Использование интерактивной доски на уроках в начальной школе, с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

Автор: Соколовская Анна Александровна

Организация: средняя школа №69

Населенный пункт: г. Ярославль

«Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг».

К.Д.Ушинский

 

Работая с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья при подготовке к урокам, хочется сделать для детей его более ярким и привлекательным. Поскольку, ведущим видом деятельности в начальной школе для них остается - игра, то следует понимать, что она продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения. Кроме того, игры влияют на развитие творческих способностей детей, личностных качеств, создают положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.

Наибольший интерес у детей вызывает работа с интерактивной доской, что позволяет сделать уроки более насыщенными, продуктивными, способствующими как интеллектуальному, так и речевому развитию, помогает достигнуть поставленной цели урока.

Не менее важно, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Применение интерактивной доски, является преимуществом на каждом уроке в начальной школе, особенно с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Так, например: на уроках литературного чтения на этапе изучения «Букваря», детям предлагаются следующие задания: рассматривая картинку, мы с детьми приходим к выводу, что сегодня на уроке речь пойдет о букве «эс».

Затем мы продолжаем работать с картинкой. Дети могут работать, как в паре так и индивидуально. В паре дети работают на соотношение, а индивидуально находят по описанию. При этом и в том и в другом случае, предлагаем детям ответить на ряд вопросов. Например, Кого ты выбрал? Опиши выбранного тобой персонажа? Чем понравился тебе тот или иной персонаж? И др.

Далее дети составляют из букв слоги, соотносят слова с изображением. Задание «Подружи буквы»

На этапе работы над предложением и текстом, я предлагаю детям следующие варианты работ. Прочитав определенное предложение. Можно предложить детям ответить на ряд вопросов. Например, предложение: У СОНИ и САНИ СОК. Дети отвечают полными предложениями на вопросы. Как зовут детей?. Что у детей в руках? Какой сок у СОНИ, САНИ? СОНЯ И САНЯ КУПИЛИ СОК САМИ? Кто купил сок для СОНИ и САНИ?. и тд.

С большим интересом дети составляют из частей целые картинки и составляют к той картинке предложения или целый рассказ. Например, на картинке серый кот. В доме у меня живет. И зовут его Вася.

Работая с текстом увлечением детьми воспринимается упражнение «ФАНТАЗИЯ», когда дети отвечают на вопрос , а что если ?...Например, текст «Жук и Жаба». Прочитав текст по цепочки и ответив на вопросы по тексту, Мы стали фантазировать о том, что было бы если, жук посидев на жабе улетел в лес. Дети, опираясь на предложенные мной картинки, продолжили, что в лесу жук встретил ежа, который подарил ему желуди, потом они вместе отправились в зоопарк и встретили там жирафа, который жевал жвачку.

Также дети любят игру «Исключи лишнее», которую можно применять на всех этапах работы по развитию речи. При этом ребенок должен последовательно и правильно ответить, почему он считает, что исключить нужно именно тот или иной элемент.

На уроках ИЗО Дети с удовольствием применяют интерактивную доску для создания собственных сюжетов с изображением знакомых мультиплкационных героев, при этом комментируя, кто изображен на рисунке, чем занимается герой, какими качествами он обладает. Рисуют пейзажи и натюрморты.

Таким образом, использование мультимедийной и интерактивной техники, делают уроки более эффективными, повышают познавательную активность учеников на уроке, ученики становятся более активными и заинтересованными. Использование интерактивной доски делает информацию для учеников более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в классе, у учеников повышается мотивация к изучению предмета.

Не могу не отметить и требования ФГОС НОО для детей с ОВЗ в основу которого положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

  • признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;
  • признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
  • развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
  • разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
  • ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и основной результат получения НОО;
  • реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
  • разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Полный текст статьи см. приложение


Приложения:
  1. file0.doc.. 15,9 МБ
Опубликовано: 04.04.2023