Методическая разработка «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»

Автор: Новикова Ирина Александровна

Организация: МБОУ СОШ №43 г. Белгорода, ОГБУ ПМСС РРЦ

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Меня зовут Новикова Ирина Александровна, я преподаю русский язык и литературу по индивидуальному учебному плану детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и расстройством аутистического спектра.

Как показывает практика, большое количество речи со стороны взрослых сложно воспринимается детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и расстройством аутистического спектра, поэтому необходимо адаптировать каждый урок, каждую тему с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся данной категории.

Хочу представить методическую разработку по теме «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».

Все нарицательные имена существительные в русском языке делятся на два разряда: одушевлённые и неодушевлённые. Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос «кто?», а неодушевленные – на вопрос «что?». Например, «кто?» – мальчик, собака, птица; «что?» – книга, камень, земля. Но как преподнести данный материал ученику, который плохо понимает обращенную речь. В данном случае хорошо работает сортировка и визуальные подсказки. Необходимо подготовить набор карточек с изображением одушевленных и неодушевленных существительных. Так же основную визуальную подсказку в виде таблицы, состоящей из двух колонок. В первой колонке написано слово «одушевленные», ниже вопрос «кто?»; во второй колонке слово «неодушевленные» и вопрос «что?». Под каждой колонкой обязательно оставляем пустые окошки, куда обучающийся будет класть карточку, т.е. сортировать одушевленные и неодушевленные существительные.

Обучение проходит следующим образом: перед учеником пустая таблица с вопросами, учитель дает любую карточку с изображением существительного, просит назвать, что видит ребенок и задать к этому слову вопрос «кто?» или «что?». После этого ученик кладет карточку в соответствующее окошко. Если ученик затрудняется подобрать вопрос, то взрослый дает подсказку (может указать на вопрос в карточке или назвать его).

Данный способ гораздо эффективнее, чем объяснение темы устно или механическим записыванием слов.

Ниже образец карточек, которые можно изготовить самостоятельно, исходя из увлечений обучающегося.

 

Список литературы:

1. Кара Косински, "Эрготерапия для детей с аутизмом. Эффективный подход для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом и РАС", РАМА, 2016 г.
2. Марлен Коэн, Питер Герхардт, «Визуальная поддержка», РАМА, 2018 г.
3. Электронный ресурс, https://yandex.ru/images/search?text=предметные%20картинки&from=tabbar

Опубликовано: 13.11.2022