Театрализация на уроках адаптивной физической культуры как инструмент адаптации и развития детей с ОВЗ (II вариант обучения)

Автор: Чечикова Ирина Вячеславовна

Организация: ГБОУ школа №613

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Паули Лана Владимировна

Организация: ГБОУ школа №613

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

ТЕАТРАЛИЗАЦИя НА УРОКАХ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ как инструмент адаптации
и развития детей с овз (II варианта обучения)

Чечикова И.В. педагог высшей категории, учитель АФК ГБСКОУ школы № 613 Московского района г. Санкт-Петербург + Паули Л.В. педагог высшей категории дополнительного образования ДДЮТ ГБСКОУ школы № 613 г. Московского р-на г. Санкт-Петербурга

 

Проблема адаптации в жизни и обществе детей с ограниченными возможностями здоровья на сегодняшний день не теряет своей актуальности как для учителей работающих в области коррекционной педагогики, так и для общества в целом. В последние годы появились и широко используются новые здоровьесберегающие технологии, которые способствуют адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к оптимальной жизни в обществе. Комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию, и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями называется адаптивной физической культурой. Этот вид деятельности является эффективным средством улучшающим психическое и физическое состояние детей с особенностями развития.

В работе каждого педагога одним из важных аспектов является проблема коммуникации и взаимодействия детей между собой и учителем в процессе учебной деятельности. В силу того, что театрализация характеризуется как процесс творческой деятельности ребенка и эффективный метод развития коммуникативных навыков общения с педагогом и сверстниками, то адаптивная физическая культура с элементами театрализации является эффективным инструментом адаптации детей с ОВЗ.

Педагогическая работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, подразумевает осуществление коррекционно-развивающих мероприятий, осуществляемых в коррекционных образовательных учреждениях педагогами имеющими специальное образование и уровень подготовки. Учащиеся с нарушением состояния здоровья часто имеют психические отклонения, которые весьма разнообразны по своему содержанию и интенсивности. Известно, что в компенсаторном механизме детей с нарушениями интеллекта и ограниченными возможностями здоровья одним из действенных является двигательный анализатор, в котором преобладает игровая деятельность. Практический опыт работы с детьми позволяет сделать вывод, что активное использование игровой деятельности и систематические занятия физическими упражнениями способствует формированию жизненно-важных движений и оптимизации всего социально-оздоровительного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.

Адаптивная физическая культура – это комплексная дисциплина, включающая в себя целый ряд коррекционных задач, определяющих целенаправленный и специфический процесс преодоления недостатков физического развития и осуществления взаимосвязи лечебно-оздоровительной и коррекционной компенсаторной работы. Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей с ОВЗ на уроках адаптивной физической культуры, педагоги решают комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по ФГОС. Дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях. Задача каждого педагога помочь детям оптимально интегрироваться в общую социальную среду. Следует понимать, что все дети индивидуальны при ограниченных возможностях здоровья, а сам процесс адаптации ребенка в новой ситуации является сложным.

В российской и зарубежной педагогике под театрализацией понимается использование средств театра в педагогическом процессе. Методические основы театрализации на уроках адаптивной физической культуры освещены в трудах таких известных российских исследователей как: Асикритов А.Н. [1], Дмитриев А.А.[2], Креминская М.М., Кириллова Ю.А.[4], Яковлева Л.В., Юдина Р.А., Шапкова Л.В. и др. Театрализация имеет свои отличительные признаки, среди которых можно выделить такие признаки, как: творческий подход; коллективность; распределение ролей; необходимость педагогического руководства.

Дети с особенностями развития затрудняются осуществлять одну или более функций обеспечивающих возможность их контакта с другими детьми, взрослыми людьми и своим окружением в целом. Занимаясь театральным творчеством, ребенок как бы по-новому исследует окружающую его реальность, постигает свои возможности существования в ней.

На занятиях по адаптивной физической культуре решаются проблемы коммуникативно-рефлексивного спектра (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки). Важно научить школьников искусству общения, помочь им найти свое место в окружающем мире. расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства, участия в общественной и культурной деятельности на занятиях. Элементы игры и театрализации на уроках это еще один коррекционный механизм сотворения себя.

Элементы театрализации, используемые на уроках адаптивной физической культуры способствуют не только более прогрессивному освоению упражнений, но и создают атмосферу радости, веселья, эмоционального благополучия, что является важными факторами успешной педагогической деятельности.

Основными задачами использования игры и элементов театрализации на уроках адаптивной физической культуры является развитие двигательных умений и навыков детей и их коммуникативных возможностей через художественный образ, развитие творческого воображения, а также воспитание интереса к театрально-игровой деятельности и доброжелательного отношения к окружающим, умение сотрудничать в коллективе. Основными оздоровительными задачами являются общее укрепление организма, профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, плоскостопия, развитие глазомера. На уроках адаптивной физической культуры развивается дисциплина и умение различать и использовать спортивный инвентарь. Элементы театрализации, внедренные в учебный процесс, позволяют решать многие воспитательные задачи, касающиеся развития творческих способностей, развития речи, художественно-эстетического физического и интеллектуального воспитания.

