Рабочая программа (далее – Программа) по предмету «Русский язык» адресована обучающимся с нарушениями слуха, получающим основное общее образование

Автор: Сидорова Инна Валентиновна

Организация: ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №7»

Населенный пункт: г.Волгоград

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа (далее – Программа) по предмету «Русский язык» адресована обучающимся с нарушениями слуха, получающим основное общее образование. Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), Примерной программы воспитания – с учётом проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в 5 классе основной школы (вариант 2.2, первый год обучения на уровне ООО).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Русский язык относится к одному из мировых языков, имея в Российской Федерации статус государственного. Русский язык представляет для граждан РФ непреходящую ценность, обеспечивая сохранение единства народа в исторической смене поклонений, объединение народа во времени, географическом и социальном пространстве. Русский язык выполняет разнообразные государственные и социокультурные функции. Он предстаёт в качестве средства общения и образования, инструмента сохранения и передачи информации, источника усвоения культурного опыта предшествующих поколений, выступает в виде основополагающего фактора развития общероссийской культурной идентичности. Формирование всех социальных отношений происходит на основе и под воздействием языка как знаковой системы. Свободное владение русским языком обеспечивает обучающимся с нарушениями слуха успешную интеграцию в общество.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Общая цель изучения предмета «Русский язык» заключается в обеспечении усвоения обучающимися с нарушениями слуха знаний о русском языке, устройстве языковой системы в единстве с развитием коммуникативных навыков и социальных компетенций.

Общие задачи учебного предмета включают:

– осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;

– овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом преобразования мира;

– овладение знаниями о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;

– овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;

– совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений в процессе изучения русского языка;

– развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, понимать и интерпретировать тексты; овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора.

Кроме того, задачи учебного предмета, определяемые в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха и обусловленными ими трудностями, включают:

– совершенствование способности понимать обращённую речь, самостоятельно продуцировать диалогические единства и монологические высказывания, адекватно оформлять высказывания в устной и письменной формах;

– совершенствование всех видов речевой деятельности и преодоление речевого недоразвития;

– формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных в связи с постоянной вербализацией всех выполняемых действий;

– развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения речевого материала (слов, словосочетаний, фраз), связанного с учебным предметом по тематике или содержанию языкового материала;

– воспитание осознанного отношения к языковому материалу;

– развитие познавательных процессов в единстве с воспитанием личности и обогащением социокультурного опыта.

 

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык, литература» и является обязательным.

Учебный предмет «Русский язык» является общим для обучающихся с нормативным развитием и с нарушениями слуха, неразрывно связан с предметными дисциплинами «Развитие речи», «Литература», обеспечивая достижение обучающимися с нарушениями слуха образовательных результатов в сфере обучения языку и развития речи.

Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» в 5 классе, составляет 170 часов ( пять часов в неделю).

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.

 

В содержание включены сведения по теории языка (правила, определения, другой теоретический материал), разделы и темы, направленные на практическое усвоение языка в разных его формах, темы, направленные на развитие читательских компетенций и универсальных учебных действий. В каждую тему раздела входит материал на повторение, а также материал на формирование грамматических навыков учащихся в сфере практического использования языковых единиц в собственной речи. Данный материал предлагается не для языкового анализа и изучения его в теоретическом аспекте, а в пропедевтических целях и в целях практического усвоения языковых единиц, что соответствует положениям коммуникативной системы обучении языку, обучающихся с нарушением слуха.

 

Язык и общение. (3 часа)

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

 

Повторение. (27 час.)

 

Стартовая диагностика (входное оценивание) – контрольная работа.

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться.

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Обобщение по разделу.

Контрольная работа № 1 с грамматическим заданием по разделу «Повторение изученного в начальных классах».

 

Синтаксис. Пунктуация. (30 часов)

 

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Обобщение по разделу.

Контрольная работа № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольная работа № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».

 

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. (11 часов)

 

Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Смыслоразличительная функция звуков. Классификация гласных и согласных звуков. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

Обобщение по разделу.

Контрольная работа № 4 по теме «Фонетика. Графика. Орфография».

 

Лексикология. (8 часов)

 

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

Обобщение по разделу.

Контрольная работа № 5 по теме «Лексикология».

 

Морфемика. Орфография. (22 часа)

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова (подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами). Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Отличие приставки от предлога. Чередование гласных и согласных в слове. Морфемный разбор слов.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-.

Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

Обобщение по разделу.

Контрольная работа № 6 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

 

Морфология. Орфография. (63 часа)

Имя существительное. (20 час)

 

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор существительных.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных.

Повествовательный рассказ с элементами рассуждения (составление повествовательного рассказа с элементами рассуждения: доказательствами, объяснениями с опорой на словесный и / или картинный план).

Обобщение по подразделу.

Контрольная работа № 7 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное. (10 часов)

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание окончаний –ый, –ий, –ая, –яя, –ое, –ее, –ые, –ие. Правописание безударных окончаний имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и и). Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на –ий, -ья, -ье, -ов, -ин).

Прилагательные-синонимы и антонимы, их использование в структуре словосочетаний и предложений.

Рассказ-описание (составление описания животного с опорой на словесный план и иллюстративный материал).

Обобщение по подразделу.

Контрольная работа № 8 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

 

Глагол. (33 часа)

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола: инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (- чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер-,-бир-, -дер, -дир-, -мер-, -мир-, -nep-, -пир-, -тер-, - тир-, -стел-, -стил-. Правописание не с глаголами.

Согласование глагола-сказуемого в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Употребление при глаголах имён существительных в разных падежах. Глаголы-синонимы и антонимы, их использование в структуре словосочетаний и предложений.

Обобщение по подразделу.

Контрольная работа № 9 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного. (6 часов)

 

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика Фонетика. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

Промежуточная диагностика: контрольная работа № 10 за учебный год.

Примерные виды деятельности обучающихся: пересказ текста, письменное изложение текста по коллективно подготовленному плану; анализ и редактирование заданных текстов; формулирование вопросов по содержанию текста; написание сочинения-миниатюры; продуцирование диалогов с опорой на иллюстративный материал и по заданным социально-бытовым ситуациям с последующим письменным оформлением; продуцирование разных видов монологов (повествований, описаний, а также смешанных: повествовательно-описательных) по фотографии, репродукции картины, на основе личных впечатлений и/или др.; на основе анализа текста устанавливают особенности повествования и описания как функционально-смысловых типов речи.

