Мастер-класс «Использование ИКТ-технологий в процессе коррекционного обучения детей со сложными нарушениями развития»

Автор: Янкина Ольга Павловна

Организация: МАОУ СОШ № 47

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Мастер-класс

«Использование ИКТ-технологий в процессе коррекционного обучения детей со сложными нарушениями развития»

Содержание

Информация участника

 

ФИО автора

Янкина Ольга Павловна

 

Должность

Учитель-дефектолог

 

Образовательное учреждение

МАОУ СОШ №47 города Перми

 

Территория

Город Пермь, Мотовилихинский район

 

Электронный адрес

[email protected]

 

Контактный телефон

8-992-229-4659

 

Номинация

Творческий учитель – 2022,

Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

 

Тема

«Использование ИКТ-технологий в процессе коррекционного обучения детей со сложными нарушениями развития»

 

 

Цель

предоставление опыта работы по применению цифровых технологий в коррекционной работе с детьми со сложными нарушениями развития 4 ресурсного класса школы.

 

Задачи

  • Повысить уровень профессиональной компетенции педагогов, специалистов при реализации ФГОС О ОВЗ в отношении младших школьников со сложными нарушениями развития.
  • Провести анализ цифровых технологий, которые можно применять в процессе коррекционного обучения детей со сложными нарушениями развития.
  • Систематизировать знания специалистов об использовании ИКТ-технологий

 

Применяемые технологии

технологии:

технология развивающего обучения;

наглядно-иллюстративные технологии;

информационные технологии;

технология исследовательского обучения;

здоровьесберегающие технологии;

личностно-ориентированные технологии;

компьютерные (ИКТ) технологии;

технология уровневой дифференциации

 

 

Материалы и оборудование

  • Презентация «Актуальность проблемы обучения детей со сложными нарушениями развития».
  • Презентация «Развитие ИКТ-среды для детей со сложными нарушениями развития».
  • Презентация «Опыт работы с детьми со сложными нарушениями развития в ресурсном классе школы» (фото и видео-материалы),
  • ИКТ-игра.
  • буклеты и памятки;
  • вай-фай (доступ к сети «Интернет»),
  • флешка,
  • ноутбук..

 

Форма организации деятельности

Мастер-класс

 

Целевая аудитория мастер-класса

Аудитория: учителя, специалисты, классные руководители, родители.

Возраст обучающихся ресурсного класса – от 8 до 12 лет со сложными нарушениями развития.

Максимальное количество учащихся – 6 человек.

Требования к участникам: дети имеют несколько нарушений развития, которые формируют единый дефект;

Взрослые знают основы коррекционной педагогики и психологии,

Знание нормативно-правовых документов.

предварительная подготовка:

1. Сбор информации о теоретических основах создания цифровой развивающей среды для детей с ОВЗ;

2.Сбор фото и видео-материалов об особенностях применения цифровых технологий в работе с детьми со сложными нарушениями;

3. Сбор информации об особенностях детей с ТМНР (сложными нарушениями развития);

4. Оформление опыта работы по созданию цифровой коррекционно-образовательной среды для детей со сложными нарушениями в развитии.

 

Краткое описание мастер-класса

Основные этапы мастер-класса:

1.Приветствие;

2. Введение «Актуальность проблемы обучения детей со сложными нарушениями развития»;

3. Презентация ИКТ-технологий;

4. Возможность и особенность применения ИКТ-технологий для детей с ТМНР (особенность применения в индивидуальном и групповом формате);

5. Презентация «Опыта работы с детьми со сложными нарушениями развития в ресурсном классе школы»;

6. Создание ИКТ-игры;

7. Рефлексия.

 

Результаты:

предоставлен опыт работы по применению ИКТ-технологий (презентаций, анимационных фильмов, музыкального оформления занятий, дистанционного обучения и т.д.) в коррекционной работе с детьми со сложными нарушениями развития 4 ресурсного класса школы педагогам, специалистам школы.

 

Аннотация:

В современном мире дети с ТМНР могут обучаться, входить в общество полноправными гражданами, но обучение данной группы детей затруднено вследствие недостаточной изученности проблем воспитания и образования детей с ТМНР, недостатком технологий и методик их обучения в среде здоровых сверстников.

