Коммуникативные перемены

Автор: Меньшова Екатерина Дмитриевна

Организация: ГБОУ СОШ № 81 Калининского района СПб

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Основная идея проекта: повышение потенциальных возможностей полноценного развития коммуникативных навыков и навыков взаимодействия с нормотипичными сверстниками и со взрослыми в процессе социализации детей с РАС в доступной естественной образовательной среде инклюзивной школы.

Проект составлен с учетом следующих принципов:

- принцип дифференцированного подхода указывает на необходимость подбора методов, приемов и форм организации социальной коррекции в зависимости от уровня сформированности коммуникативных навыков ребенка с РАС. Для соблюдения данного принципа необходимо определить уровень сформированности коммуникативных навыков ребенка при помощи использования диагностических, оценочных методик;

- принцип аксиологической направленности, сущность которого заключается в ориентации проекта в целом и каждого занятия в отдельности на формирование социально приемлемой системы ценностных ориентации, регулирующих поведение и взаимодействие детей с РАС окружающими людьми;

-принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка и возрастных психологических особенностей детей c РАС, в ориентации проекта на развитие произвольности поведения;

- принцип опоры на предыдущий жизненный опыт ребенка и приобретение его опыта в специально моделируемых ситуациях, собственным действиям в различных ситуациях и опыту их эмоционального переживания, а также создание ситуаций с помощью имитационных игр и интерактивных упражнений для приобретения данного опыта в рамках организованных коммуникативных перемен.

Реализация данных принципов проекта создает условия для формирования социально приемлемых ценностных ориентации, поведения и взаимодействия с окружающими у детей с РАС.

Целевая аудитория: обучающиеся с РАС, педагоги и специалисты службы сопровождения инклюзивной школы.

Содержание проекта заключается в разработке и реализации программ коммуникативных перемен в реабилитационной работе с детьми с РАС путем создания приближенно среды общения и взаимодействия с нормотипичными детьми, что позволит детям с РАС эффективно и естественно «усваивать» навыки коммуникативного поведения, способствующего дальнейшей социализации. Общение выступает как специфическая форма взаимодействия детей с РАС с другими обучающимися в ходе которого осуществляется обмен разнообразной информацией. Через общение обучающийся с РАС включается в рамках школьных перемен в существующие общественные отношения, формы общения охватывают систему взаимоотношений личность – личность, личность – группа.

Содержательная часть

Общение – особый вид адаптации к миру, включающий взаимодействие детей с РАС с участниками общения. Коммуникативные перемены создают условия для взаимодействия детей с РАС с нормотипичными сверстниками – личный контакт двух и более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.

Коммуникативные перемены – это многоплановый процесс установления и развития контактов между детей с РАС с нормотипичными сверстниками и взрослыми людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимание другого человека.

Основные функции коммуникативного процесса состоят в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности каждого ее элемента. Коммуникативный процесс характеризуется намерением его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение, при этом использовать не только единый язык, но и одинаковое понимание ситуаций, в которых происходит общение.

Существующий реальный опыт работы с детьми с РАС находится еще на стадии эмпирического поиска, поэтому каждые попытки решить данную проблему по определению являются инновационными. И проект «Коммуникативные перемены» тоже является инновационным, так как не имеет аналогов в общеобразовательных школах.

Ключевая проблема у детей с РАС – это нарушения и затруднения во взаимодействии и коммуникации с другими людьми. Большинство симптомов РАС приводит ребенка к избеганию общения и взаимодействия. Поэтому, как бы трудно это не было – основное действие должно вести к эффективной коммуникации, взаимодействию и отношениям. Это основное условие развития личности. Поэтому стратегическая линия работы с детьми – формирование коммуникации. Затруднения в коммуникации не означает, что ребенок не имеет мощную потребность в отношениях, в привязанности, в чувстве общности с другими людьми. Просто его затруднения являются барьером для реализации базовой потребности в отношениях. Если коммуникация выстраивается, то начинают формироваться механизмы адаптации в социуме, следом за которой появляется условия для социализации.