Примерная тематическая и терминологическая лексика

Примерные слова и словосочетания

Корень, приставка, суффикс, окончание, орфограмма, часть слова, морфема, безударная гласная, ударная гласная, ударение, согласные, непроизносимые согласные, шипящие, слово-исключение, разделительный Ъ, разделительный Ь.

Самостоятельные части речи, служебные части речи. Имя существительное, склонение, род, падеж, число имён существительных. Имя прилагательное, род, падеж, число имён прилагательных, морфологические признаки имён существительных. Местоимение, личное местоимение. Глагол. Лицо, время, число, род глагола. Начальная форма глагола (инфинитив), окончание глагола, частица. Наречие, неизменяемая часть речи. Синтаксическая роль в предложении. Предлог, союз.

Общение. Устное и письменное общение. Говорение, слушание, письмо, чтение.

Разговорный стиль речи, художественный стиль, научный стиль.

Синтаксис, словосочетание, предложение, текст, простое предложение, сложное предложение, главное слово, зависимое слово.

Однородные члены предложения, однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные определения, однородные дополнения, однородные обстоятельства, знаки препинания, пунктуация, двоеточие, обобщающее слово.

Простое предложение, сложное предложение, простые предложения в составе сложного.

Диалог, реплика, сообщение, высказывание, вопрос, ответ, согласие, отрицание.

Фонетика, фонема, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие звуки, буквы и звуки, графика, алфавит, орфоэпия, фонетический разбор.

Лексика, слово, лексическое значение слова, грамматическое значение слова. Однозначные слова, многозначные слова, юмор, ирония. Прямое значение слова, переносное значение слова. Омонимы, синонимы, антонимы.

Морфемика, значимая часть слова, формы слова, однокоренные слова, словоизменение, словообразование.

Беглые гласные, чередование гласных в слове, чередование согласных в слове, морфемный разбор слова.

Орфография, орфографическое правило, правописание.

Падеж (названия всех падежей), вопросы падежей, склонение, просклонять, главное слово, зависимое слово.

Спряжение, спрягать.

Примерные фразы

Этот текст относится к научному стилю речи.

В этом предложении сказуемое расположено перед подлежащим (после подлежащего).

Лексическое значение – это то, что обозначает слово.

Я определил время, лицо и число глаголов. Я не могу (затрудняюсь) определить лицо (время, число) этого глагола. Мне не удалось (у меня не получилось) определить время этого глагола.

Чаще всего в предложении имена существительные бывают подлежащими, дополнениями и обстоятельствами.

Примерные выводы

Мы пришли к выводу о том, что обращение – это слово или несколько слов. Их используют, чтобы назвать того, к кому обращаются с речью. В предложении обращение может находиться на любом месте: в начале, в середине, в конце. Обращение не является членом предложения. На письме обращение надо выделять запятыми.

На письме прямую речь нужно выделять кавычками. Первое слово надо писать с большой буквы. После слов автора перед прямой речью ставится двоеточие. После прямой речи перед словами автора ставится знак препинания. Это может быть запятая, вопросительный знак или восклицательный знак. После любого из этих знаков нужно ставить тире.

Синимы – это слова одной и той же части речи. Они обозначают одно и то же. Но синонимы отличаются друг от друга оттенками лексического значения.

Антонимы – это слова одной и той же части речи. Они имеют противоположное лексическое значение.

Суффикс – это значимая часть слова. Она находится после корня. Обычно суффикс служит для образования слов.

Корень – это главная значимая часть слова.

В корне слова включено общее лексическое значение однокоренных слов. Однокоренные слова могут относиться к одной и разным частям речи.

Понимание содержания прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 70 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию повествовательного текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание исходного текста (для подробного и сжатого изложения объем исходного текста составляет не менее 70 слов).

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку на основе АООП ООО (вариант 2.2.2) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку по варианту 2.2.2 АООП ООО соответствуют результатам, отражённым во ФГОС ООО и ООП ООО по всем направлениям воспитания, включая гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое, а также в аспекте ценности научного познания и адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды. Однако личностные результаты дополнены/конкретизированы с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.

1. Российская гражданская идентичность – патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа. Осознание этнической принадлежности, знание истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам ценностям народов России и народов мира.

2. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

3. Субъективная значимость овладения и использования словесного (русского/русского и национального ) языка.

4. Желание и умения пользоваться словесной речью (устной и письменной), взаимодействовать со слышащими людьми при использовании устной речи как средства общения. Ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами как важного условия, способствующего устной коммуникации, наиболее полноценной ориентации в неречевых звуках окружающего мира; самостоятельный поиск информации, в том числе, при использовании Интернет-технологий, о развитии средств слухопротезирования и ассистивных технологиях, способствующих улучшению качества жизни лиц с нарушениями слуха.

5. Уважительное отношение к истории и социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха; с учетом коммуникативных, познавательных и социокультурных потребностей использование в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, русского жестового языка, владение калькирующей жестовой речью.

6. Готовность и способность обучающихся с нарушениями слуха строить жизненные планы, в т.ч. определять дальнейшую траекторию образования, осуществлять выбор профессии и др., с учётом собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушениями слуха.

7. Готовность и способность обучающихся с нарушениями слуха к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; сформированность ответственного отношения к учению.

8. Готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха, потребностей рынка труда.

9. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности в жизни человека, семьи и общества).

10. Доброжелательное отношение к людям, готовность к взаимодействию с разными людьми (в том числе при использовании вербальных и невербальных средств коммуникации), включая лиц с нарушением слуха, а также слышащих сверстников и взрослых; способность к достижению взаимопонимания на основе идентификации себя как полноправного субъекта общения; готовность к конструированию образа допустимых способов общения, конвенционированию интересов, процедур, к ведению переговоров.

11. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

12. Уважительное отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.

13. Освоенность социальных норм, правил поведения (включая речевое поведение и речевой этикет), ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, в т.ч. лиц с нарушениями слуха.

14. Идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха.

15. Способность с учётом собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха/нарушением слуха и соматическими заболеваниями строить жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов).

16. Способность к практической реализации прав, закреплённых в нормативных документах по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в т.ч. с нарушениями слуха.

17. Освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнёра, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала.

18. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни (в пределах возрастных компетенций) с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами обучающиеся с нарушениями слуха; включённость в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами (включая организации, представляющие интересы лиц с нарушениями слуха, другими ограничениями по здоровью и инвалидностью).

19. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных нарушениями слуха; правил поведения на транспорте и на дорогах, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных нарушениями слуха.

20. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

21. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

22. Готовность к общению и взаимодействию со слышащими сверстниками и взрослыми на иностранном языке; умение пользоваться иноязычной словесной речью в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач; толерантное и уважительное отношение к культурным различиям, особенностям и традициям других стран.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися с нарушением слуха межпредметные понятия и УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике с учётом особых образовательных потребностей; самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; построение индивидуальной образовательной траектории с учётом образовательных потребностей каждого обучающегося и дополнительных соматических заболеваний для части обучающихся.

1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями

Базовые логические действия:

– выявлять и характеризовать (самостоятельно/с применением визуальных опор/с помощью учителя/других участников образовательных отношений) существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;

– устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;

– выявлять (самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений) закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

– выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;

– выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

– выбирать (самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений) способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант.

Базовые исследовательские действия:

– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;

– формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и устанавливать (самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений) искомое и данное;

– аргументировать свою позицию, мнение;

– составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;

– проводить (самостоятельно/с помощью учителя (в т.ч. по предложенному им плану)/других участников образовательных отношений) небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

– формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования.

Работа с информацией:

– применять (самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений) различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

– выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах (самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений);

– использовать различные виды чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;

– использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

– находить (самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений) сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

– выбирать (самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений) оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;

– оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

– запоминать и систематизировать информацию.

2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями

Общение:

– воспринимать (слухозрительно/на слух) и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать свою точку зрения в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи (в т.ч. с использованием устно-дактильной ми при необходимости жестовой речи) и в письменных текстах;

– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;

– знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

– в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

– публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического исследования, проекта;

– выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

Совместная деятельность:

– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

– планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями и/или иные);

– выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;

– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным (самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений);

– сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.

3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями

Самоорганизация:

– выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;

– ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);

– составлять (самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений) алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

– составлять (самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений) план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;

– делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль:

– владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;

– давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

– объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.

Эмоциональный интеллект:

– развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

– выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.

Принятие себя и других:

– осознанно относиться к другому человеку и его мнению;

– признавать своё и чужое право на ошибку;

– принимать себя и других, не осуждая;

– проявлять открытость себе и другим;

– осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В соответствии с требованиями стандарта и спецификой содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, а также коррекционно-развивающие курсы по Программе коррекционной работы, предметные результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО (вариант 2.2.2) ориентированы:

– на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,

– на успешное обучение на следующем уровне общего образования.

Планируемые предметные результаты обучения по АООП ООО (вариант 2.2.2) применительно к дисциплинам предметной области «Русский язык, литература», включая учебный предмет «Русский язык», изменены и дополнены специальными требованиями – с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, в частности, в связи с введением сквозного раздела «Развитие речевой деятельности».

Речевая деятельность

Выпускник научится:

  • адекватно понимать содержание, осуществлять интерпретацию и комментировать адаптированные тексты, относящиеся к различным функциональным разновидностям языка и функционально-смысловым типам речи, включая повествование, описание, рассуждение, а также адаптированные тексты смешанного типа;
  • осуществлять репродукцию текстов – в процессе различных видов пересказа;
  • принимать участие в диалогическом и полилогическом общении (в условиях личной и деловой коммуникации), в т.ч. с использованием устно-дактильной и невербальных (в случае необходимости) средств коммуникации; практически владеть основными особенностями, присущими официальному, нейтральному и неофициальному регистрам общения;
  • адекватному речевому поведению, выбору приемлемой модели коммуникативного взаимодействия – с учётом социальной ситуации, состава участников общения (в т.ч. коммуникантов из числа слышащих людей и лиц с нарушением слуха) и в соответствии с традиционными этикетными формулами;
  • продуцировать устные монологи, имеющие разную коммуникативную направленность – с учётом цели, ситуации, сферы общения, соблюдая речевой этикет и нормы современного русского литературного языка;
  • с использованием опорного языкового материала (в т.ч. плана и/или слов, словосочетаний, предложений) продуцировать, а также редактировать письменные тексты различных стилей, соблюдая речевой этикет и нормы современного русского литературного языка;
  • с опорой на заданные критерии анализировать текст с точки зрения его темы, цели, главной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
  • опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов: метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение (за исключением случаев их использования в составе синтаксических конструкций со сложной структурно-смысловой организацией);
  • формулировать устно и письменно ответы на поставленные вопросы;
  • составлять, анализировать, редактировать деловые документы (из числа изученных);
  • способностью воспринимать слухозрительно и произносить достаточно внятно речевой материал, необходимый для выполнения учебно-познавательных действий;
  • способностью воспринимать слухозрительно и на слух, внятно и естественно знакомую тематическую и терминологическую лексику общеобразовательных дисциплин, а также лексику, связанную с общением в урочной и внеурочной деятельности обучающихся (слова, словосочетания, фразы).

Общие сведения о языке

Осознавать богатство и выразительность русского языка, с опорой на разные источники информации приводить соответствующие примеры, подтверждающие это.

Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).

Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя/других участников образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные источники информации и в рамках изученного приводить примеры использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения.

Иметь представление о русском литературном языке.

Иметь представление о языке как развивающемся явлении.

Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа, иллюстрировать это примерами с опорой на разные источники информации.

Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.

Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с помощью учителя/других участников образовательного процесса) рассказать о них.

Язык и речь

5 КЛАСС

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 4 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.

Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 80 слов.

Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 130 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения — не менее 95 слов).

Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая списывание текста объёмом 80—90 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объёмом 10—12 слов.

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тематический раздел,

тема.

Всего

Обобщающих уроков

Контрольных работ

1.

Язык и общение.

3

 

 

2.

Вспоминаем, повторяем, изучаем.

27

1

1

3.

Синтаксис. Пунктуация.

30

1

2

4.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.

11

1

1

5.

Лексикология.

8

1

1

6.

Морфемика. Орфография.