Как организовать развивающую ИКТ-среду для детей со сложными нарушениями развития 1-4 ресурсного класса школы? Информации по данной теме немного, но мы можем провести аналогию, опираясь на знания о психических возможностях и потребностях детей со сложными нарушениями в развитии, на способы применения ИКТ-технологий для обучения нормотипичных детей школы.

В данном мастер-классе представлен опыт работы с детьми ресурсного класса школы №47 города Перми.

Предварительная работа:

1. Сбор информации о теоретических основах создания цифровой развивающей среды для детей с ОВЗ;

2.Сбор материалов об особенностях применения цифровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста;

3. Сбор информации об особенностях детей с ТМНР (сложными нарушениями развития);

4. Оформление опыта работы в школе №47 города Перми по созданию цифровой коррекционно-образовательной среды для детей со сложными нарушениями в развитии.

Программа мастер-класса:

1 часть – Теоретическая  -    6 мин. Мини-лекция «Актуальность проблемы обучения детей со сложными нарушениями развития. ИКТ-технологии в образовании».

2 часть - Практическая -   12  мин. «Организация ИКТ- среды для детей со сложными нарушениями развития. Опыт работы с детьми со сложными нарушениями развития в ресурсном классе школы».

 

1 часть – Теоретическая

 

Добрый день, уважаемые коллеги! Приветствую вас на мастер – классе, надеюсь на плодотворное сотрудничество.

Основные этапы мастер-класса представлены на слайде:

1.Лекционная часть с обсуждением темы «Актуальность проблемы обучения детей со сложными нарушениями развития»;

3. Презентация ИКТ-технологий;

4. Презентация «Опыта работы с детьми со сложными нарушениями развития в ресурсном классе школы»

5. Возможность применения ИКТ-технологий для детей с ТМНР (особенности применения в индивидуальном и групповом формате)

6. Создание ИКТ-игры

7. Работа с ИКТ-игрой

8. Рефлексия

1. «Актуальность проблемы обучения детей со сложными нарушениями развития»:

В настоящее время нет единого определения тяжёлого и множественного нарушения развития (ТМНР). В качестве синонимов термина «ТМНР» могут использоваться термины, указанные на слайде («сложное нарушение», «комплексное нарушение», «сложный дефект», «сложные аномалии развития», «комбинированные нарушения», и т.д.).

За рубежом, «сложные нарушения развития» рассматриваются как наличие у ребёнка нескольких недостатков, таких как умственная отсталость и слепота, умственная отсталость и нарушение опорно-двигательного аппарата и другие сочетания. Дети являются инвалидами детства.

По мнению отечественных специалистов, сложное нарушение характеризуется сочетанием двух и (или) более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребёнка, в одинаковой степени определяющих структуру нетипичного развития и трудности реализации образовательных программ по отношению к нему (слайд). ТМНР в соответствие с ФГОС О ОВЗ отмечаются как нарушения здоровья 4 варианта или для детей с УО (ИН) 2 вариант.

Вариативность сочетаний первичных нарушений и различная степень их выраженности у детей с ТМНР приводят к неравномерности формирования высших психических функций, что негативно отражается на функционировании познавательной сферы ребёнка, сказывается на социальной адаптации и значительно затрудняет образовательный процесс. Следствием сложных нарушений является уменьшение доступных каналов компенсации дефекта, резкое сужение диапазона средств компенсации.

Ученые также отмечают, что в настоящее время нет устойчивых технологий для обучения данной категории детей, но существует опыт сопровождения таких детей (в качестве ухода и присмотра) в специальных учреждениях здравоохранения, учреждениях социальной защиты, поскольку дети с ТМНР считались ранее необучаемымиВ некоторых случаях дети с ТМНР воспитывались в семьях. При этом многие из них встречались с проблемами: отсутствие возможности получить образование, отсутствие возможности социализации и коммуникации с окружающим миром, отсутствие возможности создать «безбарьерную среду».

На данный момент интегративный подход позволяет избежать изоляции таких детей-инвалидов от общества. Детям предоставлена возможность коррекционного и инклюзивного образования. В настоящее время идет исследовательская работа над организацией дистанционного обучения данной категории детей, поскольку зачастую такие дети маломобильны по состоянию здоровья, часто находятся на лечении в больнице.

