Коммуникативные перемены
Автор: Меньшова Екатерина Дмитриевна
Организация: ГБОУ СОШ № 81 Калининского района СПб
Населенный пункт: г.Санкт-Петербург
Основная идея проекта: повышение потенциальных возможностей полноценного развития коммуникативных навыков и навыков взаимодействия с нормотипичными сверстниками и со взрослыми в процессе социализации детей с РАС в доступной естественной образовательной среде инклюзивной школы.
Проект составлен с учетом следующих принципов:
- принцип дифференцированного подхода указывает на необходимость подбора методов, приемов и форм организации социальной коррекции в зависимости от уровня сформированности коммуникативных навыков ребенка с РАС. Для соблюдения данного принципа необходимо определить уровень сформированности коммуникативных навыков ребенка при помощи использования диагностических, оценочных методик;
- принцип аксиологической направленности, сущность которого заключается в ориентации проекта в целом и каждого занятия в отдельности на формирование социально приемлемой системы ценностных ориентации, регулирующих поведение и взаимодействие детей с РАС окружающими людьми;
-принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка и возрастных психологических особенностей детей c РАС, в ориентации проекта на развитие произвольности поведения;
- принцип опоры на предыдущий жизненный опыт ребенка и приобретение его опыта в специально моделируемых ситуациях, собственным действиям в различных ситуациях и опыту их эмоционального переживания, а также создание ситуаций с помощью имитационных игр и интерактивных упражнений для приобретения данного опыта в рамках организованных коммуникативных перемен.
Реализация данных принципов проекта создает условия для формирования социально приемлемых ценностных ориентации, поведения и взаимодействия с окружающими у детей с РАС.
Целевая аудитория: обучающиеся с РАС, педагоги и специалисты службы сопровождения инклюзивной школы.
Содержание проекта заключается в разработке и реализации программ коммуникативных перемен в реабилитационной работе с детьми с РАС путем создания приближенно среды общения и взаимодействия с нормотипичными детьми, что позволит детям с РАС эффективно и естественно «усваивать» навыки коммуникативного поведения, способствующего дальнейшей социализации. Общение выступает как специфическая форма взаимодействия детей с РАС с другими обучающимися в ходе которого осуществляется обмен разнообразной информацией. Через общение обучающийся с РАС включается в рамках школьных перемен в существующие общественные отношения, формы общения охватывают систему взаимоотношений личность – личность, личность – группа.
Содержательная часть
Общение – особый вид адаптации к миру, включающий взаимодействие детей с РАС с участниками общения. Коммуникативные перемены создают условия для взаимодействия детей с РАС с нормотипичными сверстниками – личный контакт двух и более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.
Коммуникативные перемены – это многоплановый процесс установления и развития контактов между детей с РАС с нормотипичными сверстниками и взрослыми людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимание другого человека.
Основные функции коммуникативного процесса состоят в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности каждого ее элемента. Коммуникативный процесс характеризуется намерением его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение, при этом использовать не только единый язык, но и одинаковое понимание ситуаций, в которых происходит общение.
Существующий реальный опыт работы с детьми с РАС находится еще на стадии эмпирического поиска, поэтому каждые попытки решить данную проблему по определению являются инновационными. И проект «Коммуникативные перемены» тоже является инновационным, так как не имеет аналогов в общеобразовательных школах.
Ключевая проблема у детей с РАС – это нарушения и затруднения во взаимодействии и коммуникации с другими людьми. Большинство симптомов РАС приводит ребенка к избеганию общения и взаимодействия. Поэтому, как бы трудно это не было – основное действие должно вести к эффективной коммуникации, взаимодействию и отношениям. Это основное условие развития личности. Поэтому стратегическая линия работы с детьми – формирование коммуникации. Затруднения в коммуникации не означает, что ребенок не имеет мощную потребность в отношениях, в привязанности, в чувстве общности с другими людьми. Просто его затруднения являются барьером для реализации базовой потребности в отношениях. Если коммуникация выстраивается, то начинают формироваться механизмы адаптации в социуме, следом за которой появляется условия для социализации.
