Рабочая программа 4 класс вариант 2 ОВЗ

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Москаленко Нина Владимировна

Организация: МБОУ «Сотниковская СОШ»

Населенный пункт: Красноярский край, Канский район, с.Сотниково

Общие сведения о ребёнке

ФИО: Шорохов Данил Андреевич

Дата рождения: 15.03.2011г.

Возраст: 11 лет

Место жительства:

Мать: Шорохова Анна Алексеевна

Отец: -

Группа (особые потребности): V

Заключение ПМПК: По результатам комплексного психолого-педагогического обследования установлено, что ребёнок имеет особенности в психическом и физическом развитии. Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 от 4 октября 2018 г.

Педагогическая характеристика ребенка

Данил поступил в 1(подготовительный) класс МБОУ «Солянкина СОШ» в октябре 2018 г., обучается на дому на основании решения ПМПК от 4.10. 2018 г. по рабочим программам, разработанным на основе: ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 2), программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / под ред. В. В. Воронковой.- М.: Издательство «Просвещение», 2013 г.

Мальчик проживает в не полной семье с мамой, бабушкой и дедушкой. Данила находится на пенсии по инвалидности, мама находится в отпуске по уходу за ребёнком-инвалидом. Мальчик единственный ребенок в семье и любим всеми членами семьи. Бытовые условия семьи удовлетворительные: семья проживает в частном доме. У Данилы есть своя комната, в котором имеется рабочий уголок, игрушки, подобранные с учётом возраста, пола и потребности ребёнка. Мама принимает активное участие в жизни ребенка, интересуются поведением и учёбой, поддерживают тесную связь с классным руководителем, помогают в учёбе.

У Данилы грубо нарушена мелкая и крупная моторика. Физически развит, но передвигаться самостоятельно не может. Имеет нарушение стопы. Передвигается только с помощью взрослых. Слух развит в норме, а и зрение слабое. Ведущая рука левая. Мелкая моторика развита плохо, т.к. мальчик нуждается в помощи при письме и рисовании. Видит контур, строку частично. Очень сложно дается письмо и рисование. Уверенно проводит линии сверху вниз и раскрашивает, выходя за контур. Нуждается в помощи учителя. В тетради пишет с направляющей помощью взрослого, обводит, штрихует геометрические фигуры. Сам может провести линию, раскрасить картинку и частичное штрихование не придерживаясь контура.

По характеру мальчик добрый, проявляет радость при встрече. Внешний вид опрятный. Легко идет на контакт со взрослыми. Понимает обращенную речь, соотносит себя с именем, улыбается, отвечает на поставленные вопросы. Задает вопросы учитель, очень любит поговорить по теме урока. Активная речь развита хорошо, говорит внятно, но звуки (ж, щ) не проговаривает. Необходима логопедическая работа. Воспринимает происходящее вокруг себя адекватно.

Данила ориентирован на познавательную активность, уровень обученности средний. При выполнении учебных заданий может продолжительное время концентрировать внимание на работе. Может очень быстро и резко переключается с одного вида деятельности на другой. Интерес к какой-либо деятельности (которая понравилась) может проявлять долго. С удовольствием выполняет задания в игровой форме (наглядность, конструкторы, дидактические игры). Хорошо выполняет задания по предмету математические представления. По просьбе взрослого показывает предметы на картинке. Задания по типу: «Какого предмета не хватает», «Найди лишний предмет» выполняет самостоятельно. Задание может прочитать сам. Знает все буквы алфавита и может читать по слогам. Предметы держит в левой руке. Долговременная память развита на среднем уровне, кратковременная хорошо. Всегда знает место своих вещей, что и куда положил. Цвета знает все, ну часто путает, забывает. Средний уровень развития мышления: задания «найди лишнее», «сравни», «закончи предложение по смыслу», задания на обобщение, выполняет всегда. Собирает простую разрезную картинку из двух, трех, четырех частей, более сложную фигуру затрудняется собрать. Пространственная ориентация развита хорошо. Знает цифры от 1 до 10, все геометрические фигуры. Умеет считать до 10 и обратной последовательности. Решает простые задачи на сложение и вычитание. Понимает и может сам составить условие и вопрос к задачи по картинке с частичной помощью учителя. Может устно решать примеры в пределах 5 на сложение и вычитание. Хорошо знает дни недели, месяцы, времена года. Мальчик очень медленно работает с геометрическим материалом и разного вида конструкторами. Любит петь и выполнять танцевальные движения руками под музыку. Быстро запоминает частично слова новой песни. Знает и поёт много патриотических песен. Изучает с бабушкой и мамой.

Индивидуальный учебный план

Предметные области	Учебные предметы	4 класс
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	1,5
2.Математика	Математические представления	1,5
3.Окружающий мир	Окружающий природный мир	0,5
	Человек	1
	Домоводство	0,5
	Окружающий социальный мир	1
4.Искусство	Музыка и движение	0,5
4.Искусство	Изобразительная деятельность	1
5.Физическая культура	Адаптивная физкультура	0,5
Итого: максимально доступная недельная нагрузка обучающегося		8 ч.

Продолжительность урока-занятия 30 минут. Урок может быть сокращен из-за обострения реактивного состояния ребенка.