Для осуществления прав детей в 2012 году Российская Федерация ратифицировала конвенцию о правах инвалидов, введя в действие федеральный закон РФ от 03.05.2012 г. №46 «О ратификации конвенции о правах инвалидов». А также, приняты или изложены в новой редакции федеральные законы, представленные на слайде:

  1. Федеральный закон  ФЗ-N 273 от 21 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» (далее ФЗ «Об образовании»), где учтены права инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) на получение доступного образования[43];
  2. Федеральный закон ФЗ-N 181 от 24.11.1995 г. (редакция от 02.12.2019 г., ст.19 «Образование инвалидов») «О социальной защите инвалидов в РФ» (далее ФЗ «О соцзащите инвалидов»), которые защищают интересы детей с инвалидностью (слайд не читается).

 

Сейчас дети с ТМНР могут обучаться, входить в общество полноправными гражданами, но обучение данной группы детей затруднено вследствие недостаточной изученности проблем воспитания и образования детей с ТМНР, недостатком технологий и методик их обучения в среде здоровых сверстников.

Наш с вами разговор будет о том, как организовать развивающую ИКТ-среду для детей со сложными нарушениями развития. Информации по данной теме немного, но мы можем провести аналогию, опираясь на знания о психических возможностях и потребностях детей со сложными нарушениями в развитии, на способы применения ИКТ-технологий для обучения нормотипичных детей.

 

ИКТ- технологии играют огромную роль в организации любых процессов. С их помощью можно оказать воздействие на любую сферу нашей жизни, в том числе на образование.

Можно выделить следующие известные преимущества ИКТ-технологий в образовательной деятельности:

  1. Улучшение качества процесса обучения;
  2. Использование ИКТ-технологий способствует повышению интеллектуальной и творческой деятельности учащихся;
  3. При помощи ИКТ-технологий можно произвести объединение различных видов учебной деятельности;
  4. При помощи ИКТ- технологий можно произвести адаптационный процесс обучения в соответствии с потребностями и возможностями каждого ученика;
  5. Сделать процесс воспитания непрерывным и преемственным;
  6. Основываясь на ИКТ-технологии возможно разработать и внедрить методы и средства дистанционного обучения;
  7. Основываясь на ИКТ-технологии возможно сделать образовательный процесс более совершенным, и соответствующим современным реалиям;
  8. Основываясь на ИКТ-технологии возможно повысить уровень актуальности современного образования и соответствия требованиям общества и государства.

 

Средства, которые обеспечивают доступ к информации, представлены на слайде.

Классификация ИКТ в образовании осуществляется:

По решаемым образовательным задачам;

По функциям педагогического процесса;

По типу информации;

По форме применения;

В формате взаимодействия с учеником.

 

В педагогическом процессе выделяют аспекты, где могут применяться ИКТ-технологии:

Содержательный. Применяется для того чтобы занятие было более наглядным, информационным, содержательным;

Мотивационный. Это когда ИКТ используют для пробуждения интереса и мотивации.

Учебно-методический. ИКТ-технологии могут быть использованы на любом этапе образовательного процесса, для усиления эффекта и качества обучения.

Организационный. ИКТ-технологии могут быть использованы в форме индивидуального или группового обучения;

Контрольно-оценочный. Применяется для контроля знаний, умений, навыков в виде предварительного, промежуточного, итогового диагностирования.

Как мы видим современный процесс образования в современном мире невозможен без ИКТ-технологий, который принёс в эту сферу множество преимуществ связанных с жизнью общества, аспектами в учебной деятельности, а также с возможностью донести любую информацию при различной степени удаленности. Они играют в нашей жизни все более важную роль, в том числе в общении и обучении. В этой связи необходимо уметь эффективно использовать эти технологии в интересах учащихся и учебного процесса в целом.

Таким образом, при правильном подборе соответствующего учебного материала и средств преподавания (использование дополнительной цифровой наглядности, средств коммуникации, средств общения при удаленности друг от друга и т.д.) возможно выполнение государственных и международных требований к обеспечению доступного образования для всех категорий обучающихся. А использование ИКТ-технологий делает учебный процесс наглядным, более эффективным и т.д.

Давайте рассмотрим эту информацию на примере опыта работы с детьми ресурсного класса средней общеобразовательной школы №47 города Перми.

