Введение инклюзивного образования в России становится все более актуальным, «особенные» дети были всегда, но на них не обращали должного внимания. Будем откровенны, работать с такими детьми сложно, а донести информацию и увериться в ее усвоении довольно затяжной процесс. В последнее время «особенные» дети включены в общий образовательный процесс, и это заставляет нас, педагогов, задуматься о том, как сделать процесс обучения был эффективным.

Понятие «инклюзивное образование» определено, как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут не только получить качественное образование, но и адаптироваться к школе.

Среди комплекса условий, определяющих эффективность инклюзивного образования, особое место занимает поиск и апробация инновационных моделей организации совместного обучения, новых форм и способов организации обучения. В последние годы актуализируется вопрос системной поддержки инклюзивного образования инновационными площадками, реализующими практику обучения детей-инвалидов и /или обучающихся с ОВЗ в регионе.

Общая характеристика детей с ОВЗ:

 

Детьми с ограниченными возможностями можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

СИПР

(вариант2)

Обязательные предметные области учебного плана

«Язык и речевая практика»

«Математика»

«Окружающий мир»

«Искусство»

«Технология»

«Физическая культура»

Коррекционные курсы:

«Сенсорное развитие»

«Предметно-практические действия»

«Двигательное развитие»

«Альтернативная коммуникация»

«Коррекционно-развивающие занятия»

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Обучающиеся, нуждающиеся в создании специальных условий при сдаче ГИА:

• обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья;
• обучающиеся – дети-инвалиды, инвалиды обучающиеся на дому, в медицинских организациях;
• обучающиеся в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении.

 

ПРОГРАММЫ

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

5-9 классы в двух сборниках

СБОРНИК 1

Русский (родной) язык, чтение, математика, природоведение, естествознание (биология), география, история, обществоведение, социально-бытовая ориентировка, музыка, физическая культура, изобразительное искусство

Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации

Авторы:

Воронкова В.В., Перова М.Н., Эк В.В., Алышева Т.В., Кмытюк JI.B., Сивоглазов В.И., Шевырева Т.В., Лифанова Т.М., Бородина О.И., Мозговой В.М., Казакова С А., Евтушенко И.В., Грошенков И А.

Под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.В. Воронковой

 

Цель коррекционной логопедической работы учителя-логопеда с детьми ОВЗ

Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья:

• Активизация познавательной деятельности обучающихся.
• Повышение уровня их умственного развития.
• Коррекция специфических нарушений письменной речи (чтения и письма).
• Развитие различных видов мышления.
• Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

Коррекционная работа логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ включает в себя:

— выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и речевыми нарушениями коррекционных методов, приёмов и средств обучения в соответствии с уровнем развития и особых образовательных потребностей ребенка;

— организацию и проведение логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения с учетом образовательных потребностей ребенка;

— развитие просодической стороны речи: дыхания, голоса, темпа речи,

мелодико-интонационной окраски;

— коррекцию и развитие общей и мелкой моторики;

— коррекцию и развитие артикуляционной моторики;

— коррекцию звукопроизношения;

— коррекцию и развитие фонематического слуха, развитие зрительного гнозиса, звуко-слогового анализа и синтеза, формирование и развитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, навыков словообразования и словоизменения, обогащение словарного запаса лексическими и грамматическими средствами языка, развитие навыков самостоятельной связной речи;

— коррекцию процессов чтения и письма

— развитие психических процессов, коммуникативных навыков.

Коррекционная работа осуществляется на логопедических занятиях, которые проходят в индивидуальной и групповой формах.

Работать с детьми с ОВЗ обычными традиционными методами и приемами, мало. Такие дети требуют особой подготовки и терпения. Этим ребятам обязательно нужна мотивация, определенная заинтересованность, которая подогревает их интерес к работе.

3. Специфика логопедической работы с учащимися с ОВЗ заключается в следующем:

• Работа над речевой системой в целом (фонетико-фонематиче6ской стороны, лексико-грамматического строя, связной речи, чтения и письма)
• Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный)
• Частый повтор упражнений с элементами новизны
• Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость)
• Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение)
• Конкретность и доступность заданий
• Умеренный темп работы
• Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность, игровые методы и приемы, наглядность и т.д.)
• Использование различных образовательных технологий

(ИКТ, здоровьесберегающие технологии,технология диалогового обучения; технология опережающего обучения; технология личностно-ориентированного подхода, игровые технологии, техногогия дифференцированного обучения)

Все занятия строятся с применением слухового, зрительного, тактильного анализаторов.