Творчество и игровая деятельность в коллективе способствует осуществлению взаимного контроля действий детей и учителя в процессе совместной работы. Ребята с интересом следят за деятельностью других участников игрового процесса, прислушиваются к мнению своих товарищей и осознанно стараются контролировать свое поведение и речь.

Специфическим приемом театрализации является персонификация, которая подразумевает, что в процессе игровой деятельности, реально живший персонаж или писатель принимает участие в уроке как помощник учителя. Пользуясь приемом персонификации, педагог может сам вести урок в образе героя. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Анализируя процесс физического воспитания в классах, где обучаются дети с тяжелыми нарушениями в развитии, следует отметить, что важной специфической направленностью в работе с этой категорией детей является ее коррекционно-компенсаторная сторона. Следует учитывать, что учащиеся с отклонениями в развитии и здоровье отличаются от обычных учащихся тем, что у них наряду с изменениями функционирования внутренних органов и самочувствия качественно меняется психическое состояние: быстрое переутомление; рассеянное внимание; потере интереса к занятию; затруднен процесс взаимодействия с другими детьми, учителем.

Наблюдения и практический опыт показывают, что школьники с тяжелыми нарушениями в развитии нуждаются: в повышении двигательной активности, исправлении нарушений физического развития, мелкой и крупной моторики, развитии коммуникативных навыков - для таких детей все вышеперечисленные факторы являются главным условием их успешной социализации и адаптации в нашем мире.

Опытный педагог на уроках адаптивной физической культуры в классе, где есть дети, имеющие тяжелые нарушения в развитии, всегда учитывает, что характерными особенностями таких детей являются вязкость и инертность протекания психических процессов, трудности переключения с одного действия на другое, сниженные объемы процессов внимания и памяти. Поэтому в процессе воспроизведения того или иного задания детям подчас требуется неоднократное повторение и время на освоение упражнений.

На уроках адаптивной физической культуры и в коммуникации важную роль занимает игра. Именно игра является одним из центральных и ведущих направлений развития детей с ограниченными возможностями. Именно через игру, через позитивное настроение, мы можем проводить соревнования, давать новый материал, развивать определенные движения. На игровых занятиях часто используется сказкотерапия, можно разыграть элементы сказки на этом уроке, что существенно увеличивает интерес к занятию и вовлеченность в процесс у детей с нарушениями в развитии.

В практической деятельности современных коррекционно-образовательных учреждений широко используются различные игры, которые помогают детям во время исполнения упражнений активнее включаться в игру, использовать свою фантазию. К таким упражнениям относятся, например «Море волнуется», «Поймай бабочку», «Наездники», «Пузырь», «Ловкие ручки» и многие другие.

Элементы театрализации широко используются российскими педагогами в сценариях спортивных соревнований, праздников и физкультурных досугов. В основе содержания сценария досуга или праздника обычно лежат веселая, интересная игровая ситуация, сказочный сюжет, явление природы. Часто праздники приурочены к календарным датам и общераспространенным праздникам. Сценарий досуга или праздника, как правило, строится на знакомом детям материале – уже выученных ранее упражнениях и играх. В таких мероприятиях используются стихотворения, песни, потешки, хороводные игры, загадки, что является необходимым инструментом развития речи детей. Важнейший итог урока для каждого ребенка – это ощущение радости от участия в игре, дружного общения, совместной деятельности.

Таким образом, элементы театрализации эффективно способствуют процессу коммуникации учащихся с учителями и одноклассниками, а также их адаптации к учебе и повседневной деятельности. Театрализация оказывает положительное влияние на развитие личности и формирование благожелательной атмосферы на уроках адаптивной физической культуры, благодаря чему эффективность всего учебного процесса существенно повышается.

В Приложении использованы фотографии спектакля "Грибок- Теремок" по сказке В. Сутеева "Грибок- Теремок", поставленный школьным театром " Кулиса" ГБОУ школа 613 Московского района Санкт-Петербурга.

Как элементы спектакля были включены : ритмическая разминка " Дождик " и физкульт минутка " Солнышко лучистое" с использованием спортивного инвентаря.

 

 

Список источников

1. Асикритов А.Н. Программа по адаптивной физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1-9 классы. / А.Н. Асикритов. – СПб.: Владос Северо-Запад, 2022. -88с.

2. Дмитриев А.А. Адаптивная физическая культура в специальном образовании М.; Академия; 2021. -176с.

3. Евсеев СП. Теория и организация адаптивной физической культуры / Под редакцией С. П. Евсеева.- М.: Советский спорт. -Том 1; 2020. -350с.

4. Кириллова Ю.А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей логопедических групп с диагнозом ОНР и детей массовых групп детского сада от 3 до 7 лет. Методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений. –СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2021. -368с.

5. Никитина А.Б. Театр, где играют дети. – М., Владос, 2021.

6. Шутова Н.Ю. Театральные игры. Методическое пособие / Н.Ю. Шутова. – Иваново. АГУ ИО «ОКМЦКТ», 2022. – 32 с.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 2,4 МБ
Опубликовано: 22.11.2022