22

1

1

7.

Морфология. Орфография.

63

3

3

8.

Повторение и систематизация изученного.

6

 

1

Итого

170

8

10

 

Тематическое планирование

 

п/п

Тематический раздел,

тема

Дата

Вид

деятельности

обучающихся

Вид и формы контроля

Лексический

материал

Домашнее

задание

 

 

 

План

Факт

 

 

 

 

 

 

I четверть 8*5=40 час.

яз. и общ.3 ч+пов.27ч.+синтак.10ч.

 

 

 

 

 

Язык и общение. (3 час)

 

1.

Язык и человек.

Общение устное и письменное.

 

 

Знакомство с материалом учебника с памятками, выполнение упражнений, словарная работа, просмотр презентации.

Устный
опрос.

Богатый, меткий, могучий, волшебный русский язык. Общение. Устное общение, письменное общение. Говорение, слушание, письмо, чтение.

 

 

2.

Читаем учебник. Слушаем на уроке.

 

 

Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников. Получать представления о приёмах, повышающих эффективность слушания устной речи, правила эффективного слушания в ситуации диалога. Словарная работа. Устанавливают различия между устным и письменным общением, с опорой на умозаключения составляют соответствующую схему.

Устный
опрос.

Приемы изученного чтения, приемы слушания.

 

 

3.

Композиционные и языковые признаки стиля речи.

 

 

Работа с текстами, словарная работа, творческая работа, работа по материалу презентации. Словарная работа. Рассуждают о роли языка в жизни людей. Читают короткий текст, озаглавливают его.

Получают начальные представления о стилях речи; составляют опорную схему, отражающую существующие стили речи.

Оценка за ответы на уроке, творческое задание.

Научный стиль речи, разговорная речь, язык художественной литературы. Разговорный стиль речи, художественный стиль.

 

Вспоминаем, повторяем, изучаем. (27 час)

1.

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

 

 

Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, транскрибирование слов. Словарная работа.

Оценка за работу на уроке.

Транскрипция, знаки транскрипции.

 

2.

Орфограмма.

 

 

Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова;
Распознавать изученные орфограммы;
Уточняют понятие орфограммы, выполняют её опознавательные признаки; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм, подбирают проверочные слова. Устанавливают, в каких частях слова имеются орфограммы.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом. Словарная работа.

Оценка за работу на уроке.

Орфограмма, часть слова, морфема.

 

3.

Части слова.

 

 

Устанавливают соответствие между частью слова, термином и условным графическим изображением. Выделяют части слова, обозначают их графически, осуществляют нахождение аффиксов в простых по составу словах. С использованием опорного (справочного материала) выбирают однокоренные слова, включают их в предложение на место пропусков с учётом контекста. Словарная работа.

Устный
опрос, письменная работа.

Корень, приставка, суффикс, окончание.

Стр.60.в2

4.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

 

 

Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Отрабатывают правило написания безударных гласных в корне слова посредством выполнения упражнений: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Словарная работа.

Оценка за работу на уроке.

Корень, безударная гласная, ударная гласная, ударение, согласные, непроизносимые согласные.

Стр. 60 в 5

5

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне.

 

 

Работа в парах сильный-слабый. Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Словарная работа.

Самостоятельная работа с дидактическим материалом.

Оценка за работу на уроке.

Корень, безударная гласная, ударная гласная, ударение, согласные, непроизносимые согласные.

Стр. 60 в 5

6.

Входная контрольная работа за 2021-2022 учебный год. 40 Изложение

 

 

 

Входной

контроль в

начале года.

 

 

7.

Работа над ошибками. 20 Правописание проверяемых согласных в корне слова.

 

 

Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Отрабатывают правило написания проверяемых согласных в корне слова посредством выполнения упражнений. Дифференцируют по семантике и звуко-буквенному составу одинаково произносимые слова с разным написанием. Запоминают правописание словарных слов, работают с орфографическим словарём. Словарная работа.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за работу на уроке.

Корень, безударная гласная, ударная гласная, ударение, согласные, непроизносимые согласные.

Стр. 60 в 5

8.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

 

 

Отрабатывают правило написания непроизносимых согласных в корне слова посредством выполнения упражнений. Словарная работа.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за работу на уроке.

 

Стр. 60 в 5

9.

Буквы и, у, а после шипящих.

 

 

Отрабатывают правило написания букв и, у, а после шипящих посредством выполнения упражнений: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила, работают с орфографическим словарём, составляют предложения. Словарная работа.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

Гласные, согласные, шипящие, слово-исключение.

 

10.

Разделительные ъ и ь

 

 

Отрабатывают и анализируют правило написания разделительных Ъ и Ь посредством выполнения упражнений: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма. Словарная работа.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

Разделительный Ъ, разделительный Ь.

 

Стр. 60 в 4

11.

Раздельное написание предлогов с другими словами.

 

 

Уточняют признаки самостоятельных и служебных частей речи. С помощью вопросов распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи.

Наблюдают за признаками функционирования самостоятельных и служебных частей речи в структуре синтаксических конструкций; дифференцируют слова самостоятельных и служебных частей речи; составляют предложения с заданными самостоятельными и служебными частями речи. Комментирование выставленных оценок. Словарная работа. Отрабатывают правило раздельного написания предлогов и союзов с другими словами посредством выполнения упражнений. Списывают текст, выделяя в структуре предложений предлоги и союзы. Строят предложения по схеме с заданными предлогами и союзами. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис, составляют с ними предложения.

Оценка за работу на уроке.

Самостоятельные части речи, служебные части речи (их наименования).

Стр.60 в 3

12.

Текст, тема текста.

 

 

Умение определять текст, его признаки, смысловую и грамматическую связь предложений в тексте. Подбор заголовка. Работа по учебнику, работа с текстами, написание изложения от 3-го лица по данному плану.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за работу на уроке.

Текст, тема, основная мысль, последовательность изложения.

стр. 37 упр 69. Стр.60 в.1

13.

Обучающее изложение (на основе упр 69). «Случай на охоте» 40.

 

 

Работа с текстом. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста.

Оценка за изложение.

 

14.

Работа над ошибками.20.

Части речи.

 

 

Словарная работа. Опознавание изученных частей речи, различение самостоятельных и служебных частей речи. Работа с тестами, комплексный тест – диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания.

Оценка за ответы на уроке.

