Причины

недоразвитие личностных компонентов при инфантилизме связано с замедленным созреванием лобных отделов коры головного мозга, внутриполушарного и межполушарного взаимодействия, глубинных структур мозга.

Особенности ВПФ

неустойчивое внимание, низкая познавательная активность и работоспособность, преобладание наглядно-действенного, конкретно-образного мышления над абстрактно-логическим, недостаточность словесно-смысловой памяти, повышенная истощаемость и пресыщаемость активного внимания.

Эмоционально-волевая сфера

выражается в незрелости и несамостоятельности, повышенной внушаемости, стремлении к получению удовольствия как основной мотивации, беспечности, преобладании игровых интересов.

Особенности психомоторики

в целом психомоторика незрелая, проявляется в недостаточности тонких движений пальцев рук, кистей. Движения порывисты, недостаточно скоординированы, есть лишние движения. Такая моторика характерна для детей более младшего возраста.

Личностные качества

неустойчивость, эмоциональная возбудимость, аффективные взрывы, лживость, склонность к демонстративному поведению, что свидетельствует о высокой потребности во внимании.

Расстройства поведения и особенности характера

лживость, неумение взять на себя ответственность, держать слово, обещания, ненадежность

Компоненты учебной деятельности

отсутствие ответственности за свое поведение и успехи в учебе;

-небрежное отношение к учебе;

-недостаточная критичность;

-завышенная самооценка;

-отсутствие саморегуляции (внутреннего плана действия, целенаправленности, самоконтроля).

Ребенок непродуктивно действует в ситуации, где должен подчиняться указаниям педагога и подавлять собственные желания.

Прогноз

зависит от времени начала коррекционно -развивающих мероприятий. Чем раньше они начаты, тем выше эффект. Можно отложить на год время поступления ребенка в школу и активно посещать коррекционные и медицинские мероприятия.

Социально-педагогическими последствиями становится недостаточная готовность к школьному обучению, отсутствие интереса к учебе, школьная неуспеваемость и дезадаптация.

Рекомендации

развивать самостоятельность, саморегуляцию, учебную мотивацию, ответственность.

Соматическое состояние

У детей наблюдается состояние усталости, они жалуются на боли в области сердца, суставов, желудка. Наблюдается нарушение аппетита, сна.

Состояние соматического дискомфорта о часто бывает при астениях у детей с текущими хроническими гнойными инфекциями. Хроническая интоксикация замедляет темп созревания нервной системы, прежде всего, регуляторных структур мозга и эмоционально – волевой сферы.

Стойкие астенические, особенно церебрастенические состояния во многих случаях приводит к нарушению интеллектуальной деятельности:

- снижается психический тонус;

- нарушается концентрация внимания и его переключаемость;

- страдает память (кратковременная, долговременная), характерны «провалы памяти».

Одна из характерных черт трудностей обучения при астенических состояниях – это нестойкость указанных проявлений, в силу чего задания одинаковой степени сложности ребенок может выполнить по-разному в зависимости от его состояния и условий, в которых протекает деятельность.

Физическое развитие

дети отстают от возрастной нормы, также отмечается бледность кожи, вегетососудистая неустойчивость, непереносимость шума и жары.

Интеллектуальная деятельность

нарушения приводят к пробелам в школьных знаниях, к отсутствию системы знаний, в дальнейшем это приводит к педагогической запущенности

Эмоционально-волевая сфера

Повышенная возбудимость, раздражительность, двигательное беспокойство, вялость или пассивность.

Ещё в дошкольном возрасте формируются такие черты характера как робость, внушаемость, неуверенность в себе, обидчивость, плаксивость, неуверенность в себе, несамостоятельность.

В школьном возрасте появляется сниженный фон настроения. Ребенок осознает и переживает свои неудачи. Это способствует созданию конфликтной ситуации в школе и семье. У ребенка формируется состояние повышенной тревожности, стресса. Формируется синдром хронической неуспешности. Дополнительные занятия лишь усиливают утомление и проявления астенического синдрома.

У ребенка легко возникают невротические реакции. В младшем школьном возрасте - тики, заикание, энурез. В старшем школьном возрасте – в виде патологического поведения в форме реакции протеста (отказ от деятельности, от посещения школы).