На таких логопедических занятиях ребенок, работая над своей проблемой и побеждая ее, видит положительный результат, это позволяет ему чувствовать себя успешным.

Также, в работы учителя-логопеда логопункта предполагает оказание

помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности

ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые

используются в процессе компенсации, т.е. используется привлечение

здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее

пострадавший компонент речи.

Так, например, при алалии—словарь, при тугоухости – фонематическое

восприятие, при дизартрии — звукопроизношение и т. д.

В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои

В связи с этим может использоваться модульное планирование.

Например, планирование https://infourok.ru/logopedicheskoe-soprovozhdenie-obuchayushimisya-s-ovz-tehnologicheskaya-karta-individualnogo-logopedicheskogo-uroka-6296534.html

коррекционно – развивающего обучения детей 7 лет

с ОНР – III уровня состоит из трех модулей:

• Формирование фонетической стороны речи.
• Совершенствование лексико — грамматических представлений.
• Развитие навыков звуко — слогового анализа и синтеза, обучение грамоте.

Удобство данного подхода в том, что если ребенок с какой – то задачей

справляется легко, то количество часов на изучение данной темы можно

сократить, а для выполнения более сложной задачи увеличить. Благодаря

чему больше внимания уделяется пробелам в развитии речи детей,

сокращается процесс коррекционно – логопедического обучения.

Для реализации личностно – ориентированного подхода в развитии ребенка, с

целью повышения качества коррекционно – логопедического воздействия,

форма работы индивидуальные занятия. Занятия проводятся по

коррекционным программам, которые подбираются для детей в соответствии с речевым нарушением и возрастом. Количество занятий состоит из двух

индивидуальных в неделю (по 25 – 30 мин). Основная задача занятий —

максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребенка.

Добиться высоких результатов в логопедической работе позволят:

• тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;
• оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
• компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала;
• использование разнообразных форм и методов логопедического
• воздействия, использование компьютерных технологий и технических средств обучения;

Следующее направление логопедического сопровождения – это консультативная работа.

Её цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

— разработку индивидуальных рекомендаций для каждого ребенка с учетом речевого дефекта, особых образовательных потребностей и логопедического заключения;

— консультирование учителей начальных классов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и нарушения в речевом развитии;

— оказание консультационной помощи учителям и родителям (законным представителям) в вопросах предупреждения и преодоления нарушений устной и письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Последний раздел в логопедическом сопровождении —информационно-просветительская работа

Целью её является: повышения уровня компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка всех участников образовательного процесса

Осуществляя работу по данному направлению, логопед использует различные формы просветительской деятельности (семинары, беседы, печатные материалы, информационные стенды), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с речевыми нарушениями;

— проводит тематические выступления для педагогов и родителей по разъяснению причин речевых нарушений и методах их коррекции с учетом индивидуально-типологических особенностей развития детей с различными видами нарушений.

Таким образом, логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ является значимой вехой в коррекционном процессе. Оно развивает и корригирует речевое развитие школьников, формирует речевые предпосылки к усвоению школьной программы, позволяет решать задачу успешной социализации детей.

Своевременная и действенная коррекционная работа логопеда предупреждает, минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД).

Большинство школьников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии

восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную

степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная

утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные

подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии

Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной услуги — это частный пример внедрения инклюзии в деятельность современного

образовательного учреждения.

Особенности работы учителя-логопеда

с обучающимися с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы

Специфика работы учителя-логопеда в школе предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ. У большинства из них отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.

В обязанности учителя-логопеда входит: всестороннее изучение речи обучающихся, проведение групповых и индивидуальных занятий с теми из них, которые имеют нарушения речевого развития, оказание методической помощи учителям и родителям по подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии

Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной услуги — это частный пример внедрения инклюзии в деятельность современного

образовательного учреждения.

Особенности работы учителя-логопеда

с обучающимися с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы

Специфика работы учителя-логопеда в школе предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ. У большинства из них отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.

