Слайд 2

Проблема в развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи средствами сюжетно-ролевых игр остается интересной, вызывающей потребность в продолжении исследования, несмотря на то, что ею уже активно занимались многочисленные исследователи. Актуальность исследования представлена на слайде.

Слайд 3

Для решения проблемы исследования были поставлены задачи, в соответствии с которыми определен объект и предмет исследования они представлены на слайде.

Слайд 4

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что у дошкольников с ТНР наблюдаются качественно неоднородные и специфические особенности диалогической речи разной степени выраженности. Их коррекция может проводится на материале сюжетно-ролевых игр. Эти игры позволяют наиболее полно интегрировать логопедическую и общеразвивающую работу с детьми.

Слайд 5 и 6

С целью решения проблемы нами был проведен анализ литературы и сформулированы теоретические основы исследования. Они подробно представлены на слайде.

Слайд 7

Гипотеза составила предположении о том, что дошкольники представляют собой неоднородную группу по особенностям диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Для достижения цели исследования было определено содержание методики констатирующего эксперимента.

Слайд 8

Структурно содержание методики отражено на слайде:

I блок направлен на изучение особенностей коммуникативной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи.

II блок направлен на особенностей диалогических умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В исследовании принимали участие 20 человек подготовительной группы, из них экспериментальную группу составили 10 детей с логопедическим заключением общее недоразвитие речи (3 уровня речевого развития на фоне стёртой дизартрии). Контрольную группу составили дети того же возраста с нормальным речевым развитием.

Слайд 9

10

11

12

13

На слайде представлена методика изучение фрустрационных реакций.

Фрустра́ция — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей, или в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям. Такая ситуация может рассматриваться как до некоторой степени травмирующая.

Методика состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации.

Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы.

1. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет, обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций.

2. Ситуация «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их 8.

Назначение методики

В узком смысле методика направлена на изучение эмоционально-когнитивных стереотипов реагирования на фрустрацию. В рамках нашего исследования акцент делался на оценке фрустрационной толерантности, внешней направленности агрессии и самостоятельности в разрешении конфликтов, то есть изучались особенности диалогической речи детей в определенных ситуациях.

Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции.Разрешите не озвучивать, так как они представлены на слайде.

Результаты заносились в таблицу. С помощью этой методики возможно оценить особенности диалогической речи в разных ситуациях. Дети с нормальным речевым развитием имеют наилучшие оценки, хорошую реакцию. Эксперимент показал, что дети с общим недоразвитием речи менее адаптированы.

Слайд 14

После обработки получены данные, которые отражены в таблице 1.

В результате исследования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня речевого развития экспериментальной группы (ЭГ), получены следующие данные.

- С высоким уровнем развития диалогической речи в группе детей нет.

- Со средним уровнем развития диалогической речи в подгруппе 4 ребенка.

- С низким развитием диалогической речи в подгруппе 6 детей.

В группе преобладают дети с низким уровнем развития диалогической речи.

Дети со средним уровнем развития диалогической речи ведут диалог с некоторой помощью. У детей наблюдаются длительные паузы с поиском нужного слова, речь недостаточно информативна. В диалогической речи отмечаются единичные случаи

нарушения логической последовательности в описании признаков,

прослеживаются нерезко выраженные нарушения связности, а также наблюдаются языковые трудности в реализации выражения мысли.

Дети с низким уровнем активизации диалогической речи для общения используют помощь экспериментатора, который задает наводящие вопросы.

У мальчиков же отмечаются пропуски нескольких моментов

действия, отдельные смысловые несоответствия. В диалогической речи

выявляются лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений, также отмечается незавершенность микротем.

Итак, в группе у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня речевого развития недостаточно развита диалогическая речь.

Результаты исследования контрольной группы (КГ) на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 2.

В результате исследования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (КГ), мы получили следующие данные:

- с высоким уровнем развития диалогической речи в подгруппе 7 детей;

- со средним уровнем развития диалогической речи в подгруппе 3 ребенка;

- с низким уровнем развития диалогической речи в подгруппе детей нет;

Следовательно, в этой группе преобладают дети с высоким и средним

уровнями развития диалогической речи.

Слайд 15-16

По результатам констатирующего исследования были получены следующие результаты. Некоторые выводы представлены на слайде.

Слайд 17

По результатам констатирующего эксперимента были разработаны методические рекомендации коррекционно-развивающей работы по формированию навыков диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами сюжетно-ролевых игр.

Слайд 18

Слайд 19

На основании результатов констатирующего эксперимента нами была разработана проектная деятельность, представляющая непосредственную образовательную деятельность, которая позволяет осуществлять эмоциональное, коммуникативное и интеллектуальное развитие.

Кроме решения основных коррекционных задач связанных с устранением речевых нарушений, мы считаем, одной из главных задач проекта - это способствовать формированию навыков развития диалогической речи, социальной интеграции детей, эмоциональной поддержки, коммуникативных навыков взаимопомощи и способствовать формированию социальной и личностной мотивации детей дошкольного возраста на бережное отношение к животным.

Проектная деятельность включает 5 образовательных областей, которые соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту.

Каждая образовательная область предполагает определенные виды деятельности, лексические темы, материально-технические и образовательные ресурсы, а также взаимодействие между активными участниками образовательных отношений (педагоги, дети, родители).