Расписание занятий на I-II четверть

Дни недели	Предмет	ФИО учителя	Кол-во часов	Начало и окончание занятий
Понедельник	Речь и альтернативная коммуникация		1	13.00-13.30
Понедельник	Изобразительная деятельность		1	13.35-14.05
Среда	Математические представления		1	13.00-13.30
	Окружающий природный мир		1	13.35-14.05
	Музыка и движение		1	14.10-14.40
Четверг	Окружающий социальный мир		1	13.00-13.30
	Речь и альтернативная коммуникация		1	13.35-14.05
	Человек		1	14.10-14.40

Расписание занятий на III-IV четверть

Дни недели	Предмет	ФИО учителя	Кол-во часов	Начало и окончание занятий
Вторник	Речь и альтернативная коммуникация		1	13.00-13.30
Вторник	Изобразительная деятельность		1	13.35-14.05
Среда	Математические представления		1	13.00-13.30
	Домоводство		1	13.35-14.05
	Адаптивная физкультура			14.10-14.40
Четверг	Окружающий социальный мир		1	13.00-13.30
	Математические представления		1	13.35-14.05
	Человек		1	14.10-14.40

5. Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана для обучения на дому на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) авторской программы В.В. Воронковой Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год. в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с нарушениями ОДА и нацелена на образование ребенка с ТМНР в 4 коррекционном классе МБОУ «Сотниковская СОШ» каннского района, Красноярского края.

Нормативные документы:

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция 2016г);

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 года № 35850;

5.1. Содержание учебных предметов

«Речь и альтернативная коммуникация»

Пояснительная записка

Рабочая программа создана для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, которые на момент поступления в первый класс показали готовность к школьному обучению на уровне возрастной нормы. Разработана с учетом особенностей психофизического развития индивидуальных возможностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека в сочетании с аутистическими расстройствами, Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение интеллекта потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи программы:

формирование потребности в общении,
развитие сохранных речевых механизмов,
понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов
овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
формирование умения пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
формирование умения использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
обучение глобальному чтению в доступных пределах

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Методические задачи:

развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Общая характеристика учебного предмета.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

Особенностью организации учебного процесса направлена на формирование у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения. Непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление и совершенствование. Большое внимание уделяется при обучении учащихся развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей рук, пальцев, развитию фонематического слуха на основе игр, игровых действий, упражнения по формированию простейших умений звукового анализа. С учетом индивидуальных возможностей создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка. В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков. Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми. Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи детей.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

На изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» на дому отводится в I полугодии 2 часа в неделю, по II полугодии 1 час в неделю. Всего 51 часов в год.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты:

Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
Умение ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»; испытывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
Иметь представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки.
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Предметные результаты

1 – 4 класс

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов: бумаги; карандаша, мела

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемы педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Содержание учебного предмета

Наименование разделов и тем учебного предмета	Количество часов	Содержание тем учебного предмета
4 класс
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации	10ч	Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др) Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Экспрессивная речь Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, школьные принадлежности и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Чтение и письмо Повторение изученных звуков и букв:а,у,о,м,с,х н,ы,л,в,и,ш	13ч	Правильное и отчетливое произношение изученных гласных звуков. Чтение слогов, слов с изученными буквами. Написание изученных букв, слогов, слов по образцу, по обводке. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых слогов. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
Звуки и буквы: ж; б; г; д; й; ь; е; е“; я.	17ч	Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: Жж,Бб,Г,Дд,Йй,ь,Ее,Ее,Яя Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых слогов. Письмо этих слогов по обводке, по образцу, по слуху
Закрепление изученных звуков и букв: а,у,о,м, с,х,н,ы,л,в,и,ш,р,к,п,т,з,ж,б,г,д,й,ь,е,е,я	11ч	Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце) Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ж; б; г; д; й; ь; е; е“; я. Образование и чтение прямых и обратных слоговм (жа-аж,бу-уб,да-ад; ой-йо,лай-дай,угол-уголь),сравнение их. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их.
Всего	51ч

Календарно - тематическое планирование.