Наиболее значимые ожидаемые результаты реализации проекта по сравнению с аналогичными, традиционно используемыми в образовательном процессе:
- повышение потенциальных возможностей полноценного развития коммуникативных навыков и навыков взаимодействия детей с РАС с нормотипичными сверстниками в процессе социализации в доступной среде инклюзивной школы;
- расширение круга общения детей с РАС, формирование коммуникативного поведения;
- формирование у нормотипичных детей навыков толерантного отношения к детям с аутизмом, самоуправления, самопомощи, взаимопомощи и коллективизма;
- повышение компетентности педагогов и родителей детей с РАС по вопросам социализации детей с РАС в процессе реализации практико-ориентированного проекта;
- расширение социального партнёрства с целью достижения обучающимися результатов реализации АООП.
Необходимое ресурсное обеспечение для осуществления проекта
«Коммуникативные перемены»
Помещение: ресурсная зона.
Оборудование: сенсорный бокс, вестибулярное и проприоцептивное, например, балансировочная доска на роликах, различные подвесные конструкции, батуты, доски-балансиры с лабиринтом, качели и пр.
Другое: различные виды утяжелителей (шарфы, жилеты, манжеты и пр.), шумопоглощающие наушники.
Этапы проекта:
1. Изучение теоретических разработок и существующих педагогических практик в области коммуникации и социализации детей с РАС.
2. Разработка методического пособия для педагогических работников инклюзивных школ «Коммуникативные перемены».
3. Организация коммуникативных перемен с детьми с РАС и нормотипичными обучающимися в условиях инклюзивного образования.
4. Проведение мониторинга реализации инновационного образовательного проекта.
5. Организация и проведение вебинара для педагогов, работающих с детьми с РАС. Презентация результатов проекта на научно-практических и обучающих семинарах, на всероссийских, межрегиональных мероприятиях.
6. Размещение информации о результатах реализации проекта на сайте ГБОУ СОШ № 81, ГБУ центра повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр» Калининского района, на сайтах других организаций-партнеров в сети «Интернет», включая размещение информации об участии в работе методических сетей организаций и в группах «ВКонтакте».
План реализации проекта
№ п\п
|
Решаемая задача |
Мероприятие |
Ожидаемые итоги
|
1 |
Изучить теоретические разработки и существующие педагогические практики в области коммуникации и социализации детей с РАС |
Подготовка библиографического списка по теме проекта
|
Аналоговый анализ существующих педагогических практик обучения детей с симптомами РАС |
2 |
Разработать методическое пособие «Коммуникативные перемены» |
Оформление методического пособия «Коммуникативные перемены» |
Методические рекомендации по организации коммуникативных перемен |
3 |
Организовать коммуникативные перемены с детьми с РАС и нормотипичными обучающимися в условиях инклюзивного образования |
Организация и проведение коммуникативных перемен с детьми с РАС и нормотипичными обучающимися |
Повышение эффективности образовательного процесса при обучении детей с РАС |
4 |
Провести мониторинг реализации инновационного образовательного проекта |
Разработка системы критериев и показателей качества реализации инновационного образовательного проекта |
Повышение эффективности реализации проекта |
5 |
Организовать и провести вебинар для педагогов, работающих с детьми с РАС |
Разработка сценария вебинара, презентации. Оснащение аудитории и подготовка технических средств для онлайн трансляции. |
Увеличение доли ОУ, использующих результаты проекта |
Реализация проекта предусматривает:
1. Организацию эффективного взаимодействия между участниками образовательных отношений на основе внедрения современных средств коммуникации для детей с РАС.
2. Развитие инновационного образовательного поведения участников образовательных отношений.
3. Развитие партнёрства в сфере образования с целью создания условий для достижения обучающимися с РАС планируемых результатов реализации АООП.
Данные мониторинга:
Далее будут представлены данные в процентном соотношении для двух учеников (чьи родители дали согласие на открытое представление результатов): в начале первого года обучения, в конце первого года и в конце второго года.