Имя существительное, имя прилагательное, глагол, предмет, действие предмета, признак предмета.

Стр. 60 в 7

15.

Глагол: лицо, время, число, род.

 

 

Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложения графической схеме. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упражнениях. Ставят глаголы в неопределённую форму. Словарная работа.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за работу на уроке.

Глагол. Лицо, время, число, род глагола, начальная форма глагола, окончание глагола, частица.

Стр. 60 в 11

16.

Правописание - тся и -ться в глаголах

 

 

Отрабатывают дифференцированное написание -тся и -ться в глаголах. Словарная работа.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за работу на уроке.

Стр. 60 в 11

17.

Личные окончания глаголов. Самостоятельная работа.20.

 

 

Словарная работа. Определяют написание личных окончаний глаголов. Умение определять спряжение глаголов, выбирать гласную в личных окончаниях глаголов

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за работу на уроке.

Глагол. Лицо, время, число, род глагола, начальная форма глагола, окончание глагола, частица. Спряжение.

Стр. 60 в 11

18.

Имя существительное как часть речи.

Падеж имён существительных.

 

 

Словарная работа. Уточняют морфологические признаки имени существительного. Определяют склонение, род, падеж, число имён существительных. Анализируют таблицы. Составляют опорные таблицы и схемы под руководством учителя. Включают пропущенные имена существительные в контекст в необходимой форме. Отрабатывают правило написания Ь на конце имён существительных. Выделяют окончания в именах существительных. Повторение материала, изученного в начальных классах по теме «Имя существительное», выполнение упражнений закрепление материала.

Оценка за ответы на уроке.

Имя существительное. Склонение, род, падеж, число имён существительных.

. Стр. 60 в 8

19.

Склонение и род имён существительных.

 

 

20.

Число имён существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных.

 

 

21.

Буква ь на конце существительных после шипящих. Самостоятельная работа.

 

 

22.

Имя прилагательное: род, падеж, число

 

 

Словарная работа. Уточняют морфологические признаки имени прилагательного. Определяют род, падеж, число имён прилагательных. Составляют предложения с именами прилагательными, включают пропущенные имена прилагательные в контекст в необходимой форме. Согласуют имена прилагательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за работу на уроке.

Работа с карточками индивидуального контроля.

Имя прилагательное. Род, падеж, число имён прилагательных.

Стр. 60 в 9

23.

Имя прилагательное. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

 

 

24-25.

Местоимение самостоятельная часть речи.

Изменение местоимений по лицам. Обобщающее повторение.

 

 

Словарная работа. Определяют морфологические признаки местоимения. Дифференцируют местоимения по лицам. Составляют опорную таблицу под руководством учителя. Составляют предложения с местоимениями. Включают пропущенные местоимения в контекст в необходимом лице.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за работу на уроке.

Работа с карточками индивидуального контроля.

Местоимение. Личное местоимение. Лицо (1, 2, 3)

Стр. 60 в 10

26.

Контрольная работа № 1 с грамматическим заданием по разделу «Повторение. Диктант «Синичка». 40.

 

 

 

 

 

 

27.

Работа над ошибками. 20. Обобщение изученного.

 

 

Анализ работ. Отвечают на контрольные вопросы, выполняют упражнения по теме раздела.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за работу на уроке.

Работа с карточками индивидуального контроля.

 

Стр.60. Стр. в.1-11

 

 

 

 

Синтаксис. Пунктуация. (30 часов) 11 час.

 

1.

Синтаксис как раздел грамматики.

 

 

 

Словарная работа. Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их структуры и смысла, связи слов в предложении и предложений в тексте.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за работу на уроке.

 

Синтаксис. Словосочетание, предложение, текст, простое предложение, сложное предложение, главное слово, зависимое слово.

Стр.131 в1

2.

Пунктуация раздел науки о языке.

 

 

Словарная работа. Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывают тексты, ставят запятые перед союзами и, а, но.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за работу на уроке.

 

 

3.

Пунктуация и Синтаксис.

 

 

Осознают значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за работу на уроке.

 

 

4.

Контрольная работа за 1 четверть. Тестирование по изученным темам.40.

 

 

Проверить сформированность речевых умений в объеме программы начальных классов, а также уровень грамотности по изученным орфограммам.

Письменные самостоятельные работы.

Ответы на вопросы, части речи, составить предложения. Разделительный мягкий знак, разделительный твердый знак.

 

5.

Работа над ошибками. 20. Словосочетание. Разбор словосочетания.

 

 

Словарная работа. Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Устно (устно-дактильно) и графически обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Составляют словосочетания по заданным схемам с использованием опорных слов и без их применения. Работают с иллюстративным материалом: составляют словосочетания, соответствующие тематике изображений, включают составленные словосочетания в структуру предложений.

Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или предлог). Выполняют разборы словосочетаний.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

 

Словосочетания, главное и зависимое слова, разбор словосочетаний.

 

6.

Предложение.

Виды предложений по цели высказывания.

 

 

Словарная работа. Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. Составляют предложения с использованием опорного речевого материала, по схемам, с опорой на иллюстративный материал.

Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.

 

7.

Восклицательные предложения.

 

 

Словарная работа. Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложения и цель высказывания. Работают в парах: составляют и воспроизводят диалоги с использованием восклицательных предложений.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Восклицательные и невосклицательные предложения, восклицательный знак.

 

8-9.

Главные члены предложения. Подлежащее.

 

 

Словарная работа. Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях.

Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Главные и второстепенные члены предложения, основа предложения, подлежащее, сказуемое, тире, нераспространённое предложение, распространённое предложение, дополнение, определение, обстоятельство.

Стр.131 в2

10.

Сказуемое.

 

 

Словарная работа. Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

 

11.

Тире между подлежащим и сказуемым.

 

 

Словарная работа. Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Посредством выполнения упражнений отрабатывают навыки определения главных членов предложения.

Оценка за работу на

уроке.

Работа с карточками индивидуального контроля.

 

Задание на каникулы.

 

 

2 четверть 7*5+4=(39 час)

пункт.19+фонет.11+лекс.8+морф.1

 

 

 

Синтаксис. Пунктуация. (19 часов)

 

1.

Нераспространённые и распространённые предложения.

 

 

Словарная работа. Различают

распространённые и нераспространённые предложения. Составляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами (по опорным графическим схемам и без их применения).

Проверка выполненного задания, данного на каникулы.