№ п/п	Содержание учебного материала	Кол-во часов	Дата	Основные понятия	Деятельность учащихся	Коррекционная работа
I четверть-16ч.
1	Буквы и звуки алфавита	1	1.09	Алфавит	Выделение знакомых букв по алфавиту, звуков из имён детей, по предметным картинкам.	Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза
2	Выделение звука -а,у,о,- в начале слова.	1	6.09		Произносить звук [а] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука.	Формирование произвольного внимания
3	Выделение звука –м,с,х,в,л,н по предметным картинкам.	1	8.09	Строчная буква элементы буквы –а-	Чётко произносить и графически обозначать этот звук. Выделение звука (а) из имён детей. Графическое изображение звука в виде кружка	Коррекция зрительного восприятия и мелкой моторики через письмо элементов букв.
4	Звук и буква Тт. Работа с кассой букв. Выделение звука -т- в начале слова.	1	13.09	Слоги соединение	Произносить звук [а] за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука.	Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения осуществлять операции анализа и синтеза
5	Звук и буква Ии. Работа с кассой букв. Выделение звука -и- в начале слова.	1	15.09	Печатная буква У	Произносить звук [у] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука.	Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти.
6	Звук и буква Зз. Работа с кассой букв. Письмо имена людей с буквой Зз.	1	20.09	Строчная буква	Чётко произносить и графически обозначать этот звук .Выделение звука (у) из имён детей, по предметным картинкам.	Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти.
7	Работа с кассой букв. Чтение текста «Малыши»	1	22.09	Прописная буква соединение	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по контуру.	Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти.
8	Выделение звука -р- в конце слова. Составление предложений по картинкам «Роза»	1	27.09	Слоги соединение	Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Письмо по контуру.	Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти.
9	Звук и буквы Работа с кассой букв с изученными буквами	1	29.09	Прописная буква соединение	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах.	Коррекция мелкой моторики, двигательной памяти
10	Звук и буква Х,х. Выделение звука -х- Работа с кассой букв.	1	4.10	Буква слог соединение	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах, записывают.	Коррекция зрительного восприятия и мелкой моторики через упражнения в списывании
11	Анализ слогов ха- хо и письмо слов с данными слогами. Прописная буква Х	1	6.10	Строчная буква закрытый слог	Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента.	Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики через упражнения в расположении элементов букв
12	Звук и буква Кк. Выделение звука -к-. Составление и чтение слогов ка,ко,ки,ку	1	11.10	Прописная буква строчная буква	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах, записывают под руководством учителя.	Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти.
13	Звук и буква Пп. Выделение звука -п- Работа с кассой букв.	1	13.10	Буква слог соединение	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах, записывают.	Коррекция зрительного восприятия и мелкой моторики через упражнения в списывании
14	Написание слов по следам анализа па-па, Паша, па-ук	1	18.10	Строчная буква закрытый слог	Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента.	Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики через упражнения в расположении элементов букв
15	Звук и буквы Работа с кассой букв с изученными буквами.	1	20.10	Строчная буква	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по контуру.	Коррекция пространственных представлений и мелкой моторики
16	Составление коротких предложений по предметным картинкам.	1	25.10	Слово, соединение, предложение	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах, записывают.	Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу
17	Звук и буква Бб. Работа с кассой букв. Выделение звука -б- в начале слова	1	27.10	Буква слог соединение	Произносить звук (б) самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука.	Коррекция механической памяти через упражнения в запоминании букв в словах
18	Составление и чтение слогов бо-об. Упражнение в составлении и чтении слогов ба-аб, бу-уб; па-ба,бу-пу.	1	8.11	Прописная буква и строчная буква	Произносить звук [б] за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука.	Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза
19	Составление рассказа по предметным картинкам.	1	10.11	Буква слог соединение	Произносить звук [б] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука.	Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании
20	Имена людей, клички животных Борис, Бобик , Барсик.	1	15.11	Прописная буква строчная буква	Выделение звука (б) из имён детей, по предметным картинкам.	Коррекция пространственных представлений и мелкой моторики
21	Звук и буква *Г,г.* Выделение звука -г- и знакомство с буквой Гг	1	17.11	Строчная буква	Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги	Коррекция двигательной памяти
22	Выделение звука -г- в конце слова. Письмо строчной буквы-*г -*по обводке, образцу.	1	22.11	Текст	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по контуру.	Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти.
23	Составление и чтение слогов га,го,ги,гуНаписание слов по следам анализа го-ра, гу-си,гал-ка,угол.		24.11	Прямой, обратный слог, деление на слоги	Выделение звука (г) из имён детей, по предметным картинкам.
24	Звук и буква Дд. Работа с кассой букв. Выделение звука -д- в начале слова	1	29.11	Буква слог соединение	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу	Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза
25	Выделение звука -д- в конце слова. Письмо строчной буквы-д-по обводке.	1	1.12	Строчная буква строчная буква	Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги	Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза
26	Составление и чтение слогов,слов да,до,ду,ды. Письмо прописной буквы Д .	1	6.12	Понимание слов, обозначающих предмет	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге.	Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании
27	Составление рассказа по сюжетным картинкам.	1	8.12	Буква слог соединение	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу	Коррекция пространственных представлений и мелкой моторики
28	Звуки и буквы. Работа с кассой букв. Составление слов с изученными буквами.	1	13.12	Буква слог соединение	Усваивают рукописное начертание строчной и прописной буквы. Повторение ранее усвоенных букв.	Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза
29	Составление коротких предложений по предметным картинкам.	1		Строчная буква	Усваивают рукописное начертание строчной и прописной буквы.	Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза
30	Звук и буква Йй Работа с кассой букв. Выделение звука -й- в начале слова	1		Буква слог соединение	Произносить звук [й] за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука.	Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании
31	Выделение звука -й- в середине, конце слова. Письмо слогов,слов ай,ой,мой,май,рой,пой	1		Прописная буква строчная буква	Произносить звук [й] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука.	Коррекция пространственных представлений и мелкой моторики
32	Упражнение в составлении и чтении слогов лай,рай,май,зай. Лай-ка,са-рай,май-ка,зай-ка	1		Прописная буква строчная буква	Выделение звука (й) из имён детей, по предметным картинкам.	Коррекция двигательной памяти, мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании
33	Буква Ь. Работа с кассой букв. Составление слов с изученными буквами	1		Прописная, строчная буква	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по образцу.	Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу
34	Составление предложений по картинкам.	1		Заглавные буквы	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге.	Формирование произвольного внимания
35	Звук и буква *Ее.* Выделение звука -е- и знакомство с буквой Ее			Текст	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге.	Формирование произвольного внимания
36	Работа с кассой букв. Выделение звука -е - в словах.	1		Буква слог соединение	Произносить звук [е] за учителем, на основе чисто говорки, артикуляционной позиции звука.	Формирование произвольного внимания
37	Составление и чтение коротких текстов с изученными буквами.	1		Прописная буква строчная буква	Произносить звук [е] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука.	Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза
38	Звук и буква *Ее.* Выделение звука -е- и знакомство с буквой Ее	1		Прописная буква строчная буква	Выделение звука (е) из имён детей, по предметным картинкам.	Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики
39	Работа с кассой букв. Выделение звука -е - в словах поет, жует.	1		Буква слог соединение	Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги	Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи
40	Выделение звука-е- в именах людей: Леша, Алеша, Сережа.	1		Прописная буква строчная буква	Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги	Коррекция пространственного восприятия
41	Составление предложений по предметным картинкам «Кто у кого»	1		Строчная буква	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге.	Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза
42	Чтение текста с изученными буквами.	1		Вставлять пропущенные слова по картинке	Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги	Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи
43	Звук и буква *Яя.* Выделение звука -я- и знакомство с буквой Яя	1		Буквы слоги слова	Списывание с доски изученных букв и двусложных слов.	Коррекция зрительного восприятия через упражнения в воспроизведении образа букв.
44	Выделение звука -я - в словах ягода, яма. В именах людей Яша,Зоя.	1		Слово слог	Списывание слогов с образца по следам анализа.	Коррекция фонематического восприятия через формирование умения дифференцировать слова по звуковому составу.
45	Буква л,Л. Обратные и прямые открытые слоги с буквой л. Слова, состоящие из данных слогов.	1		Строчная буква слог соединение	Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента.	Коррекция зрительной памяти и пространственного восприятия через анализ прямых и обратных слогов
46	Звуки и буквы. Работа с кассой букв. Составление слов с изученными буквами по образцу.	1		Строчная буква	Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги	Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики
47	Составление коротких предложений по предметным картинкам.	1		Прописная буква строчная буква	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу	Коррекция пространственного восприятия
48	Работа с кассой букв. Составление коротких предложений по сюжетным картинкам «Весна»	1		Прописная буква строчная буква	Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги	Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза
49	Составление коротких предложений по предметным картинкам.	1		Прописная буква строчная буква	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу	Коррекция пространственного восприятия
50	Составление рассказа по предметным картинкам «Лето»	1		Вставлять пропущенные слова по картинке	Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги	Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи
51	Повторение изученного	1		Письмо и чтение изученных букв	Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу	Коррекция пространственного восприятия