2 часть - Практическая

«Развитие ИКТ- среды для детей со сложными нарушениями развития»

Развивающая ИКТ-среда предназначена для улучшения восприятия учащимися с ОВЗ, детьми-инвалидами преподаваемой информации. Она также служит средством активизации интереса у детей с нарушениями к учебной деятельности. Она отвечает требованиям современности. Ее легко моделировать, подбирать в соответствие с темой, целью и задачами занятия, с нозологией и другими особенностями и потребностями учащихся с ОВЗ. Они яркие, наглядные. Их можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Можно использовать ее в обучении на расстоянии (пример тому - дистанционное обучение). Их можно комбинировать с другими технологиями коррекционного обучения, а также между собой. Они обеспечивают социализацию ребенка, обеспечивают коммуникативное общение с окружающими людьми, что необходимо учитывать в коррекционной работе с детьми данной категории.

Как формировать развивающую ИКТ-среду для детей со сложными нарушениями развития?

Поскольку у детей со сложным дефектом несколько нарушений развития, которые формируются в единый дефект, то коррекционные методики и подходы будут формироваться в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Наша задача в рамках мастер-класса – определить, какие цифровые технологии можно применять в процессе коррекционного обучения детей со сложными нарушениями развития.

Чаще всего для  детей с ОВЗ используется презентация, как наглядная демонстрация учебного материала. Могут использоваться аудио-записи сказок, рассказов, песен, звуков, анимация, мультфильмы, текст, ИКТ-игры, коммуникаторы и т.д.

Важно учесть, что их использование будет зависеть от параметров: тема, цель, задачи, нозология, уровень психического развития, уровень восприятия, форма занятия и др. параметры.

Давайте посмотрим на примере (слайд с фото ресурсного класса):

Дети со сложными нарушениями развития, 4 ресурсный класс, 6 человек. У детей  ресурсного класса наблюдаются нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения интеллекта разной степени, РАС, нарушения речи… Наблюдаются особенности восприятия (изменение угла зрения, частичное понимание инструкции).

Дети умеют слушать и выполнять простые инструкции, читать простые слова, отличать и анализировать простые картинки, простые сюжеты, осуществлять обобщение, частично классифицировать (на разном уровне), отгадывать загадки-описания (на знакомом материале)...

Занятие групповое.

Для детей необходимо организовать место для совместного просмотра презентации так, чтобы дети сидели рядом, но не мешали друг другу. Угол зрения должен соответствовать уровню восприятия детей. Например: ребенок с РАС должен находиться перед экраном так, чтобы остальные дети минимально входили бы в видимый обзор ребенка. Он не должен соприкасаться с другими детьми.  Дети с нарушением зрения должны сидеть прямо перед экраном. Дети с НОДА должны быть обеспечены специальным оборудованием для фиксации позвоночника (при необходимости)…

Презентацию необходимо демонстрировать на большом экране, учитывая специфику восприятия детей с нарушениями в развитии (в рамках групповой работы). Если проводится индивидуальное занятие, то демонстрацию презентации возможно вести с ноутбука или с монитора компьютера.

Слайды должны быть оформлены односложно по цвету и стилю. Надписи на слайдах должны быть выполнены крупными жирным шрифтом без теней. Надписей не должно быть много (не более 2-3). Надписи можно применять для чтения, выделения букв в словах…

Задания в презентации необходимо располагать так, чтобы ребенок понимал суть требований, мог выполнить их в индивидуальном или групповом формате.

В работе с детьми со сложными нарушениями развития необходимо учитывать особенности внимания (быстрая отвлекаемость), поэтому необходима частая смена деятельности, но при этом нельзя перегружать детей информацией и картинками, чтобы не возникло переутомления.

Например: во время занятия после лекции с показом презентации можно переключить детей на индивидуальную работу на листочках (продуктивную д-ть, письмо, чтение…) или прослушивание песни с движениями, пальчиковую гимнастику, физкультминутку и т.д., затем вернуться к лекционной форме занятия (пример – «Потягушки», «Высоко-далеко-широко»).

Давайте сделаем одну из разминок! Подняли руки высоко-высоко! Раскинули руки в стороны широко-широко! Вытянули руки вперед далеко-далеко!

Таким образом, мы повторили понятия, поработали над развитием общей моторики, сняли физическое напряжение…

Посмотрим дальше…

Музыкальные произведения желательно подбирать по уровню восприятия информации детьми (желательно, чтобы музыкальные произведения были простыми).

