Применение интерактивных технологий в совместной коррекционной работе педагога-психолога и учителя-логопеда по развитию коммуникативной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Задонская Екатерина Анатольевна

Организация: ГОУ ТО областной центр образования

Населенный пункт: Тульская область, г. Ефремов

Автор: Харисова Наталия Викторовна

Организация: ГОУ ТО областной центр образования

Населенный пункт: Тульская область, г. Ефремов

C каждым годом в образовательные организации приходит всё больше детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме. Но психофизические нарушения таких детей не отрицают человеческой сущности: способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Да, ребенку с ОВЗ необходима поддержка, ведь мудрость взрослых даёт ему защиту, так как именно они способны создать приемлемые условия для его полноценного развития, учитывающие индивидуальные образовательные потребности и способности, требующие глубокого осмысления и выработки соответствующей помощи хрупкой душе ребёнка.

В коррекционной психологии и педагогике возрастает количество исследований, посвященных изучению внутреннего мира ребенка с ограниченными возможностями здоровья. «Если у детей с нормальным зрением, уже наблюдается изображение эмоций - они подбирают мимические средства для выражения радости, удивления, а также стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому, то у детей с нарушением зрения, в этом случае, начинают проявляться стрессовые состояния, которые ограничивают ребенка в познавательной деятельности: в общении, в понимании себя как ценной личности.» [2]

Огромную важность в формировании личности школьника имеет развитие коммуникативной культуры, навыков совместной деятельности, умения сотрудничать со сверстниками. Проблемы коммуникации преодолеваются очень трудно, часто становятся причиной негативного стиля общения и носят устойчивый характер. Так как эта проблема непосредственно связана с речью и психологическими особенностями ребенка, мы решили объединить усилия учителя-логопеда и педагога-психолога и организовать для младших школьников анимационную студию  «Росинка». Программа студии направлена на развитие коммуникативной культуры младших школьников с нарушением зрения,  пробуждение интереса, к изучению культурного наследия своей страны и области, её традициям, через использование мультимедийных технологий.

В современное время технического прогресса, интернета, популяризации виртуальных игр, общения в социальных сетях, детям более интересно самовыражение на цифровом уровне, язык коммуникации всё больше переходит в формат знаков и смайликов, ребёнка сложно становится увлечь традиционной подачей материала, особенно во внеурочное время. Компьютерные технологии активно внедряются в образование, открывают большие профессиональные возможности, позволяют общаться с детьми на «одном языке», потому что вызывают эмоциональный отклик,  активизируют произвольное внимание, повышают познавательную активность.

Мультипликация, это современный, инновационный метод. Его основой является совместная деятельность ребёнка и взрослого, результатом этой деятельности становится мультфильм. Мультипликация даёт возможность учащимся «раскрыть себя», и нацелена на достижения личностных и общекультурных результатов. Реализация творческого потенциала личности ребёнка проводится через освоение новых информационно-коммуникативных технологий.

В нашем учреждении есть интерактивная детская студия  для создания мульфильмов –  «Я – ТЕАТР», в которой каждый ученик будет активным участником, создателем мультфильма, своего собственного творческого продукта деятельности в цифровом формате. Детям интересно работать в медиапространстве, в коллективе единомышленников, они чувствуют себя нужными, частью общества, что несомненно, принесет им пользу во взрослой жизни.

 

Для работы студии пригласили желающих учеников из разных классов, чтобы они научились взаимодействовать в разновозрастном коллективе. На первой встрече, ребята познакомились друг с другом, рассказали о себе, своих увлечениях. Многие при этом чувствовали себя неловко, были наряжены, говорили мало. Поэтому на первых занятиях педагог-психолог проводила тренинговые упражнения, направленные на развитие чувства собственной значимости, самоуважения, преодоления замкнутости, пассивности, формирование чувства доверия к коллективу.

В дальнейшем дети самостоятельно подбирали интересный материал по предложенным темам, активно презентовали его. Обсуждение проектов происходило достаточно бурно, с доказательствами и аргументами и  переходило в выбор лучшего сюжета.

При подготовке к записи мультфильма участники студии активно взаимодействовали друг с другом, поддерживали, искали лучшие варианты исполнения ролей.                                       

К концу  курса у ребят сформировались умения вступать в общение  друг с другом, согласовывать  свои действия, предлагать помощь, сотрудничать в совместной деятельности. Между школьниками установились теплые отношения, изменился стиль общения, значительно увеличился активный словарный запас. Дети, принимавшие участие в работе студии, оценили свои возможности и обрели уверенность в своих творческих силах, коммуникации со сверстниками, взрослыми. Многие из них стали принимать активное участие  в различных общешкольных мероприятиях.

 

Эффективность нашей работы подтверждается результатами опроса педагогов, учащихся и их родителей и указывают на то, что у обучающихся, посещавших занятия, отмечается развитие творческого потенциала, актуализируются ресурсы личности, повышается уровень самооценки и уверенности в себе, формируется опыт конструктивного взаимодействия, увеличивается уровень социально-психологической адаптированности.

 

 

Список литературы и источников:

1. Красный Ю.Е. Мультфильм руками детей: Кн. для учителя – М. Просвещение, 1990;

2. Макаренко, Ю. А. Пути изучения эмоций у детей. - М., 1976;

3. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству.– М.: Издательство: Бином. Лаборатория знаний, 2012;

4. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. - М. : Полиграф сервис, 2000;

5.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Часть 1.— М.: Генезис, 1998;

6. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - Академия; Москва; 2003.

Опубликовано: 26.11.2022