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Список учебно-методической литературы: 1.Адаптированная общеобразовательная программа для обучения детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.

Средства обучения:

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

- настенная касса для букв разрезной азбуки;

наборное полотно;

касса слогов;
наборы сюжетных (предметных) картинок.
словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы.
наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов.
настольные развивающие игры.
Компьютер

«Математические представления»

Пояснительная записка

Рабочая программа «Математические представления» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллект. нарушениями), примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи: формировать представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления; формировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность; формировать способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.

Общая характеристика учебного предмета

В процессе обучения элементарным математическим представлениям детей с ТМНР используются следующие методы и приемы: совместные действия детей и взрослого; действия по подражанию действиям учителя; действия по образцу, по словесной инструкции; приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов; элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия; воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр; предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога форму, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке; соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями; подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня, и т. п., с целью формирования временных представлений.

Формирование элементарных математических представлений ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений. Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Математические представления» на дому отводится в I полугодии 2 час в неделю, во II полугодии 1 час в неделю. Всего 51 часов в год.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование уважительного отношения к окружающим;

4) овладение навыков адаптации;

5) освоение доступной социальной роли (обучающегося);

6) развитие мотивов учебной деятельности и первичное формирование личностного смысла обучения;

7) развитие первичной самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

Предметные результаты:

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах3
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну единиц.

3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

Содержание учебного предмета Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета) Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Узнавание цифр (1,2,3) Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры (1,2,3).

Решение задач на увеличение на одну единицу в пределах 3. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 3.

Представления о величине.

Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.

Представление о форме.

Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,) по шаблону (трафарету, контурной линии). Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.

Пространственные представления.

Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, перед, за, над, под, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу-вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.

Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Календарно-тематическое планирование

«Математические представления»