Голубев А. |
Сентябрь 2019 |
Май 2020 |
Май 2021 |
A. Сотрудничество и эффективность поощрений. |
79% |
85% |
100% |
B. Визуальное восприятие. |
78% |
83% |
100% |
C. Рецептивный язык. |
79% |
91% |
99% |
D. Моторная имитация. |
86% |
100% |
100% |
E. Вокальная имитация. |
98% |
99% |
100% |
F. Обращение с просьбой. |
72% |
75% |
77% |
G. Называние. |
25% |
39% |
50% |
H. Интравербальная речь. |
10% |
20% |
47% |
I. Спонтанные вокализации. |
100% |
100% |
100% |
J. Синтаксис и грамматика. |
16% |
18% |
22% |
K. Игры и досуг. |
40% |
60% |
70% |
L. Социальное взаимодействие. |
17% |
20% |
27% |
M. Групповое обучение. |
0% |
16% |
58% |
N. Правила класса. |
30% |
35% |
55% |
Калинчук Ю. |
Сентябрь 2019 |
Май 2020 |
Май 2021 |
A. Сотрудничество и эффективность поощрений. |
57% |
59% |
65% |
B. Визуальное восприятие. |
37% |
50% |
55% |
C. Рецептивный язык. |
5% |
5% |
20% |
D. Моторная имитация. |
11% |
15% |
25% |
E. Вокальная имитация. |
0% |
3% |
25% |
F. Обращение с просьбой. |
27% |
28% |
29% |
G. Называние. |
0% |
0% |
0% |
H. Интравербальная речь. |
0% |
0% |
0% |
I. Спонтанные вокализации. |
0% |
1% |
5% |
J. Синтаксис и грамматика. |
0% |
0% |
0% |
K. Игры и досуг. |
13% |
14% |
20% |
L. Социальное взаимодействие. |
0% |
10% |
17% |
M. Групповое обучение. |
0% |
0% |
5% |
N. Правила класса. |
0% |
0% |
3% |
Как видно из приведенных таблиц, в результате реализации проекта «Коммуникативные перемены» коммуникативные и социально-бытовые навыки повысились.
Дальнейшее развитие проекта:
- Масштабное использование инновационных продуктов проекта для обучения обучающихся с симптомами РАС в условиях инклюзивного образования.
- Организация работы по коррекции нежелательных форм поведения у детей с РАС.
Партнер |
Вид поддержки |
Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального педагогического образования центр повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр» Калининского района Санкт-Петербурга |
Информационная, методическая поддержка реализации проекта |
Научно-экспертный совет Калининского района Санкт-Петербурга |
Экспертиза результатов реализации проекта |
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Калининского района Санкт-Петербурга. |
Консультационная поддержка реализации проекта |
Санкт-Петербургская ассоциация общественных объединений родителей детей-инвалидов «ГАООРДИ» |
Совместная реализация мероприятий проекта |
Образовательная деятельность обучающегося может быть успешной при соответствующем психолого-педагогическом сопровождении. Каждая сложная ситуация порождает множественность вариантов решения. Педагогическое сопровождение может рассматриваться как помощь ребенку с РАС в формировании ориентационного поля. Таким образом, индивидуализация образовательного процесса предполагает разработку и реализацию индивидуальной образовательной траектории обучающихся с РАС, создание условий для индивидуального развития ученика в процессе отслеживания его индивидуального прогресса, образовательных и личных достижений.
Список литературы, включая Интернет-ресурсы.
- Аутичный ребенок: проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков / под ред. С.А. Морозова. М.: 1998. 92 с.
- Башина, В.М. Ранняя детская шизофрения (статика и динамика)/В.М. Башина. М.: Медицина, 1989. 256 с.
- Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1992. 255 с.
- Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных для формирования навыков бытовой адаптации /М.Ю. Веденина // Дефектология. 1997. №2. с. 31-40.
- Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных для формирования навыков бытовой адаптации / М.Ю. Веденина, О.Н. Окунева // Дефектология. 1997. №3. С. 15-20.
- Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. 200 с.