Наиболее значимые ожидаемые результаты реализации проекта по сравнению с аналогичными, традиционно используемыми в образовательном процессе:

- повышение потенциальных возможностей полноценного развития коммуникативных навыков и навыков взаимодействия детей с РАС с нормотипичными сверстниками в процессе социализации в доступной среде инклюзивной школы;

- расширение круга общения детей с РАС, формирование коммуникативного поведения;

- формирование у нормотипичных детей навыков толерантного отношения к детям с аутизмом, самоуправления, самопомощи, взаимопомощи и коллективизма;

- повышение компетентности педагогов и родителей детей с РАС по вопросам социализации детей с РАС в процессе реализации практико-ориентированного проекта;

- расширение социального партнёрства с целью достижения обучающимися результатов реализации АООП.

 

Необходимое ресурсное обеспечение для осуществления проекта

«Коммуникативные перемены»

Помещение: ресурсная зона.

Оборудование: сенсорный бокс, вестибулярное и проприоцептивное, например, балансировочная доска на роликах, различные подвесные конструкции, батуты, доски-балансиры с лабиринтом, качели и пр.

Другое: различные виды утяжелителей (шарфы, жилеты, манжеты и пр.), шумопоглощающие наушники.

Этапы проекта:

1. Изучение теоретических разработок и существующих педагогических практик в области коммуникации и социализации детей с РАС.

2. Разработка методического пособия для педагогических работников инклюзивных школ «Коммуникативные перемены».

3. Организация коммуникативных перемен с детьми с РАС и нормотипичными обучающимися в условиях инклюзивного образования.

4. Проведение мониторинга реализации инновационного образовательного проекта.

5. Организация и проведение вебинара для педагогов, работающих с детьми с РАС. Презентация результатов проекта на научно-практических и обучающих семинарах, на всероссийских, межрегиональных мероприятиях.

6. Размещение информации о результатах реализации проекта на сайте ГБОУ СОШ № 81, ГБУ центра повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр» Калининского района, на сайтах других организаций-партнеров в сети «Интернет», включая размещение информации об участии в работе методических сетей организаций и в группах «ВКонтакте».

План реализации проекта

п\п

 

Решаемая задача

Мероприятие

Ожидаемые итоги

 

1

Изучить теоретические разработки и существующие педагогические практики в области коммуникации и социализации детей с РАС

Подготовка библиографического списка по теме проекта

 

Аналоговый анализ существующих педагогических практик обучения детей с симптомами РАС

2

Разработать методическое пособие «Коммуникативные перемены»

Оформление методического пособия «Коммуникативные перемены»

Методические рекомендации по организации коммуникативных перемен

3

Организовать коммуникативные перемены с детьми с РАС и нормотипичными обучающимися в условиях инклюзивного образования

Организация и проведение коммуникативных перемен с детьми с РАС и нормотипичными обучающимися

Повышение эффективности образовательного процесса при обучении детей с РАС

4

Провести мониторинг реализации инновационного образовательного проекта

Разработка системы критериев и показателей качества реализации инновационного образовательного проекта

Повышение эффективности реализации проекта

5

Организовать и провести вебинар для педагогов, работающих с детьми с РАС

Разработка сценария вебинара, презентации. Оснащение аудитории и подготовка технических средств для онлайн трансляции.

Увеличение доли ОУ, использующих результаты проекта

 

Реализация проекта предусматривает:

1. Организацию эффективного взаимодействия между участниками образовательных отношений на основе внедрения современных средств коммуникации для детей с РАС.

2. Развитие инновационного образовательного поведения участников образовательных отношений.

3. Развитие партнёрства в сфере образования с целью создания условий для достижения обучающимися с РАС планируемых результатов реализации АООП.

Данные мониторинга:

Далее будут представлены данные в процентном соотношении для двух учеников (чьи родители дали согласие на открытое представление результатов): в начале первого года обучения, в конце первого года и в конце второго года.

