Лексические занятия для детей с ОВЗ

Автор: Залевская Оксана Сергеевна

Организация: МБОУ «С(К)ОШИ №12 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Автор: Морозова Оксана Николаевна

Организация: МБОУ «С(К)ОШИ №12 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Автор: Ёлшина Елена Викторовна

Организация: МБОУ «С(К)ОШИ №12 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Словарный запас является важным для развития ребенка младшего школьного возраста, т.к. во многом определяет уровень развития речи, с которым связаны все познавательные процессы, определяющие, в свою очередь интеллектуальное, личностное мотивационное развитие.

Выявление объёма словарного запаса и оценка понимания обращённой речи показали, что наиболее доступными для большинства слабослышащих оказываются вопросы, направленные на раскрытие понимания родовидовых отношений, знаний о профессиях людей. Среди других затруднения вызывают вопросы, для ответа на которые требуется установить причинно-следственные связи. Прослеживается зависимость объема словарного запаса младших школьников от степени снижения слуха и сроков обучения в специальном детском саду до школы.

Уровень словарного запаса определяется исходя из критериев уровня развития речи, которые характеризуют рассказ детей по серии сюжетных картинок: общая структура текста (наличие всех частей в рассказе, связь
предложений, структура предложения; грамматическое оформление текста (отсутствие морфологических, синтаксических ошибок); использование выразительных средств (прилагательных, наречий, экспрессивно-оценочных слов, прямой речи).

Закрепление лексики — одна из целей тематических бесед с учащимися. 

Например, ведя беседу о лесе, педагог демонстрирует картины, на которых изображены разные виды деревьев, и побуждает учащихся в ответы включать названия этих деревьев. Выполнение учащимися рисунков по словесному заданию («Нарисуй большой мост», «Нарисуй маленький мост — мостик») и называние изображенных предметов, их качеств, действий, которые они могут выполнять (дети рисуют инструменты, потом называют действия: пилить, копать, рубить). Составление словосочетаний и предложений по рисункам, картинам, сериям картин с включением закрепляемой лексики. Словарь дается для справок в письменном виде, обозначается тематически (названия одежды) или актуализируется указанием на определенный признак, общий для этих слов («кто как передвигается», «слова — названия частей предмета», «слова с одинаковым корнем»). Рисунки могут быть подобраны так, что один и тот же изображенный на них предмет имеет разный цвет, размер, положение и т. п.

Составление словосочетаний, предложений по картинам может проходить в виде ответов на вопросы или постановки вопросов с использованием выделенного для работы словаря, в виде придумывания названий к рисункам, составляющим сюжетную серию, а также в форме составления фразы из слов, данных вразбивку. Вариантом работы может быть восполнение пропущенного в предложении слова (последнее подбирается в соответствии с изображенным на картине). Составление (устно и письменно) текстов по картинам и опорному словарю; ведение диалога, беседы по картинам и предложенным для использования словам. Наглядной основой могут служить диафильмы и натуральные предметы (описание, сравнение). Диалог и беседа могут быть построены так же, как разговор о тех действиях, которые учащиеся выполняют в процессе оперирования с предметами.

Связный текст или диалог к картинам могут быть даны в готовом виде, но с пропущенными словами, которые учащиеся должны вставить. По серии картин «Охотник и собака» можно составить и записать на доске текст с пропущенными приставочными глаголами {вышел, подошел, перешел и т. п.). После беседы по содержанию картин специально привлекается внимание к особенностям слов, которые надо включить в текст (повторение) .

Упражнения, выполняемые на отвлеченной (словесной) основе, могут быть классифицированы по форме, в которой предлагаются задания, и конечной задаче его выполнения. В зависимости от этого учащиеся оперируют отдельными словами (анализ, синтез, группировка), включают их в словосочетания, предложения, связный текст или составляют связные высказывания.

Упражнения на использование слова в словосочетании, предложении и в связном тексте.

1. Составление возможных словосочетаний с данным словом, варьирование слов в словосочетании, перестройка словосочетаний при замене одного из слов производным (вошел в комнату — вышел — ). Нахождение слов (из предложенной группы), которые могут сочетаться с данным: повесил . . . (картина, стол, полотенце, карандаш, зеркало).

2. Составление описательно-повествовательных предложений по данному слову из деформированной фразы (по аналогии с конкретным образцом, по модели, схеме, вопросам).

3. Составление поручений, приказаний, вопросов, сообщений о выполненном задании с включением отобранных слов. Постановка вопросов к однокоренным словам (холод — холодный — холодно).

4. Восполнение пропусков во фразе (слова, морфемы).

5. Распространение предложения с использованием данных слов (например, прилагательных, наречий).

6. Нахождение в предложении или связном тексте слов по определенному логико-смысловому или словообразовательному признаку.

7. Варьирование подчеркнутых в данных предложениях или тексте слов, замена их синонимами, антонимами, словами с суффиксами и приставками.

8. Составление диалогов, рассказов, описаний по данным опорным словам.

Лексические речевые игры:

1. «Кто больше придумает слов» (по заданной теме, признаку, составу).

2. «Кто покажет больше предметов» (относящихся к данной тематической группе).

3. «Кто быстрее принесет предмет».

4. Отгадывание загадок (по признакам или действиям назвать слово).

5. «Вертолина». (На диске могут быть слова, буквы, морфемы. Задание: назвать слово, включающее, например, морфему, на которую указывает стрелка.)

6. «Докончи фразу» (угадывание предмета в свертке).

7. Ролевые игры («В магазин», «В почту» и др.).

8. Лото.

Эти и другие игры и игровые приемы, позволяют закреплять разнообразный лексический материал в занимательной форме как на уроках, так и во внеурочное время. Построены они могут быть как на материале отдельных слов, так и на фразах и диалогах. Ролевые игры способствуют включению словаря в самостоятельную речь.

Таким образом, словарный запас детей с нарушениями слуха определяется спецификой преобладающего у них дефекта развития слухового анализатора и возможностью овладения речью в связи с данным нарушением. Развитие речи и степень снижения слуха слабослышащих напрямую определяют развитие словарного запаса детей.

Словарная работа является важнейшим компонентом общей системы работы по развитию речи. Слова составляют ту основу, без которой невозможна никакая форма речевой деятельности.

 

Список литературы 

  1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании – М.: Изд-во ГНОМиД. 2001. – 448 с.
  2. Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках [Изоматериал]: пособие для логопеда: в 2 частях/ О.Б. Иншакова. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – Ч 2. Материал для индивидуальной работы с учащимися 1- 2 кл. – 16 карт.: ил. – (коррекционная педагогика)
  3. Красильникова, О.А. Литературное развитие слабослышащих школьников в системе начального обучения.  – СПб.: КАРО, 2006 – 304 с.
  4. Красильникова, О.А. Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005 – 176 с.
  5. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособия для практ. работников ДОУ /Г.С. Швайко; под ред. В.В. Гербовой.- 4-е изд.- М.: Айрис - пресс, 2007.


Полный текст статьи см. приложение


Приложения:
  1. file0.odt.. 15,1 МБ
Опубликовано: 21.11.2022