№ п/п	Наименование разделов и тем.	Кол-во часов	Дата проведения
№ п/п	Наименование разделов и тем.	Кол-во часов	план	факт
1	Входящий контроль.	1	7.09
Количественные представления.
2	Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества («один», «много», «мало», «пусто»).	1	14.09
3	Письмо цифры 1. Круг	1	21.09
4	Формирование умения выделения цифры 1.	1	28.09
5	Письмо цифры 2. Квадрат.	1	5.10
6	Узнавание и выделение цифр 1,2.	1	12.10
7	Узнавание и выделение цифр 1,2.	1	19.10
8	Письмо цифры 3. Треугольник.	1	26.10
9	Узнавание и выделение цифр 1,2,3.	1	9.11
10	Счет прямой и обратный в пределах 3.	1	16.11
11	Соотнесение цифр 1,2, с соответствующим количеством предметов, объемных и плоскостных моделей.	1	23.11
12	Соотнесение цифр 1,2,3 с соответствующим количеством предметов, объемных и плоскостных моделей.	1	30.11
13	Конструирование цифр 1,2,3 из пластилина.	1	7.12
14	Знак сложения.	1	14.12
15	Сложение чисел в пределах 3.	1	21.12
16	Вычитание чисел в пределах 3.	1	28.12
17	Решение примеров на сложение в пределах 3. Прямоугольник.	1
18	Составление и решение житейских задач в пределах 3.	1
19	Составление предмета (картинки) из нескольких частей.	1
20	Составление ряда из изображений (предметов).	1
Представление о денежном знаке.
21	Монета 1 рубль. Обводка. Понятие много и мало монет.	1
22	Пересчет монет.	1
23	Промежуточный контроль.	1
24	Составление и решение житейских задач в пределах 3.	1
25-26	Повторение пройденного материала.	2
Представления о форме.
27-28	Узнавание геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.	2
29	Прямая линия.	1
30	Кривая линия.	1
31	Отрезок.	1
32	Повторение пройденного материала.	1
Представления о величине.
33	Представления о величине. Сравнение и различение предметов по длине.	1
34-35	Измерение предметов линейкой.	2
36	Измерение отрезков линейкой.	1
37	Измерение отрезков линейкой.	1
38	Повторение пройденного материала.	1
39	Сравнение и различение предметов по ширине.	1
40	Повторение пройденного материала.	1
41	Сравнение и различение предметов по высоте.	1
42	Сравнение и различение предметов по толщине.	1
43	Линейка. Её назначение.	1
	Пространственные представления.
44	Формирование умения ориентации в пространстве: «Вверху - внизу», «Впереди - сзади»	1
45	Формирование умения ориентации в пространстве: «Слева - справа»	1
46	Расположение на листе бумаги: «Справа - слева», «Вверху - внизу», «в середине».	1
47	Формирования умения к отношению порядка следования: «Первый - последний».	1
48	Формирования умения к отношению порядка следования: перед, после, между.	1
Временные представления.
49	Соотнесение действия с временным промежутком. Понятие «сейчас», «вчера».	1
50	Понятие «сегодня», «завтра». Составление последовательности событий.	1
51	Формирование умения различать части суток, соотносить время с началом и концом деятельности.	1

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Компьютер
Разработки мультимедийных презентаций.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся образовательным потребностям обучающихся.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители); изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). В ходе изучения предмета «Математические представления» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и времени), наблюдение, измерение. Среди средств обучения в обязательном порядке представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал. Раздаточный материал включает реальные объекты (различные объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы – заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал), карточки с моделями чисел.

«Окружающий природный мир» Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» создана для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, которые на момент поступления в первый класс показали готовность к школьному обучению на уровне возрастной нормы. Разработана с учетом особенностей психофизического развития индивидуальных возможностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Цели и задачи учебного предмета

Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

В программе выделяются следующие основные задачи:

формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;
вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);
формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);
закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;

Рабочая программа составлена с учётом особенностей и возможностей овладения ребенком с интеллектуальными нарушениями учебного материала.

Общая характеристика учебного предмета

Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека. В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений происходит по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.

На уроках уточняются и обогащаются знания и представления детей об окружающих предметах. Все предметы называют и характеризуют их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнивают предметы, находят сходные и отличительные признаки. Обобщают и классифицируют предметы по образцу, показу, затем со словесной инструкции.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов, показывается различие между видовым и родовым понятием, ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития. В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Окружающий природный мир» на дому отводится в I полугодии 1 час в неделю. Всего 17 часов в год.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты:

Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Проявляет уважение к людям старшего возраста.
Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
Умение ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»; испытывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, проявлять собственные чувства; осознавать, что может, а что ему пока не удается;
Иметь представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки.
Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.); определяет состояние своего здоровья;
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Предметные результаты:

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Содержание учебного предмета

Наименование разделов и тем учебного предмета	Кол-во часов,	Содержание тем учебного предмета	Практическая часть
Всего часов.	17
Временные представления	5ч	Сезонные изменения в природе осенью, зимой, весной. Календарь природы. Сезоны. Практическая работа. Дидактическая игра «Времена года». Соотнесение погоды и времен года. Дни недели. Лото «Дни недели» Загадки времена года.	Рисунок-1 Практическая работа-1 Лото-1 Дидактическая игра-2
Растительный мир	6ч	Сезонные изменения в природе осенью. Деревья. Комнатные цветы. Практическая работа. Фрукты. Овощи. Ягоды. Викторина «Растительный мир»	Рисунок-3 Лепка-1 Экскурсия -2 Практическая работа-1
Животный мир	5ч	Сезонные изменения в природе поздней осенью. Домашние животные. Дикие животные. Домашние птицы. Перелетные птицы. Значение птиц, домашних животных в жизни человека, в природе. Расширить представления о животных, живущих вместе с человеком; уход за ними.	Рисунок-2 Лепка-2 Экскурсия-2
Объекты природы	1ч	Живая природа: земля, цветы, травы, деревья, животные, птицы. Неживая природа: вода, песок, облака, солнце, равнины, овраг. Сезонные изменения в природе. Явления природы. Дождь. Лото « Живая и неживая природа»	Рисунок-3 Аппликация-1 Экскурсия-2

