Визуализация английских грамматических структур при работе с детьми с ОВЗ

Автор: Фомина Надежда Викторовна

Организация: МКОУ «Никольская СОШ»

Населенный пункт: Воронежская область, Новоусманский р-н п.Масловский

Инклюзивное обучение это принципиально иное видение проблемы обучения детей с особыми образовательными потребностями. Иностранный язык, в моем случае английский, при этом является одним из самых сложных школьных предметов. Для детей с ограниченными возможностями здоровья учителем разрабатываются индивидуальные программы, которые помогают преодолеть психофизические барьеры и обеспечить развитие ребенка.

Но, поскольку особенные дети, находятся в одном классе с обычными учениками, они должны осваивать стандартную образовательную программу. А учитель, по словам канадского психолога Г. Банча, должен использовать соответствующие и достаточные ресурсы для интерпретации и применения обычной программы с достаточной гибкостью [1].

В большинстве случаев я могу включать таких учеников в работу класса на уроке, учитывая их индивидуальные возможности. Упражнения из учебника Spotlight, по которому я работаю, имеют разные уровни сложности. Это дает возможность выбрать задания и адаптировать их под потребности учеников с ОВЗ. Работа с лексикой у таких детей может перейти в игру «Змейка», в то время как остальные продолжат говорение, с употреблением новой лексики.

Определенную роль на уроке играет создание маленьких учебных групп, как разноуровневых, так и равноуровневых. Но в такой работе очень важен выбор помощника, который обеспечит правильную реализацию возможности ученика с ОВЗ. В этом я полагаюсь на свой многолетний опыт работы в школе.

В этой статье я хотела бы поделиться некоторыми методами работы в изучении грамматических аспектов.

Точность и прочность словесного запоминания у учеников с ОВЗ обычно невысокая. Абстрактно-логическое мышление ослаблено. Такие дети отличаются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется ярким и интересным. В таком случае помощь при введении новой лексики, грамматики, их закреплении, особую роль играет визуализация.

Уже несколько лет я практикую создание опорных таблиц руками самих учеников. Знакомя учеников класса с новым грамматическим материалом, я демонстрирую им цветную таблицу. Для всех английских времен я придерживаюсь одной цветовой гаммы, чтобы в дальнейшем закрепились зрительные образы. В английском языке существует строгий порядок слов в предложении. Поэтому все подлежащие (местоимения) представлены синим цветом, а сказуемые (глаголы) красным. Прямой и обратный порядок слов в повествовательных и вопросительных предложениях очень наглядно показан двумя яркими цветами. Отрицательная частица not и вопросительные слова представлены на желтом фоне. Опыт показал, что более трех цветов детям трудно воспринимать, а тем более самостоятельно раскрашивать.

Данная опора не только акцентирует порядок слов в предложении, но и содержит лексический минимум для создания предложений в изучаемом времени. Надо заметить, что работа над грамматикой начинается с введением новой лексики. Аудирование и говорение на начальном этапе особенные ученики выполняют с классом, а в дальнейшем работают со зрительной опорой на сигнальные карточки по теме урока, которые получают от учителя. Иногда творческие ребята сами рисуют похожие карточки, если их заинтересовала тематика, но чаще создают коллаж. для закрепления образа в памяти. Такая работа развивает мелкую моторику, помогает воспитывать усидчивость, сосредоточенность, развивает восприятие, повышает интерес учащихся к уроку английского языка.

Рис. 1. Карточки для игры «Найди пару»

На помощь при изучении лексики приходят игры «Найди домик», «Снежный ком», «Словарный ёжик», «Пирамида из рифм», «Поле чудес», «Змейка», «Поезд из карточек» и др. Они делают учебный процесс более увлекательным и эффективным, помогают ребенку с ОВЗ легче и быстрее запомнить изучаемый материал.

На Рис 1 представлено фото карточки для игры «Найди пару», т.к. линейки со словами и картинками являются частью грамматической опоры.

При создании такой таблицы я провожу групповую работу и создаю «союз художников» исходя из психологических и поведенческих особенностей учеников. Хочу особо отметить, что наша школа находится в небольшом поселке и все ребята знают друг друга с детства. Поэтому дети с ОВЗ никогда не были объектами насмешек. В классах и в школе, создана доброжелательная атмосфера для детей данной категории. Учителя знают психологический статус каждого обучающегося и работают, учитывая его особенности.

Итак, когда группы сформированы, их главной целью становится хорошо сделанная работа. Ребята сами выбирают себе «роли», кто-то хорошо чертит, кто-то вырезает, другие пишут слова. Я контролирую работу групп и слежу, чтобы особый ученик реализовал свои возможности. Ведь именно ему предстоит работать с таблицей дольше всех: составлять предложения по аналогии, находить эти грамматические структуры в тексте и т.д. В такой работе каждый участник группы стремится проявить себя наилучшим образом. Таким образом, в групповой работе вместе с особенным ребенком, и дети со слабыми способностями к изучению языка могут заслужить похвалу.

Рис. 2. Таблица Настоящего Продолженного Времени, стрелками показаны передвижения желтых карточек с вопросительными словами и частицей not

Рис. 3. Ученики раскрашивают грамматические структуры  в рабочей тетради

Визуализация грамматических правил и сигнальные карточки помогают усваивать основы английской грамматики. Обучение в сотрудничестве помогает перешагнуть все психологические барьеры, помочь детям с ограниченными возможностями почувствовать себя полноценным членами образовательного пространства.

Список литературы

1. Банч Гэри. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса: Пособие для учителя.- М.: Изд-во МБА, 2008
2. Гафнер В.В. Условия организации работы со школьниками с ограниченными возможностями здоровья на уроках иностранного языка.- Пермь, 2017. 72 с.
3. Кирюшина О.В. Организация урока иностранного языка в условиях инклюзивного образования.- Педагогика и психология образования. Нижний Тагил, 2020.

Опубликовано: 01.04.2023