Использование игровых технологий в обучении детей с интеллектуальными нарушениями

Автор: Ахметзянова Рушания Мунировна

Организация: ГБОУ «Нижнетабынская школа-интернат»

Населенный пункт: Республика Татарстан, Муслюмовский район

Девиз моей педагогической деятельности: «Учение без принуждения». Задача- сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение и облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Психологи Е.М. Кудрявцева, К.И. Вересотская, М.М. Нудельман, Г.Е.Сухарева, А.Р. Лурия и В.Г. Петрова отмечают, что главными психическими качествами личности в процессе обучения являются: внимание, восприятие, память и мышление. Психологи доказали, что в игре интенсивно развивается психика, с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие и в игре ребёнок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, чем просто выполняет задание. В условиях игры обогащается запас знаний ребёнка о мире.

Процесс обучения в первую очередь зависит от психических качеств обучаемого, поэтому в практике своей работы я стараюсь непрерывно совершенствовать приёмы активизации и привлечения внимания к изучаемому материалу. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках профессионально-трудового обучения. Использование их оказывает большое влияние на формирование целостного восприятия учащимися изучаемого материала, способствует развитию памяти, речи, тактильно-двигательному восприятию, пониманию теории через игровую деятельность.

Игровые технологии я использую в обучении детей с интеллектуальными нарушениями, в основном в 5-6-ых классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Мне как учителю профессионально-трудового обучения приходится решать такую задачу почти каждый день. Для меня важно сделать уроки технологии не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: «Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.

Игровые технологии используются так же в старших классах. Конечно же, там подготовка такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдывается результативностью урока.

Использование ИКТ при проведении дидактических игр и физминуток делает их значительно интересней, ярче, способствует повышению познавательной активности учащихся. На этапе повторение и закрепление пройденного материала провожу игру «Ромашка». Отвечая на вопросы по ранее изученной теме, учащиеся собирают поляну из ромашек. Варианты вопросов соответствуют изученным темам по сельскохозяйственному труду.

Перед началом урока часто провожу психологическую настройку в игровой форме. Для этой цели провожу игры на внимание, связанные с представлением о группах полевых и овощных культур, видами кормов для животных. Этот вид игры дает возможность разнообразить упражнения по этой психологической настройке. Игры детей становятся более интересными, если учитель оказывает детям своевременную помощь- советом, поддержкой, организацией и руководством игры. При отсутствии руководства даже самые ценные по содержанию игры могут не дать положительного результата. Одним из важных видов игр для выработки самостоятельности и одного из важнейших качеств человеческого ума являются дидактические игры и занимательные упражнения.

Игры позволяют учащимся сделать то или иное обобщение, осознать ход игры, с желанием включаться в игру, повторить и закрепить полученные в процессе обучения знания и умения. Это содействует более глубокому усвоению и закреплению пройденного материала.

По окончании игры надо дать оценку в целом и игры отдельных учащихся. К разбору игр следует привлекать самих учащихся, что способствует выявлению наблюдательности у учащихся, упражняет их в критическом мышлении.

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Выготский Л.С. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

2. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1996. № 6.

3. Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987.

4. Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза, 2002.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

6. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.

7. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1999г.- С. 335.

8. Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/08/19/didakticheskaya_igra.doc

http://psihotesti.ru/gloss/tag//

1. file0.doc.. 38,5 КБ

Опубликовано: 11.11.2022