторения ранее изученного материала (все медиафайлы остаются в доступе ученика/родителей ученика, и ученик имеет возможность повторно ознакомиться с любым аудио и видео материалом). Также данная технология позволяет обучить родителей педагогически правильному взаимодействию с их детьми и научить их технологиям выполнения творческих работ, что позволит им в каникулярное время разнообразить семейный досуг.

1. file0.doc.. 49,0 КБ

Опубликовано: 22.04.2022