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Кол-во час	Дата	Основные понятия	Основные виды деятельности обучающихся	Коррекционная работа
1	Временные представления.	1	7.09	День, ночь, сутки, дни недели	Соотносят наблюдаемые объекты с их названием. Соотносят частей суток с видами деятельности. Узнавание дней недели.	Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации.
2	Времена года. Последователь- ность	1	14.09	Осень, осенние месяцы.	Называют время года, последовательность по наглядности, Развитие диалогической речи через ответы на вопросы.	Коррекция представлений об окружающем мире.
3	Времена года. Соотношение месяцев	1	21.09	Названия месяцев и времён года	Соотносят называемые объекты с их названием. Соотносят время года с названием месяцев.	Коррекция представлений об окружающем мире.
4	Календарь природы. Практическая работа. Определение времени года по календарю природы.	1	28.09	Названия месяцев и времён года. Похолодание, пасмурно, увядание	Под руководством учителя наблюдают за изменениями в живой и неживой природе.	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей.
5	Части суток. Соотнесение частей суток с видами деятельности	1	5.10	Виды деятельности в разные части суток	Под руководством учителя наблюдают за изменениями в живой и неживой природе.	Коррекция речи ч/з составление рассказа по опорам.
6	Живая природа. Земля	1	12.10	Живая природа	Изучают объект, характеризуют их по основным признакам, включая все анализаторы; отгадывают загадки.	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей.
7	Живая природа. Деревья.	1	19.10	Листопад.	Изучают деревья характеризуют их по основным признакам, включая все анализаторы; отгадывают загадки.	Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании.
8	Живая природа. Птицы перелетные.	1	26.10	Перелетные птицы	Изучают по наглядности перелетных птиц, характеризуют их по основным признакам, отгадывают загадки.	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.
9	Живая природа. Животные.	1	9.11		их по основным признакам, включая все анализаторы; отгадывают загадки.	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании.
10	Груша. Узнавание. Внешний вид. Вкус. Запах.	1	16.11	Садовое дерево. Плоды - фрукты. Витамины. Питание: компот, варенье Сладкий, горький.	Изучают деревья, характеризуют их по основным признакам и внешний вид фрукта. Пробует на вкус определяют на вкус. Определяет на запах включая все анализаторы. Слушает и узнают дерево по их виду и признаку	Коррекция слухового восприятия, памяти на основе упражнений
11	Дикие животные. Домашние птицы.	1	23.11	Дикие животные. Детеныши. Домашние птицы.	Организовывает свое рабочее место. Слушает учителя. Действует по подражанию, используя по назначению учебный материал.	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей.
12	Осень. Труд людей осенью. Осень. Одежда людей осенью.	1	30.11	Подготовка почвы. Меняем одежду	Слушает учителя. Действует по подражанию, используя по назначению учебный материал с помощью взрослого.	Коррекция слухового восприятия, памяти на основе упражнений
13	Живой мир. Перелетные птицы. Ласточка. Внешний вид.	1	7.12	Перелетные птицы. Жаркие страны. Внешний вид.	Фиксируют взгляд на изображении, на экране монитора. Выполняет инструкции учителя	Коррекция слухового восприятия, памяти на основе упражнений
14	Живой мир. Ласточка. Строение. Питание.	1	14.12	Строение Питание	Участвуют в беседе используя невербальные и вербальные методы общения.	Коррекция слухового восприятия, памяти на основе упражнений
15	Зима. Снегопад. Зима. Одежда и занятия детей зимой	1	21.12	Снегопад Мороз, теплые вещи	Участвует в беседе. Отвечает на вопросы учителя. Наблюдение за объектами природы.	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.
16	Зимующие птицы. Воробей. Узнавание. Строение.	1	28.12	Зимовать	Участвуют в беседе. Ответы на вопросы учителя. Рассказ по сюжетной картине.	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.
17	Неживая природа. Камни. Песок. Облака. Вода.	1		Песок Облака Свойства воды	Участвует в беседе, используя невербальные и вербальные методы общения. Работа с предметными и сюжетными картинками.	Коррекция слухового восприятия, памяти на основе упражнений

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
Кудрина С.В. «Окружающий мир». Учебник для 4 класса. – М., «Владос», 2013 г
Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О. Живой мир 4 класс.- М.: «Просвещение», 2014г.

«Человек» Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Человек» предназначена для учащихся 4 класса с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Актуальность заключается в формировании личности ребенка при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Целью обучения предмета является формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

На уроках «Человек» используются следующие методы:

Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
Репродуктивный;
Беседа;
Наблюдение;
Работа с книгой;
Упражнение;
Практическая работа;
ИКТ.

Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:

Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
Объяснительный / репродуктивный
Инструктивный / практический
Объяснительно-побуждающий / поисковый.

Формы:

Предметный урок;
Индивидуальная работа;

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Человек» ставит следующие задачи:

формирование представлений о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;
развитие умений решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;
развитие умений поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Учебный курс предусматривает следующую структуру:

Представления о себе.
Моя семья
Гигиена тела.
Одежда и обувь
Прием пищи. Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Человек» на дому отводится 1 час в неделю. Всего 34 часов в год.

Планируемые результаты освоения программы

предметные результаты обучения:

иметь представления о собственном теле;
относить себя к определенному полу;
уметь определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания;
уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, свои интересы, хобби и др.;
уметь соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой);
иметь представления о членах семьи, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
узнавать одежду, обувь.
уметь расстёгивать и застёгивать одежду, завязывать шнурки, знать последовательность одевания и раздевания.
различать изнаночную сторону одежды.