Коррекционные мероприятия

-строгая регламентация учебной нагрузки;

-профилактика переутомлений;

-снижение темпа прохождения учебного материала;

-организующая помощь педагога - психолога, учителя- дефектолога и учителя- логопеда

-лечебно-профилактические мероприятия.

Лечебно-профилактические мероприятия

-медикаментозное лечение очагов хронической инфекции;

-организация охранительного педагогического режима;

- строгое чередование нагрузки и отдыха, адекватный двигательный режим, дневной сон, дополнительный выходной день в неделе, дополнительные каникулы в феврале).

Основное показатель адекватной учебной нагрузки – это высокая работоспособность и активность ребенка.

Психокоррекционная и психотерапевтическая работа с ребенком:

направленна на развитие познавательных интересов и общеинтеллектуальной деятельности, умение ставить цель и достигать ее; коррекция негативных тенденций в развитии личности – повышение уровня самооценки, ориентация на успех, преодоление депрессивных расстройств.

Прогноз

зависит от тяжести соматического фактора, от режима дня, эмоционального комфорта в семье.

Причины

неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка.

Неблагоприятные условия среды, рано возникающие, длительно действующие и оказывающие травмирующее действие на психику ребенка, приводят к нарушению психического, прежде всего эмоционального развития. Речь идет о патологическом развитии личности.

Этот тип ЗПР следует отличать от педагогической запущенности, не представляющей собой патологического явления, а ограниченных дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

Варианты аномального развития личности

1.по типу психической неустойчивости, который обусловлен гипоопекой.

у ребенка не воспитываются чувство ответственности и долга. Не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок.

Для таких детей характерны:

-аффективная подвижность, импульсивность, повышенная внушаемость;

-недостаточный уровень знаний и представлений, необходимый для усвоения школьной программы.

2.по типу кумир семьи, который обусловлен гиперопекой.

ребенку не прививают самостоятельность, инициативность, ответственность. Для этих детей характерны:

-малая способность к волевым усилиям;

-эгоцентризм и эгоизм;

-нелюбовь к труду;

-установка на постоянную помощь и опеку.

Трудности в обучении связаны с отсутствием трудолюбия, капризностью, завышенной самооценкой

3. По невротическому типу

обусловлен грубостью, жестокостью, деспотичностью, агрессией по отношению к ребенку, другим членам семьи. Для этих детей характерны либо защитно-пассивные свойства характера (робость, безынициативность, плаксивость, замкнутость), либо, защитно-агрессивные свойства (жестокость, упрямство, негативизм, грубость).

Соматическое состояние

У детей возникают астенические состояния, снижается работоспособность, нарушается память, внимание. Могут возникать невротические реакции и неврозы, расстройства поведения, снижение успеваемости.

Направления коррекционной работы

-оздоровление психологического климата семьи;

-принятие родителями коррекционных задач;

-создание оптимальных условий для развития общей способности к учению и коррекции негативных особенностей личности в дошкольном возрасте;

-формирование эмоциональной устойчивости, способности к торможению своей деятельности в игре, при общении со сверстниками.

Прогноз

зависит от времени начала коррекционно-воспитательной работы с ребенком и семьей.

Причины

-негрубая органическая недостаточность нервной системы остаточного характера вызванная патологией беременности, недоношенностью, родовой травмой, постнатальной нейроинфекцией

Эмоционально-волевая сфера

незрелость выражена органическим инфантилизмом.Эмоции характеризуются отсутствием живости и яркости, определенной примитивностью. Дети некритичны, очень внушаемы, имеют низкий уровень притязаний, слабую заинтересованность в оценке.

Игровая деятельность

характеризуется бедностью воображения, монотонностью, преобладанием компонента двигательной расторможенности.

Стремление к игре является способом ухода от затруднений на занятиях, а не первичной потребностью.

2. вида органического инфантилизма, в зависимости от преобладания эмоционального фона

неустойчивый – с психомоторной расторможенностью, эйфорическим оттенком настроения и импульсивностью. Характерны малая способность к волевому усилию и систематической деятельности, отсутствие стойких привязанностей, внушаемость.

тормозимый – с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, безынициативностью, боязливостью.

Незрелость эмоционально-волевой сферы тормозит развитие познавательной деятельности из-за недостаточной мотивации, инфантильной иерархии интересов, слабой целенаправленности и контроля, повышенной импульсивности.

