№ пп

Единицы анализа текста

Результаты анализа текста

1.

Название статьи, автор, выходные данные. Направленность текста

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ НА ПРИМЕРЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ.

Авторы: Глухих Светлана Ивановна - доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры управления социальной и воспитательной работой, Уральский государственный педагогический университет;

Уваров Владислав Игоревич- учитель, МАОУ СОШ № 170

 Особенности развития регионального инклюзивного образования и ведущие факторы, влияющие на его внедрение.

Журнал Педагогическое образование в России. – 2020. – № 4. – С. 176-183.

2.

Актуальность темы и изученность проблемы

Актуальность данной темы заключается в том, что дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Уже сегодня существует потребность во внедрении такой формы обучения в России, которая создаст детям с ограниченными возможностями оптимальные условия обучения.

3.

Содержание и суть проблемы, причины ее возникновения

Прошло довольно много времени, прежде чем традиционные модели школьного образования, принятые во всем мире, адаптировались к инклюзивному обучению детей. Но используемые модели школьного обучения не предполагали, что они будут охватывать все категории учащихся и не будут учитывать особенности местной культуры.

На инклюзивное образование в России влияет очень много факторов, но одними из важных для субъектов РФ являются количество детей-инвалидов в разных регионах, структура заболеваний детей, количество образовательных организаций для обучения детей с ОВЗ..

4.

Субъекты рассматриваемых проблем

Основным субьектом ,на которого направлено инклюзивное образование ,является ребенок с ограниченными возможностями. А также, общественные организации, педагогические сообщества и родители детей с ОВЗ.

5.

Обоснованность цели, задач и гипотезы

Цель статьи и изложенного в ней исследования – выявление основных тенденций развития инклюзивного образования в Свердловской области и в стране с целью разработки способов оптимизации обучения для субъектов образовательного процесса.

 Краткий обзор нормативных документов и ряда изученных авторами статьи научных исследований по инклюзивному образованию и обучению показывает, что недостаточно исследованы особенности развития регионального инклюзивного образования. Не все дети с ОВЗ имеют равные возможности в получении качественного образования в школьных учреждениях.

6.

Смысловые части содержания и их соответствие поставленной цели и задачи

Смысловые части полностью совпадают заявленной теме.

 Постановка проблемы инклюзивного образования, исследования по вопросам инклюзивного образования в разных регионах России, анализ данного исследования. В рамках исследования регионального подхода предлагается рассмотреть трехмерную модель инклюзивного образования, которая состоит из государственного регулирования, социального обеспечения и образовательного развития.

7.

Представленные тенденции и факты

Согласно анализу представленных данных о численности детей инвалидов в России, видах заболеваний детей в Свердловской области численность детей-инвалидов в возрасте до 18 лет увеличивается в среднем на 13 тысяч человек ежегодно. Наибольшее количество детей подвержены психическим расстройствам и расстройствам поведения (4835 человек), второе место занимают болезни нервной системы (4237 человек), на третьем месте стоят врожденные аномалии – пороки развития (2608 человек). Общее количество образовательных учреждений, в которых создана инфраструктура, направленная на удовлетворение потребностей детей в инклюзивном образовании в России, увеличилось с 13,7% в 2012 году до 47,4% в 2018 году, т. е. наблюдается явная тенденция увеличения количества таких образовательных организаций. В первых рядах стоят Уральский федеральный округ (увеличение произошло с 12,0% в 2012 году до 44,4% в 2018 году), Тюменская область (с 19,0% до 83,8%) и Ямало-Ненецкий автономный округ (с 16,5% до 47,0%).

Инклюзивное образование – это динамично развивающаяся концепция, воплощение данной тенденции в практике образовательного процесса невозможно без учета локальных концепций детства и прав детей, модели и структуры школьного образования, социальных норм и других региональных условий.

8.

Факторы и явления, обусловившие появление текста

Представленная модель инклюзивного образования с учетом регионального подхода повысит эффективность образовательного процесса детей с ОВЗ.

9.

Пути и варианты решения проблемы и их эффективность

Представленная модель инклюзивного образования опирается на четкие государственные нормативно-правовые документы государственного регламентирования и социального регулирования на основе существующих общественных потребностей внедрения инклюзии в практику школьного образования.

Внедрение инклюзивного образования сложно осуществить без комплексной и налаженной работы специалистов, создающих условия для внедрения образовательного контента. С ценностной точки зрения инклюзивное образование должно касаться всех учащихся с особыми образовательными потребностями, а не только учащихся с ограниченными возможностями.

- формирование у педагога педагогической толерантности, т. е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, а также воспитать у сверстников соответствующее терпимое отношение. На контроле у психологов и классных руководителей должна быть работа и с родителями учащихся.

- использование адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для детей с ОВЗ.

- в школах должна  проводиться работа по диагностике познавательных возможностей учащихся, мониторинг результативности усвоения содержания учебного материала.

10

Значимость и ценность текста, знаки времени

Представленная проблема, проведенное исследование, а также предложенная модель инклюзивного образования  являются актуальными на данном этапе развития инклюзивного образования в РФ.

11.

Ключевые понятия (характеристики)

Инклюзивное образование;

Дети с ограниченными возможностями здоровья;

Особые образовательные потребности; Инклюзивная образовательная среда; Региональное образование;

Образовательный процесс;

Модели развития образования;

Адаптированные основные общеобразовательные программы.

12.

Единицами анализа (слово, предложение, суждение, тема, автор, социальная ситуация, сообщение в целом и др.)

В рамках исследования регионального подхода предлагается рассмотреть трехмерную модель инклюзивного образования, которая состоит из государственного регулирования, социального обеспечения и образовательного развития.

13.

Часто повторяющиеся признаки в тексте

Региональный подход в инклюзивном образовании.

14.

Количество положительных оценок, суждений, аргументов.

Автор рассматривает статью с учетом точек зрения: Н. М. Назаровой ,Ю. Ю. Левченко и О. Г. Приходько, З. Г. Нигматова ,и Х. Н. Нгуена, B. K. Greenleaf ,Т. В. Шаталовой, А. Ю. Пасторовой, В. Ю. Ивановой, Л. Ю. Дроздовой и др.

15.

Количество отрицательных оценок, суждений, аргументов.

Не обнаружено

16.

Проявленные личностные особенности автора

Толенрантность, профессионализм, целеустремленность.

17.

Характеристики формы текста (жанр, структура, стиль языка, структура, жанр сообщения, ритм общения, тон речи)

Жанр статьи: научная.

Стиль языка: научный.

Статья включает6 название, ключевые слова, аннотацию на русском и английском языках.

Структура:введение, основная часть, заключение.

18

Как будет использоваться текст после его восприятия (оценка различных эффектов воздействия, применения, использования).

С целью разработки способов оптимизации обучения для субъектов образовательного процесса необходимо учитывать количество детей-инвалидов в разных регионах, структуру заболеваний детей-инвалидов, количество образовательных организаций для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и потенциал образовательных учреждений.