личностные результаты обучения.

сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.

Содержание учебного предмета

В программе предмета выделяются разделы:

Представления о себе.

Части тела.
Моё здоровье: режим дня.
Моё здоровье: личная гигиена.
Моё здоровье: одевание по погоде.
Организации своего свободного времени.
Сообщение о состоянии своего здоровья.
Называние своего возраста.
Рассказ о себе с помощью речи, жестов и пиктограмм.
Рассказ о себе с помощью речи и жестов.
Закрепление пройденного материала.
Знание возрастных изменений человека.

Моя семья

Определение своей социальной роли в семье.
Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Закрепление пройденного материала.

Гигиена тела

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица
Чистка зубов. Полоскание полости рта.

Одежда и обувь

Различение сезонной обуви.
Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонных головных уборов.
Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании
Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды
Закрепление пройденного материала.

Приём пищи

Еда вилкой.
Использование салфетки во время приема пищи.
Повторение пройденного материала.

Тематическое планирование

№	тема	Кол-во часов	Сроки	Основные элементы содержания	Практика
Представления о себе.
1	Части тела.	1	1.09	Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела.	Показ частей тела
2	Моё здоровье: режим дня.	2	8.09 15.09	Осознание важности соблюдения режима дня для здоровья. Через просмотр демонстрационного материала, практические и игровые упражнения.	Осознание важности соблюдения режима дня для здоровья.
3	Моё здоровье: личная гигиена.	2	22.09 29.09	Осознание важности соблюдения личной гигиены для здоровья. Через просмотр демонстрационного материала, практические и игровые упражнения.	Осознание важности соблюдения личной гигиены для здоровья
4	Моё здоровье: одевание по погоде.	1	6.10	Осознание важности одевания по погоде для здоровья, через просмотр демонстрационного материала, практические и игровые упражнения.	Осознание важности одевания по погоде для здоровья.
5	Организации своего свободного времени.	1	13.10	Знание видов деятельности для организации своего свободного времени. Через просмотр демонстрационного материала, игровых действий, практических упражнений.	Формирование умения распознавать свои ощущения, определять свое самочувствие, локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
6	Сообщение о состоянии своего здоровья.	1	20.10	Учить сообщать о проблемах со здоровьем
7	Называние своего возраста.	2	27.10 10.11	Формирование умения осознавать свой возраст, называть его, через практические игровые упражнения. Формирование умения осознавать свой возраст, называть его.	Формирование умения осознавать свой возраст, называть его
8	Рассказ о себе с помощью речи, жестов и пиктограмм.	2	17.11 24.11	Формирование умения осознавать и сообщать своё имя возраст, любимое занятие, по подражанию.	Формирование умения осознавать и сообщать своё имя возраст, любимое занятие.
9	Рассказ о себе с помощью речи и жестов.	2	1.12 8.12	Формирование умения осознавать и сообщать своё имя возраст, через игру «Давай знакомиться!» Через практическую, игровую деятельность.	Формирование умения осознавать и называть своё имя, возраст, через игру «Давай знакомиться!»
10	Знание возрастных изменений человека.	1	15.12	Учить различать детей и взрослых	Формирование умений различать детей и взрослых.
11	Закрепление пройденного материала.	1	22.12	Закрепление знаний о здоровье человека, режиме дня; умений распознавать свои эмоции, эмоции окружающих, рассказать о себе. Через игру.	Закрепление знаний о здоровье человека, режиме дня; умений распознавать свои эмоции, эмоции окружающих.
Моя семья
12	Определение своей социальной роли в семье.	1	29.12	Формирование представлений о себе, своей социальной роли через просмотр видеоматериалов, игровые, практические действия.	Формирование представлений о бытовой деятельности членов семьи.
13	Различение социальных ролей членов семьи.	1		Формирование представлений о членах семьи, их социальной роли через просмотр видеоматериалов, игровые, практические действия.	Формирование представлений о досуговой деятельности членов семьи.
14	Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.	1		Формирование представлений о бытовой и досуговой деятельности членов семьи, через просмотр видеоматериалов, игровые, практические действия.	Представление о профессиональной деятельности членов семьи.
15	Закрепление пройденного материала.	1		Закрепление представлений о членах семьи, через игру.	Закрепление представлений о членах семьи. .Повторение пройденного материала
Гигиена тела
16	Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.	1		Учить и различать вентили с горячей и холодной водой; регулировать напор струи воды через просмотр видеоматериалов, игровые и практические действия	Регулировка напора воды и температуры
17	Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица	1		Формировать умения мыть и вытирать лицо через просмотр видеоматериалов, игровые и практические действия	Мытьё и вытирание лица
18	Чистка зубов. Полоскание полости рта.			Формировать умения чистить зубы через просмотр видеоматериалов, игровые и практические действия	Чистка зубов
	Одежда и обувь
19	Различение сезонной обуви.	1		Формирование представлений о назначении обуви через просмотр демонстрационных материалов, игровые действия	Формирование представлений о назначении обуви
20	Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.	1		Познакомить с назначением различных видов одежды через просмотр видеоматериалов, демонстрационных материалов, практические и игровые действия	Формировать представления о видах одежды
21	Различение сезонных головных уборов.	1		Познакомить с видами головных уборов через просмотр демонстрационных материалов, практические действия	Различение видов головных уборов
22	Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.	1		Учить различать виды одежды через просмотр демонстрационных материалов, игровые действия, беседу	Формировать представления об одежде
23	Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).	1		Учить расстёгивать и застёгивать одежду, развязывать шнурки через игровые и практические действия	Формировать умения расстёгивать и застёгивать одежду, обувь
24	Соблюдение последовательности действий при раздевании	1		Учить соблюдать последовательность действий при раздевании через игру и практические действия	Формировать умения раздеваться
25	Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды	1		Учить различать лицевую, переднюю, заднюю сторону одежды, верх, низ через игровые и практические действия	Расширение знаний об одежде
26	Закрепление пройденного материала.	1		Закрепить знания об одежде и обуви	Закрепление знаний об одежде и обуви
Приём пищи
27	Еда вилкой.	1		Учить есть вилкой через игровые и практические действия	Использование вилки
28	Использование салфетки во время приема пищи.	1		Формировать умения пользоваться салфеткой во время еды через просмотр демонстрационных материалов, игровые и практические действия	Использование салфетки
29	Повторение пройденного материала.	1		Повторить и закрепить пройденный материал	Повторение пройденного материала