Оценка за работу на

уроке.

 

Главные и второстепенные члены предложения, основа предложения, подлежащее, сказуемое, тире, нераспространённое предложение, распространённое предложение, дополнение, определение, обстоятельство.

Стр.131 в3

2.

Второстепенные члены предложения. Дополнение.

 

 

Словарная работа. Распознают виды второстепенных членов предложения.

Анализируют

схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения.

Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы распространённых предложений.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Стр.131 в4

3.

Определение.

 

 

Словарная работа. Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. Распространяют предложения определениями.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий, выборочная проверка работ.

 

4.

Обстоятельство.

 

 

Словарная работа. Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство графически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют предложения и короткие тексты (сообщения), используя подлежащие, дополнения и обстоятельства.

 

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

 

5-7.

Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

 

 

 

Словарная работа. Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. Составляют предложения и короткие тексты (сообщения) с однородными членами.

Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами. Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложениях с однородными членами; составляют предложения с однородными членами, подбирают обобщающие слова.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий, выборочная проверка работ.

 

Однородные члены предложения, однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные определения, однородные дополнения,

 

однородные обстоятельства, знаки препинания, двоеточие, обобщающее слово.

 

8.

Предложения с обращениями.

 

 

 

Словарная работа. Усваивают основные функции обращения. Опознают предложения с обращениями. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями.

 

Оценка за работу на

уроке.

Работа с карточками индивидуального контроля.

Обращение, существительное в именительном падеже.

 

9.

Синтаксический разбор простого предложения.

 

 

 

Словарная работа. Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Выполняют устный и письменный разборы предложений.

 

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Простое предложение, сложное предложение, союз, пунктуация, простые предложения в составе сложного.

 

10.

Контрольная работа № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». 40.

 

 

 

Оценка работы.

 

11.

Работа над ошибками. 20.

Пунктуационный разбор простого предложения.

 

 

Словарная работа. Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуационный разбор предложений.

Анализ предложений, работа по таблице и материалу учебника, выполнение тренировочных упражнений.

Стр.131 в5

12.

Простые и сложные предложения.

 

 

 

 

 

 

Словарная работа. Выделяют простые и сложные предложения в структуре текста, объясняют расстановку в них знаков препинания. Строят схемы предложений и составляют предложения по схемам. Перестраивают простые предложения в сложные. Осуществляют синтаксическую синонимию. Осуществляют постановку запятых между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Выполнение упражнений, практическая работа, самостоятельная работа.

Простое предложение, сложное предложение, союз, пунктуация, простые предложения в составе сложного.

 

13.

Синтаксический разбор сложного предложения.

 

 

Словарная работа. Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания. Выполняют устный и письменный разбор сложных предложений с опорой на план (алгоритм).

 

Выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений составление памятки, проверочная работа.

 

14-15.

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

 

 

Словарная работа. Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами слова автора и прямую речь).

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Прямая речь, слова автора, кавычки, заглавная буква.

Стр.131 в6

16-17.

Диалог.

 

 

Словарная работа. Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Понятие о косвенной речи.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Диалог, реплика, сообщение, высказывание, вопрос, ответ, согласие, отрицание

 

18.

Обобщение по разделу.

 

 

 

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют упражнения по теме раздела. Работают со схемами словосочетаний, простых и сложных предложений.

Выполнение заданий различного уровня и содержания, проверочная работа.

 

 

19.

Контрольная работа № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».

 

 

 

Умение безошибочно писать, соблюдать нормы пунктуации. Знание правил орфографии и пунктуации.

Оценка за контрольную работу.

 

 

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография (11 часов)

1.

Работа над ошибками.

Фонетика. Гласные звуки.

 

 

Словарная работа. Овладевают основными понятиями фонетики.

Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки». Распознают гласные звуки, выделяют их в словах. Дифференцируют гласные и согласные звуки. Практическим путём знакомятся с особенностями изменения звуков в потоке речи. Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анализируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.

Словарная работа, работа по материалу учебника, выполнение упражнений, буквенно-звуковой анализ слов, практическая работа.

Фонетика, фонема, гласные звуки, согласные звуки, твёрдые звуки, мягкие звуки, буквы и звуки, графика, алфавит, орфоэпия, ударение, фонетический разбор.

Стр.164 в 1

2.

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.

 

 

Словарная работа. Дифференцируют гласные и согласные звуки. Практическим путём знакомятся с особенностями изменения звуков в потоке речи. Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анализируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.

Словарная работа, работа по материалу учебника, выполнение упражнений, буквенно-звуковой анализ слов, практическая работа.

Стр.164 в 4

3.

Согласные твёрдые и мягкие.

 

 

Словарная работа. Работа по таблице, выполнение теста. Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной

Оценка за тест.

. Стр.164 в 4

4.

Согласные звонкие и глухие.

 

 

Словарная работа. Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют орфограммы в словах (на освоенном ранее материале). Умение различать сильную и слабую позиции гласных и согласных, выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам.

Знакомство с новыми понятиями, работа по материалу учебника, словарная работа, выполнение тренировочных заданий.

Стр.164 в 4

5-6.

Графика. Алфавит.

 

 

Словарная работа. Знакомятся с понятием графики, с отличием письменной речи от устной, обсуждают важность каллиграфии. Обсуждают особенности русского алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слов. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре.

Оценка за выполнение упражнений, за практическую работу.

Стр.164 в 3

7.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Двойная роль букв е, ё, ю, я.

 

 

Словарная работа. Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений, за самостоятел ьную работу.

Стр.164 в 5

8.

Слог. Ударение. Орфоэпия.

 

 

Словарная работа по орфоэпии, выполнение упражнений из учебника, работа со словарями, лингвистическая игра. Знакомятся с понятием орфоэпии. Осознают важность нормативного произношения. Формулируют отдельные важнейшие произносительные нормы.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

Стр.164 в 2

9.

Фонетический разбор слова.

 

 

Словарная работа. Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические разборы слов с опорой на схему (алгоритм).

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

 

10.

Обобщение по разделу.

 

 

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют упражнения по теме раздела, выполняют фонетический разбор слов. Звук как основная единица языка. Обобщенные сведения о звуках речи, их классификация. Изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне слова.

 

Стр.164 в 6

11.

Контрольная работа № 4 по теме «Фонетика. Графика. Орфография». 40.