Нарушения познавательной деятельности обусловлены инертностью психических процессов. У детей наблюдается неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, зрительно-моторной координации, кратковременной и долговременной памяти.

При этом наблюдается определенная парциальность, мозаичность нарушений отдельных корковых функций. В связи с чем, одни дети испытывают трудности при овладении чтением, другие – письмом, третьи – математикой.

У детей с ЗПР церебрально-органического происхождения, как правило, наблюдаются энцефалопатические расстройства.

Церебрастенические – встречаются наиболее часто и проявляются в виде повышенной истощаемости центральной нервной системы Проявляются в:

-нарушениями интеллектуальной работоспособности;

-снижением способности к запоминанию, концентрации внимания;

-эмоциональными расстройствами (раздражительность, ранимость, плаксивость);

-повышенной чувствительности к шуму, яркому свету, духоте, жаре, нарушением аппетита, сна, головными болями, расстройствами желудка.

Неврозоподобные явления – тревожность боязливость, склонность к страхам, энурез, заикание.

Эпилептиформные нарушения – различные виды судорожных припадков.

Синдром психомоторной возбудимости – двигательная расторможенность, отвлекаемость, суетливость

Аффективные нарушения – немотивированные колебания настроения.

Пониженное настроение со злобностью, недоверчивостью, агрессивностью, или повышенное настроение с дурашливостью, назойливостью

Психопатоподобные нарушения – сочетание двигательной расторможенности, аффективной неустойчивости с отрицательным отношением к учебе. Иногда расторможенность влечений (склонность к воровству, побегам, лживости, онанизму).

Познавательная сфера

Наблюдается грубое недоразвитие познавательной сферы

2 варианта ЗПР церебрально-органического происхождения, в зависимости от преобладания в клинической картине эмоционально-волевой незрелости, либо нарушений познавательной деятельности

1 вариант – с преобладанием явлений органического инфантилизма.

Представляет более легкую форму ЗПР органического происхождения, при которой функциональные нарушения познавательной деятельности обусловлены эмоциональной незрелостью и негрубыми церебрастеническими расстройствами (хорошо поддаются медикаментозной терапии). Преобладают признаки незрелости нервной системы.

2 вариант – с преобладанием функциональных нарушений познавательной деятельности. Более тяжелая форма ЗПР органического происхождения. При ней преобладают мозговые расстройства, дефицитарность отдельных корковых функций. Черты незрелости сочетаются с признаками поврежденности нервной системы. Наблюдаются церебрастенические, неврозоподобные расстройства, психопатоподобные, эпилептиформные явления.

Выраженность функциональных нарушений познавательной деятельности нередко требует отграничения этой формы ЗПР от олигофрении (умственной отсталости).

Основные направления медико-психолого-педагогической поддержки детей с ЗПР церебрально - органического происхождения.

Для 1 варианта рекомендовано:

- эмоциональная стимуляция деятельности;

-активизация мотива деятельности (через игровую);

- организация внимания, контроля, самоконтроля;

-усиление речевого контроля (громкое проговаривание);

- использование внешних опор для любой деятельности;

- организация отсроченного ответа;

-уменьшение объема задания, замедление темпа предъявления задания и его практической реализации;

- правильно организованный режим для;

-лечение, направленное на стимуляцию психического тонуса. Улучшение питания мозга, витамины

В большинстве случаев (до 70%) дети с 1 вариантом ЗПР данного вида после 3-4 летнего обучения по АООП переводились на ООП.

Однако, при неблагоприятных ситуациях могут проявляться инфантильные черты эмоционально-волевой сферы.

Для 2 варианта характерен менее благоприятный прогноз.

Дети нуждаются в интенсивной и длительной психолого-педагогической поддержке в условиях специального обучения.( до конца обучения в основной школе.)

Виды помощи в отношении этих детей такие же, как и для 1 варианта. Кроме этого:

- целенаправленное формирование нарушенных функций с опорой на сохранные звенья;

- постоянная поддерживающая медикаментозная терапия вплоть до стационарного лечения. А также:

- ранняя диагностика,

-своевременное лечение,

-адекватные методы обучения и воспитания

Соблюдение этих условий для благоприятного психического развития, могут считаться критериями прогноза успешности их обучения и социальной адаптации.