Учебно-методическое обеспечение

1.Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2);

2.Комплект рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!». Комплект предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.

3. «Я и окружающий мир» - пособие для детей с особенностями психофизического развития, авторы: Т.В. Демьяненок, Ю.Н. Кислякова, И.Ю. Оглоблина.

«Домоводство» Пояснительная записка

Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Основные задачи:

формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;
освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.

Рабочая программа составлена с учётом особенностей и возможностей овладения учащимися с интеллектуальными нарушениями учебного материала. Учебная программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности учащихся, уровня их общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной или групповой коррекции.

Общая характеристика учебного предмета

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.

Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории».

Уроки домоводства позволяют применять на практике интеллектуальные умения (счет, чтение, письмо), а также практические навыки по шитью, ремонту дома, огородничеству и др.

Уроки домоводства создают богатейшие возможности для развития познавательной деятельности и личностной сферы учащихся, так как организация практических занятий, а также экскурсии в магазины, предприятия хозяйственного и бытового обслуживания демонстрируют образцы поведения человека в труде, учат навыкам общения. Очевидно, что ролевые, деловые игры, экскурсии и практические занятия должны включать в себя разнообразные упражнения на закрепление правил этического поведения и этикета, способствовать развитию у воспитанников коммуникативных умений, мыслительной деятельности, общетрудовых навыков.

Учебно-воспитательные задачи на занятиях по домоводству должны решаться в конкретных видах деятельности самих учащихся, организованных учителем на доступных и понятных для них заданиях и упражнениях. Именно практические упражнения являются основным методом обучения учащихся 5—7 классов, тогда как в 8—9 классах используются другие дидактические и воспитательные методы.

Методы обучения:

-словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с дополнительной литературой)

-наглядные (наблюдения, демонстрация образцов, показ презентаций)

-практические (практические занятия, экскурсии)

-игровые (ролевые, деловые игры)

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Домоводство» на дому отводится 1 час в неделю во втором полугодии. Всего 17 часов в год.

Планируемые результаты.

Личностные результаты:

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Предметные результаты:

1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.

Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Класс

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

4 класс

-название и расположение комнат в квартире;

-правила личной безопасности на кухне и дома;

-назначение и правила техники безопасности при обращении с электрическим чайником и миксером;

-правила ухода за личными вещами;

-виды зимней одежды и обуви;

-последовательность приготовления отварных яиц и простых бутербродов;

-виды каш и компотов, их значение для здорового питания;

-виды и назначение рынков, порядок оплаты товаров;

-правила уборки класса и школьной территории;

-технику безопасности при работе с уборочным инвентарем, правила хранения инвентаря.

-различать и называть предметы для сервировки стола;

-выполнять гигиенический уход за своим телом;

-производить сухую и влажную уборку помещений;

-стирать и утюжить носовой платок;

-ухаживать за одеждой и обувью;

-убирать бытовой мусор, подметать территорию;

-пользоваться лопатой, веником.

Полный текст статьи см. приложение

Приложения:

file0.doc.. 849,5 КБ

Опубликовано: 24.12.2022

БЕСПЛАТНАЯ ПУБЛИКАЦИЯ БЕСПЛАТНЫЕ КОНКУРСЫ БЕСПЛАТНЫЕ ВЕБИНАРЫ РЕЦЕНЗИИ КУРСЫ

Сведения об образовательной организации
Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности

© 2010 – 2024, Всероссийский педагогический журнал «Современный урок»
ISSN: 2713 – 282X, УДК 371.321.1(051), ББК 74.202.701, Авт. знак С56
Лицензия на образовательную деятельность № 041875 от 29.12.2021
СМИ ЭЛ № ФС 77 – 65249 от 01.04.2016
Для писем: 125222, Москва, a/я 8
Телефон: +7 (925) 664-32-11
E-mail: [email protected]

16+

Рабочая программа 4 класс вариант 2 ОВЗ

Опубликовано: 24.12.2022

Мои заявки

Сертификат о публикации

Диплом участника конкурса

Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)

Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X