Мультфильмы также не должны быть перенасыщены различными элементами, должны быть простыми для понимания, ограниченными по времени (не более 3-5 минут). После просмотра мультфильма необходимо краткое обсуждение, чтобы приучить детей думать над сюжетом.

В лекционной части занятия не должно быть много слов. Слова должны быть простыми, понятными детям. Необходимо уделять внимание мелким деталям, которые не поясняются нормотипичным детям, из-за особенностей восприятия информации детьми со сложными нарушениями развития.

Желательно, чтобы каждая часть лекционного материала была подкреплена наглядностью разного формата (презентация, показ мультфильма, музыкальное произведение с анимацией, картинки для просмотра и анализа).

В течение занятия смена деятельности может осуществляться до 5 раз (желательно заранее приучать детей к выполнению 3-5 заданий за 1 урок, чтобы реакция была адекватной, чтобы избежать переутомления от избытка информации (Пример - фото дневника с алгоритмом)).

На слайде слева мы видим дневник ребенка (идея не моя), где обозначены уроки на определенный день недели. Таким образом, дети настраиваются на определенное количество занятий, ориентируясь по наглядности. С помощью алгоритма занятия дети настраиваются на определенное количество заданий на занятии и получение вознаграждения в конце занятия (которое у всех разное).

Презентации можно предоставлять для совместного просмотра семьям детей со сложными нарушениями в развитии для самостоятельного повторения и выполнения заданий, что также является преимуществом ИКТ-технологий.

Результат: дети более внимательно слушают педагога, они лучше запоминают материал занятия, могут повторить его на следующем занятии и через некоторое время.

На основе различных образовательных платформ существует возможность обучения детей с ТМНР в дистанционном формате. Например: тимс, зум, скайп, вайбер,… - предоставляют такую возможность. Об этой возможности знают многие преподаватели, поскольку обеспечивали дистанционное обучение нормотипичных детей в период пандемии. Только для детей с ТМНР необходимо соблюдать определенные требования. Дополнительное требование к дистанционному обучению детей с ТМНР – возможность видеть знакомого преподавателя, его жесты, мимику, слышать его пояснения. В ином случае, дети с ТМНР могут отказаться от совместной работы, впасть в истерику.

Работа в дистанте должна осуществляться индивидуально (в силу особенностей детей). Деятельность должна производиться по показу, поэтапно, с объяснением каждого этапа. Поскольку у детей с ТМНР, как правило, развито наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление развито недостаточно, а словесно-логическое западает значительно, соответственно распределение заданий должно быть пропорциональным. Восприятие необходимо основывать на зрительном подкреплении в виде картинок, презентаций, видеофильмов, мультфильмов… Важно также использовать методики с переключением внимания, менять виды деятельности. Обязательно необходимо включить физкультминутки с музыкальным сопровождением (по теме) для обеспечения коррекционной работы по развитию мелкой и крупной моторики, устранения перенапряжения, переутомления детей. Обязательно надо включать продуктивную деятельность (лепка, аппликация, рисование, конструирование…), чтобы у ребенка оставалось что-то в руках, что напоминало бы о пройденном занятии, с чем он мог бы поиграть или, чем мог бы полюбоваться. Таким образом, будет осуществляться развитие памяти (одна из методик). Важным моментом также будет являться сопровождение деятельности ребенка взрослым (родителем), которому также придется пояснять этапы работы, необходимость физических упражнений (для конкретного ребенка свои упражнения), готовить определенные материалы и т.д.

Другая форма обучения детей ресурсного класса – индивидуальная, с использованием компьютера.

Дети с ТМНР часто не говорящие, поэтому возникает необходимость в организации коммуникации с окружающим миром.

Предлагаю познакомиться с технологией обучения детей с ТМНР коммуникативным навыкам (письму, чтению, общению) с помощью компьютера.