Голубев А.

Сентябрь 2019

Май 2020

Май 2021

A. Сотрудничество и эффективность поощрений.

79%

85%

100%

B. Визуальное восприятие.

78%

83%

100%

C. Рецептивный язык.

79%

91%

99%

D. Моторная имитация.

86%

100%

100%

E. Вокальная имитация.

98%

99%

100%

F. Обращение с просьбой.

72%

75%

77%

G. Называние.

25%

39%

50%

H. Интравербальная речь.

10%

20%

47%

I. Спонтанные вокализации.

100%

100%

100%

J. Синтаксис и грамматика.

16%

18%

22%

K. Игры и досуг.

40%

60%

70%

L. Социальное взаимодействие.

17%

20%

27%

M. Групповое обучение.

0%

16%

58%

N. Правила класса.

30%

35%

55%

 

 

Калинчук Ю.

Сентябрь 2019

Май 2020

Май 2021

A. Сотрудничество и эффективность поощрений.

57%

59%

65%

B. Визуальное восприятие.

37%

50%

55%

C. Рецептивный язык.

5%

5%

20%

D. Моторная имитация.

11%

15%

25%

E. Вокальная имитация.

0%

3%

25%

F. Обращение с просьбой.

27%

28%

29%

G. Называние.

0%

0%

0%

H. Интравербальная речь.

0%

0%

0%

I. Спонтанные вокализации.

0%

1%

5%

J. Синтаксис и грамматика.

0%

0%

0%

K. Игры и досуг.

13%

14%

20%

L. Социальное взаимодействие.

0%

10%

17%

M. Групповое обучение.

0%

0%

5%

N. Правила класса.

0%

0%

3%

 

Как видно из приведенных таблиц, в результате реализации проекта «Коммуникативные перемены» коммуникативные и социально-бытовые навыки повысились.

Дальнейшее развитие проекта:

  1. Масштабное использование инновационных продуктов проекта для обучения обучающихся с симптомами РАС в условиях инклюзивного образования.
  2. Организация работы по коррекции нежелательных форм поведения у детей с РАС.

 

Партнер

Вид поддержки

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального педагогического образования центр повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр» Калининского района Санкт-Петербурга

Информационная, методическая поддержка реализации проекта

Научно-экспертный совет Калининского района Санкт-Петербурга

Экспертиза результатов реализации проекта

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Калининского района Санкт-Петербурга.

Консультационная поддержка реализации проекта

Санкт-Петербургская ассоциация общественных объединений родителей детей-инвалидов «ГАООРДИ»

Совместная реализация мероприятий проекта

 

Образовательная деятельность обучающегося может быть успешной при соответствующем психолого-педагогическом сопровождении. Каждая сложная ситуация порождает множественность вариантов решения. Педагогическое сопровождение может рассматриваться как помощь ребенку с РАС в формировании ориентационного поля. Таким образом, индивидуализация образовательного процесса предполагает разработку и реализацию индивидуальной образовательной траектории обучающихся с РАС, создание условий для индивидуального развития ученика в процессе отслеживания его индивидуального прогресса, образовательных и личных достижений.

Список литературы, включая Интернет-ресурсы.

  1. Аутичный ребенок: проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков / под ред. С.А. Морозова. М.: 1998. 92 с.
  2. Башина, В.М. Ранняя детская шизофрения (статика и динамика)/В.М. Башина. М.: Медицина, 1989. 256 с.
  3. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1992. 255 с.
  4. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных для формирования навыков бытовой адаптации /М.Ю. Веденина // Дефектология. 1997. №2. с. 31-40.
  5. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных для формирования навыков бытовой адаптации / М.Ю. Веденина, О.Н. Окунева // Дефектология. 1997. №3. С. 15-20.
  6. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. 200 с.

Приложения:
  1. file0.docx.. 24,0 КБ
Опубликовано: 10.12.2022