 

 

 

Звук как основная единица языка. Обобщенные сведения

о звуках речи, их классификация. Изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне слова.

Оценка за контрольную работу.

 

 

 

 

Лексикология. ( 8 часов)

 

1.

Работа над ошибками. 20 Лексика. Слово и его лексическое значение.

 

 

Словарная работа Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Осваивают (осознают) роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Фонетический разбор слов, выполнение заданий по лексике.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий.

Лексика, слово, лексическое значение слова, грамматическое значение слова.

Стр.190.в 1

2.

Однозначные и многозначные слова.

 

 

 

Словарная работа. Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых основана на многозначности слова.

 

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий.

Однозначные слова, многозначные слова, юмор, ирония.

Стр.190.в 2

3.

Прямое и переносное значение слов.

 

 

Словарная работа. Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют предложения со словами в переносном значении.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Прямое значение слова, переносное значение слова.

Стр.190.в 3, 7.

4.

Омонимы.

 

 

Словарная работа. Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Омонимы.

Стр.190.в 4

5.

Синонимы. Синонимы, их роль в речи.

 

 

Словарная работа. Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Наблюдение за использованием синонимов в художественных текстах.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Синонимы.

Стр.190.в 5, 7.

6.

Антонимы.

 

 

Словарная работа. Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов содержание иллюстративного материала (рисунка). Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант (выполняют проверочную работу): подбирают антонимы к словам при помощи словаря антонимов и / или заданных справочных материалов (опорных слов).

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Антонимы.

Стр.190.в 6

7.

Обобщение по разделу.

Контрольная работа № 5 по теме «Лексикология».40.

 

 

 

Словарная работа. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют упражнения по теме раздела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы и синонимы к словам. Работают со словарём.

Синонимы, омонимы, однозначные и многозначные слова, лексическое значение слова, переносное значение слова.

Контроль усвоения раздела «Лексикология».

 

 

8.

Работа над ошибками. 20 Административная контрольная работа за 1 полугодие 2022-2023 уч.года

 

 

Оценка контрольной работы.

 

 

 

 

Морфемика. Орфография.(22 час) 1 час.

 

1.

Работа над ошибками. 20 Морфемика. Морфема как минимальная значимая часть слов.

 

 

Словарная работа. Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий и упражнений.

Морфемика, морфема, значимая часть слова, формы слова, однокоренные слова, окончание.

Задание на каникулы.

Стр.44.в 1

 

 

3 четверть 10*5+4-3=(51 час) 8 марта, 23, 24 февраля.

(орф.21+сущ.20+прил.10)

 

 

 

Морфемика. Орфография.(21 час)

 

2.

Изменение и образование слов. Однокоренные слова.

 

 

Словарная работа. Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Определяют форму слов, подбирают однокоренные слова. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного слова). Виды морфем.

Корневые и некорневые морфемы.

 

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Морфемика, морфема, значимая часть слова, формы слова, однокоренные слова, окончание.

Стр.44.в 2

3-4.

Окончание.

 

 

Словарная работа. Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические значения.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Стр.44.в 3.5.

5.

Основа слова.

 

 

Словарная работа. Выделяют основу в слове. Умение определять грамматическое значение окончаний в различных формах существительных, прилагательных, глаголах, различать слова с нулевым окончанием и без окончания. Какая часть слова называется основой, как выделить основу в слове.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий и упражнений.

Основа слова, корень слова, суффикс, приставка, словоизменение, словообразование.

Беглые гласные, чередование гласных в слове, чередование согласных в слове, морфемный разбор слова.

Стр.44.в 3.4.

6.

Корень слова.

 

 

Словарная работа. Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов. Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем? Какие слова называются однокоренными? Общность в лексическом значении однокоренных слов.

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений.

 

7.

Суффикс.

 

 

 

Словарная работа. Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений.

Стр.44.в 5

8-9.

Приставка. Отличие приставки от предлога.

 

 

Словарная работа. Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают приставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом; характеризуют морфемный состав слов.

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений.

Стр.44.в 5

10-11.

Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные.

 

 

Словарная работа. Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов).

Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выделяют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередовании; записывают слова с таким чередованием.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Стр.44.в 6.7.

12-13.

Варианты морфем. Морфемный разбор слова.

 

 

Словарная работа. Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; определяют приставку, суффикс и их значение; определяют корень. Подбирают два-три однокоренных слова к заданному. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов с использованием опорной схемы (алгоритма).

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

 

14-15.

Орфография. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках.

 

 

Словарная работа. Осваивают базовые понятия орфографии. Закрепляют понятие орфограммы. Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обозначают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой орфограммой.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Орфография, орфограмма, орфографическое правило, правописание, приставка, корень, шипящие.

Стр.44.в 6.7.

16-17.

Правописание букв 3 и С на конце приставок.

 

 

Словарная работа. Усваивают правило написания букв З и С на конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой. Пишут диктант (проверочную работу).

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Стр.44.в 8

18.

Буквы а - о в корне -лаг- -лож.

 

 

Словарная работа. Усваивают правило написания букв а — о в корне -лаг- — -лож-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.

Оценка за выполнение упражнений.

Стр.44.в 9

19.

Буквы а - о в корне -раст- - -рос-

 

 

Словарная работа. Усваивают правило написания букв а — о в корне -раст- - -рос-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам однокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант (проверочную работу), обозначая корни с чередующимися гласными.

Оценка за выполнение упражнений.

Стр.44.в 9

20.

Буквы ё - о после шипящих в корне.

 

 

Словарная работа. Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма.

Оценка за выполнение работы по перфокартам.

Стр.44.в 10

21.

Буквы и -ы после ц.

 

 

Словарная работа. Усваивают правило написания букв и — ы после ц. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Стр.44.в 11

22.

Обобщение по разделу.

Контрольная работа № 6 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

 

 

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицы.

Оценка за словарный диктант, за выполнение упражнений , за ответы на уроке.

Стр.44.в 1-11.

 

 

Морфология. Орфография. (63 часа)

20ч.сущ.+10ч.прил.+33ч.гл.

 

 

 

Имя существительное. (20 час)

 

1-2.

Работа над ошибками 20.

Имя существительное как часть речи.

 

 

Словарная работа. Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных. Составляют распространённые предложения с опорой на иллюстративный материал, выделяют в данных предложениях имена существительные.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Имя существительное, самостоятельная часть речи, морфологические признаки, род, число, падеж.