Этапы работы по индивидуальному обучению ребенка работе на ПК представлены на слайде:

    1. Мотивация ребенка к совместной деятельности на компьютере;
    2. Просмотр презентации по теме обучения с помощью переключения слайдов одной клавишей;
    3. Переключение слайдов с помощью мышки и курсора;
    4. ИКТ-игра для закрепления умений;
    5. Набивание букв, слогов, слов через поиск букв на клавиатуре, контролируя себя с помощью монитора;
    6. Соотнесение слогов и слов с картинками (по Монтессори), звукоподражание;
    7. Обучение набиванию коротких предложений-обращений на компьютере (Привет! Пока! Дай! Покажи!...).
    8. Далее уже формируются двусоставные и трехсоставные предложения и т.д.
    9. Приемлемо использовать развивающие образовательные анимационные игры (например «Лунтик учит цифры», «Лунтик  готовится к школе», др.).

Обязательно соблюдение временного ограничения при работе с компьютером, в соответствие с САНПиН.

Обучение проводится параллельно к стандартным коррекционным занятиям.

Предлагаю сейчас создать одну из простых ИКТ-игр, которые даются ребенку для закрепления пройденной темы и автоматизации навыков работы на ПК.

Этапы создания ИКТ-игры:

  1. Определить тему;
  2. Создать слайд с игрой;
  3. Слайд с игрой должен соответствовать макету из 2-х частей с надписью вверху, части должны быть разного однотонного цвета (например: 1- красный, 2 – желтый);
  4. Каждый фон подписать односложно, печатными буквами (всего на слайде не более 3 надписей);
  5. Из сети «Интернет» скопировать односложные картинки по теме, уменьшить их для возможности закрепления сразу нескольких картинок на 1 фоне;
  6. Картинки сложить на границе 2 частей;
  7. Далее предложить ребенку разложить картинки с помощью мышки и курсора, в соответствие с надписями на слайде.

Выигрывает тот, кто сделает все правильно. Можно ввести систему поощрений.

Таким образом, на мастер-классе мы рассмотрели, какие ИКТ-технологии бывают, какие из них можно использовать для детей со сложными нарушениями. Рассмотрели преимущества ИКТ-технологий, важность и возможность использования ИКТ-технологий. Выяснили, что ИКТ-технологии легко подбирать и изменять под особенности и потребности детей с нарушениями развития, в соответствие с темой и задачами занятия, что показывает возможность использования ИКТ-технологий на коррекционном занятии в школе и дома, в групповом, индивидуальном или дистанционном формате, а также эффективность их использования.

Предлагаю дать обратную связь, перейдя по ссылке ответить на вопросы. Ждем Ваших предложений.

Для Вас также приготовлены брошюры по теме мастер-класса. Скачать их можно по ссылке, представленной на слайде .

Спасибо за внимание! Всего доброго!

Надеюсь, что полученная информация будет полезной для вас и вашей работы с детьми со сложными нарушениями развития.

 

 

«Список использованных источников»