В обязанности учителя-логопеда входит: всестороннее изучение речи обучающихся, проведение групповых и индивидуальных занятий с теми из них, которые имеют нарушения речевого развития, оказание методической помощи учителям и родителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка.

В первую очередь для коррекционной работы, зачисляются обучающиеся, речевые нарушения которых, препятствуют их успешному усвоению школьной программы.

Отбор детей с нарушениями речи и комплектование групп осуществляется в сроки с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. При необходимости логопед может производить перераспределение детей по группам.

Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия. Наполняемость групп — 4-6 человек. Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения по возможности из учащихся одного или параллельных классов. В тех случаях, когда нарушения речи требуют работы по особому плану, не совпадающему с групповым планом, комплектуются подгруппы, включающие двух-трех учеников. Индивидуальные занятия проводятся с детьми, нуждающимися в постановке или коррекции звуков.

Фронтальная работа с группой должна быть организована не менее трех раз в неделю и продолжительностью 40 минут; 20 минут отводятся на постановку звуков в подгруппах и индивидуально.

Контингент учащихся специальных (коррекционных) классов за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данные классы носят характер, системного недоразвития речи для которого характерно:

— нарушение звукопроизношения;

— недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

— аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

— нарушения сложных форм словообразования;

— недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

— выраженная дислексия, дисграфия

https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-korrekcii-disgrafii-6262972.html

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Коррекционно-развивающее обучение реализуется в течении двух лет и рассчитано на три этапа.

Цель коррекционно-развивающего обучения – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи:

-создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

-обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

-создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и общей координации движений, мелкой моторики.

К концу коррекционно-развивающего обучения у обучающихся должны быть:

— восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

— сформированы представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

— поставлены и отдифференцированы все звуки;

Также обучающиеся должны:

— ориентироваться в морфологическом составе слова;

— активно пользоваться различными способами словообразования;

— правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

— передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.

— строить связное высказывание (программирование смысла и смысловой структуры высказывания);

— устанавливать логику (связность, последовательность), точное и чёткое формирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;

— отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, повествование, рассуждение).

Принципы, определяющие построение, реализацию и организацию коррекционно-развивающего процесса:

— гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

— системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

— реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

— деятельностного подхода — опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

— индивидуально-дифференцированного подхода — изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

— системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

В структуре речевого расстройства детей с ЗПР первичным является семантический дефект, который определяет нарушения как на уровне языковых значений, так и на уровне звукового оформления. Наиболее грубое недоразвитие выявляется в усвоении и дифференциации языковых значений, особенно грамматических значений, которые являются более отвлеченными и абстрактными, чем лексические значения.

Формирование речи предполагает анализ, сравнение речевых единиц, выделение и обобщение языковых правил, то есть высокий уровень сформированности вербально-логического мышления, аналитико-синтетической деятельности в целом.

В связи с этим, усвоение языковой системы детьми с ЗПР должно быть основано на развитии мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, абстракции. Это и определяет необходимость тесной связи с развитием познавательных процессов, с развитием операций анализа, синтеза, обобщения, абстракции на речевом материале.

https://infourok.ru/rabochaya-programma-zpr-1-4-klass-6242119.html

Особенности коррекции нарушений звукопроизношения у детей с ЗПР проявляются в следующем:

— формирование правильного звукопроизношения осуществляется на фоне развития и совершенствования звукослоговой структуры слова;

https://infourok.ru/igry-na-razvitie-slogovoj-struktury-dlya-mladshih-shkolnikov-6263797.html

 

— коррекция нарушений звукопроизношения у детей с ЗПР проводится на основе развития речеслухового восприятия и артикуляторной моторики. При этом развитие артикуляторной моторики обеспечивается формированием как кинетической, так и кинестетической основы артикуляторных движений;

— учитывая тесную связь в развитии звуковой стороны речи и фонематических процессов, коррекция нарушений звукопроизношения проводится одновременно с формированием фонематических процессов (фонематического восприятия и фонематического анализа);

— коррекция нарушений звуковой стороны речи осуществляется в тесной связи с развитием лексики и грамматического строя речи.

 

Литература:

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе. – М.: Просвещение, 2012.
3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 1999.
4. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекция у младших школьников с задержкой психического развития. – Спб.: «Детство-Пресс», 2004.
5. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРТКТИ, 2000.