Словообразование существительных со значением профессий

Автор: Ковальчук Наталья Александровна

Организация: МБОУ СШ №30 им. С.А. Железнова

Населенный пункт: Смоленская область, г. Смоленск

Предметная программа логопедических коррекционно-развивающих занятий для младших школьников с ОНР (3 уровня)

Цель урока: Сформировать предметные и универсальные учебные действия на основе применения ранее сформированных знаний об образовании слов со значением профессий с помощью суффиксов.

Тип урока: Урок формирования умений и навыков (Урок рефлексии по Стрельниковой (Деятельностная цель: фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения. Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов)

Задачи: Достичь следующих результатов в формировании УУД

Предметные УУД:

1. Выявить суффиксы, служащие для образования профессий
2. Научиться образовывать слова, обозначающие профессии людей с опорой на усвоенные модели словообразования
3. Познакомиться с явлениями чередования согласных в корне слова.

 

Личностными результатами будут являться формирование у детей:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к логопедическим занятиям;
• интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной на уроке;
• ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
• самооценки на основе успешности выполнения учебной деятельности.

Метапредметными результатами изучения данной темы является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;
3. самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

 

Коммуникативные УУД:

1. развитие осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
2. готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
3. умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;
4. готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Познавательные УУД:

1. применять  знаки, символы, таблицы, схемы для вычленения и фиксирования необходимой информации;
2. ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
3. овладеть различными способами решения проблем творческого и по­искового характера;
4. овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений.

 

Ход урока:

1.Операционно-мотивационный этап:

1. Орг. момент:

-Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Все ребята дружно сели

И на доску посмотрели.

 

2. Актуализация знаний:

• Какую тему мы изучаем?
• Что такое суффикс?
• Какую функцию выполняют суффиксы?  ( Для чего нужны суффиксы?)
• Какие группы суффиксов мы изучали?

 

3. Введение в тему:

 

Образуйте названия  профессий от слов:

Лифт, испытать, редактировать, борьба, аптека

(Лифтёр, испытатель, редактор, борец, аптекарь)

 

• Какие возникли трудности?
• Какая тема занятия?
• Чему будем учиться?
• Как образовать новые слова?

       Создайте банк данных для суффиксов.

-ёр-,- тель-, -ор-, -ец-, -арь-

 

 

 

2. Операционно-исполнительный этап:

 

1. Первичное закрепление:

Упражнение №1 Распределите слова в нужные колонки (карточки со словами)

ёр	тель	ор	ец	арь

 

Преподаватель, дирижёр, секретарь, конструктор, земледелец, укротитель, боксёр, скульптор, лекарь, спасатель, комментатор, полководец, звонарь, каскадёр, снабженец, пушкарь

 

Упражнение №2 Решите примеры и запишите ответы.

 плавать+ец=                    водить+тель=                        косить+арь=

 составить+тель=             кузница+ец=                         шахта+ёр=                    

 стрела+ец=                       инструкция+ор=(ц\т)           печь+арь=(к\ч)

 

Упражнение№3  Вставьте пропущенные слова. Запишите одно любое предложение.

________  (Лётчик-испытатель)  доложил полковнику об исправности самолёта. ________(Шахтёры) добывают полезные ископаемые из недр земли.

________(Составитель) сформировал железнодорожный состав для перевозки топлива.   __________ (Библиотекарь) выдал ученику книгу народных сказок.   __________(Обозреватель) познакомил телезрителей с хроникой мировых событий.

 

Упражнение №4 Прочитайте слова.(картинки)

Экскаваторщик, каменщик, крановщик, стекольщик, электромонтёр, сварщик, слесарь-водопроводчик, маляр, оклейщик.

 

Что они обозначают?

Придумайте задание, которое можно выполнить, используя данные слова. (Например, составить рассказ о строительстве дома)

 

Упражнение №5 Найдите «лишние» слова

• Охотник, барабанчик, строитель, аптекарь
• Кузнец, шахтёр, задачник, директор

Сделайте вывод. (Суффиксы могут иметь разные значения)

 

Упражнение №6 Измените слова так, чтобы оно обозначало маленький предмет, а затем профессию.

журнал           камень*      сапог         рыба

фигура            сад              ракета        вода

 

*Как определить какой суффикс писать: чик или щик?

 

Упражнение №7 Соедините профессии с видами деятельности:

 

заместитель		работает  с документацией
каскадёр		составляет словари
секретарь		открывает новые земли и прокладывает новые пути
первопроходец		замещает начальника
составитель		исполняет сложные трюки

 

Игра «Кто больше?»

Назовите как можно больше профессий.

 

3. Рефлексивный этап:

• Какая цель урока?
• Достигли ли мы её?
• Что понравилось?
• Какие были трудности?

Или продолжить предложения:

• - Я понял, что...
• - Было интересно...
• - Было трудно...
• - У меня получилось...

 

 

 

 

Литература

 

1. Шутова Г. «Уроки рефлексии в рамках ФГОС. Примерный план урока и способы его проведения» https://pedsovet.su/publ/115-1-0-5635

Опубликовано: 29.11.2022