        1. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. С. 196 .
        2. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей. — М.: Просвещение, 2008. — 111 с. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/BKp-2008/BKp-112.htm#$p1
        3. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития. - Москва: Владос, 2013. – 239 с.
        4. Бертынь Г.П. , Певзнер М.С., Мареева Р.А. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами // Дефектология. – 1979. - №4. – С. 12-16.
        5. Бриш К. Терапия нарушений привязанности: От теории к практике. Пер. с нем. – М.: Когито-Центр, 2012. – 316 с.
        6. Ван Дайк Я. Подход к обучению и диагностике детей с множественными сенсорными нарушениями //Дефектология. – 1992. - № 1. – С. 34-39.
        7. Википедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org
        8. Выготский Л.С. Собрание сочинений /под ред. А.В. Запорожец.-М.: Педагогика,1983. -Т.5.Основы дефектологии. – 367 с.
        9. Герасименко О.А., Дименштейн Р.П. Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: научно-практический сборник. М., Теревинф, 2016. – 128 с.
        10. Декларация о правах инвалидов. ООН, от 9 дек. 1975 [Электронный ресурс] /Электронный журнал: РООИ Родник жизни. - Режим доступа: www.rodnikzhi7ni.ru
        11. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б., Демидов Н.А. Социальные проблемы инвалидности // Социологические исследования. - 1988. - №4. - С.79-83.
        12. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008. – 286 с.
        13. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение.  –М.: Национальный книжный центр, 2016. - 208 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.nbcmedia.ru
        14. Климентьев В. Е. Образование как предмет познания. URL: http://nature.web.ru/db/ msg.html?mid=1184924&uri = page2.html.
        15. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 176.
        16. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. URL: http://www.e-joe.ru/sod/97/1_97/ st064.html
        17. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://booksshare.net/books/pedagog/kumarina-gf/2003/files/ korekcionnaya-pedagogika.djvu
        18. Лангеймер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984. — 334 с.
        19. Лубовский В.И. Проблема интеграции лиц с глубокими и множественными дефектами в общем и специальном образовании // Дефектология. – 1982. - № 2. - С.78-80.
        20. Методологические и организационные вопросы реабилитации инвалидов: Сборник науч. трудов / под ред. В.П. Белова, МСО РСФСР. Центр. науч.-исслед. ин-т экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов "ЦИЭТИН", М Москва: ЦИЭТИН., 1973. - 160 с.;
        21. Назарова Н.М. Инклюзивное обучение: историческая динамика и перспективы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sevcbs.ru/main/wp-content/uploads/2016/02/statya-k-zhurnalu-Pedagogika-2015-----9.pdf
        22. Нигматов З.Г., Челноков Т.А., др. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / под ред. Д. З. Ахметовой // Институт экономики, управления и права, Кафедра теоретической и инклюзивной педагогики. – Казань: Познание (Институт ЭУП), 2013. – 204 с.
        23. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программы / под ред. А.М. Царева. - Псков: Центр социального проектирования "Возрождение", 2004. - 124 с.
        24. Письмо Министерства образования и науки России от 11.03.2016 г. №ВК-452/07 (методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/
        25. Подласый И. П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. С. 432.
        26. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286–15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:  https://base.garant.ru/71164864/
        27. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2015 № 1309 «Порядок обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/71275174/
        28. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/
        29. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от    19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/70862366/
        30. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:  https://base.garant.ru/70466462/
        31. Развивающий уход за детьми с тяжёлыми и множественными нарушениями развития: информационно-методический сборник для специалистов /под ред.А.Л. Битовой, О.С. Бояршиновой [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://iknigi.net/avtor-kollektiv-avtorov/173416-razvivayuschiy-uhod-za-detmi-s-tyazhelymi-i-mnozhestvennymi-narusheniyami-razvitiya-kollektiv-avtorov/read/page-1.html
        32. Ресурсный класс [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.ecyclopedia.autism.help/resours room
        33. Ресурсный класс [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.mel.fm
        34. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред., В. А. Сластенина. 8-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия»; 2008. С. 576.
        35. Федеральный закон ФЗ-N 181 от 24.11.1995 г. (редакция от 05.04.2021 г., ст.19 «Образование инвалидов») «О социальной защите инвалидов в РФ» с изменениями [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/10164504/
        36. Федеральный закон ФЗ-N 273 от 21 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями на 2020 г. /под ред. Усанова В., Изд.: Эскимо-Пресс, 2020. – 224 с.
        37. Фуряева, Т.В. Социализация и социальная адаптация лиц с инвалидностью: учебное пособие для вузов. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 189 с.
        38. Холостова Е.И.,  Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: учеб. пособие. – М., 2002. – 308 с.
        39. Худенко Е.Д., Приходько О.Г. Программа воспитания и социализации детей со сложной структурой дефекта. – М.: АНО "Центр коррекционных технологий", 2008. – 107 с.
        40. Чулков В.Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития // Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000. - С. 332–340.
        41. Яриков В. Г. Развитие содержания понятия «дистанционное образование» в педагогических исследованиях / педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты, электронный журнал. Вып. 1. 2002. URL: http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/2002_1/Yarikov.htm (дата обращения: 26.07.2006).
        42. Keys to Educational Success: Teaching Students with Visual Impairments and Multiple Disabilities. Sacks (Editor), Mary C. Zatta (Editor)] //URL-адрес: https://www.goodreads.com/book/show/30851548-keys-to-educational-success
        43. Perkins Activity and Resource Guide (2nd Edition) - A Handbook for Teachers and Parents of Students with Visual and Multiple Disabilities. Kathy Heydt (Author), Monica Allon (Author), Susan Edwards (Author), Mary Jane Clark, Charlotte Cushman. Hardcover – January 1, 2004 // URL-адрес: https://www.goodreads.com/book/show/15865218-perkins-activity-and-resource-guide

Приложения:
  1. file1.docx.. 118,8 КБ
Опубликовано: 26.11.2022