Одушевлённые имена существительные, неодушевлённые имена существительные.

Заглавная буква.

Стр.89.в 1

3.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

 

 

Словарная работа. Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Выполняют упражнения, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

.

4-5.

Имена существительные собственные и нарицательные. Правописание собственных имён существительных.

 

 

Словарная работа. Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст, выделяя собственные имена существительные. Устно (устно-дактильно) сообщают об имени существительном по плану.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

 

6.

Род имён существительных.

 

 

Словарная работа. Род как постоянный признак существительного. Определяют род имён существительных. Анализируют таблицу (схему) «Род имён существительных», дополняют её примерами имён существительных. Работают с трудными случаями определения рода, составляют словосочетания и предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Мужской, женский, средний род.

 

7.

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.

 

 

Словарная работа. Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Выделяют такие имена существительные в составе синтаксических конструкций, составляют с ними новые предложения или диалог. Устанавливают количество имён существительных в составе предложения.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Единственное число, множественное число, форма только единственного (множественного) числа.

Стр.89.в 2

8.

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

 

 

Словарная работа. Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Стр.89.в 2

9-10.

Три склонения имён существительных. Падеж имён существительных.

 

 

Словарная работа. Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний составляют таблицу (схему) «Склонения имён существительных». Определяют падеж имён существительных. Различают падежные значения по вопросам. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Первое, второе, третье склонение, тип склонения, просклонять, окончание

Падеж (названия всех падежей), вопросы падежей.

Стр.89.в 5

 

 

 

 

 

11-12.

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.

 

 

Словарная работа. Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам).

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Склонение, просклонять, единственное число, множественное число, главное слов, зависимое слово шипящие, окончание.

Стр.89.в 3

13-14.

Множественное число имён существительных.

 

 

Словарная работа. Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий.

 

15-16.

Правописание о — ё после шипящих и ц в окончаниях существительных

 

 

Словарная работа. Усваивают правило написания о — ё после шипящих и в окончаниях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий.

Стр.89.в 6

17-18.

Морфологический разбор имени существительного.

 

 

Словарная работа. Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных по опорной схеме (алгоритму).

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Морфологический разбор

 

19.

Обобщение по разделу.

 

 

 

Словарная работа. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Списывают предложения, короткие тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

 

.

20.

Контрольная работа № 7 с грамматическим заданием по теме

«Имя существительное».

 

 

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицы.

Оценка за словарный диктант, за выполнение упражнений, за ответы на уроке.

 

 

Имя прилагательное. (10 часов)

1-2.

Работа над ошибками 20.

Имя прилагательное как часть речи.

 

 

Словарная работа. Определяют морфологические признаки имени прилагательного, синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Готовят и воспроизводят (устно, устно-дактильно) по предложенному плану сообщение об имени прилагательном как о части речи.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Имя прилагательное, морфологические признаки, синтаксическая роль, форма имени прилагательного, полное прилагательное, краткое прилагательное, согласование, синонимы, антонимы, род, число, падеж.

Стр.111 в1

3-4.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

 

 

 

Словарная работа. Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут диктант (проверочную работу), выделяя окончания имён прилагательных.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

 

5-6.

Прилагательные полные и краткие.

 

 

Словарная работа. Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Осуществляют изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на –ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Подбирают синонимы и антонимы к заданным именам прилагательным.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

Стр.111 в2

7.

Контрольная работа за 3 четверть. 40.

 

 

Практическая работа (выполнение упражнений, заданий, работа по перфокартам, по карточкам).

Оценка за выполнение заданий.

 

8-9.

Работа над ошибками. 20. Морфологический разбор имени прилагательного

 

 

Словарная работа. Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных по предложенному плану (алгоритму).

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение упражнений.

 

10.

Обобщение по разделу.

Контрольная работа № 8 с грамматическим заданием по теме

«Имя прилагательное».40

 

 

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Стр.111 в5-6

IV четверть8 *5+2-3=( 42-3=39 час) 1 мая, 8,9 мая.

гл.33ч.+повт.6ч.

Глагол.(33 час)

1-2.

Работа над ошибками.20.

Глагол как часть речи.

 

 

Словарная работа. Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Глагол, самостоятельная часть речи, сказуемое, синтаксическая функция.

Стр.154.в 1

3-4.

Не с глаголами.

 

 

Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют предложения, используя глаголы с не. Готовят по предложенному плану сообщение о признаках глагола как части речи.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Частица, слова-исключения.

 

5-6.

Неопределённая форма глагола

 

 

 

Словарная работа. Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределённой форме. Выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола.

Оценка за выполнение заданий.

Личные формы глагола, неопределённая форма глагола (инфинитив).

Стр.154.в 2

7.

Правописание –тся и –ться в глаголах.

 

 

Словарная работа. Усваивают правило написания –тся и –ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суффиксом –ся.

Оценка за выполнение заданий.

Суффиксы глаголов.

 

8-9.

Виды глагола.

 

 

Словарная работа. Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз- (рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упражнениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвечают на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенного видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.

Оценка за выполнение заданий.

Вид глагола, совершенный вид, несовершенный вид.

Стр.154.в 3

10-11.

Буквы е — и в корнях с чередованием.

 

 

Словарная работа. Усваивают правило написания букв е — и в корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Чередование, корень слова.

 

12-13.

Время глагола.

 

 

Словарная работа. Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Настоящее, прошедшее, будущее время, вид глагола.

Стр.154.в 4

14-15.

Прошедшее время.

 

 

Словарная работа. Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем времени, которые часто произносятся неправильно.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Прошедшее время глагола, суффикс, начальная форма глагола (инфинитив).

 

16-17.

Настоящее время.

 

 

Словарная работа. Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют текст по предложенному плану, используя в его составе заданные глаголы в настоящем времени. Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Настоящее время глагола.

 

18-19.

Будущее время.

 

 

Словарная работа. Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Составляют текст по предложенному плану, используя в его составе заданные глаголы в будущем времени.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Будущее время глагола.

 

20-21.

Спряжение глаголов.

 

 

Словарная работа. Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения.

Оценка за выполнение заданий.

Спряжение, спрягать, тип спряжения, ударное окончание, однородные сказуемые.

Стр.154.в 5

22-25.

Определение спряжения глагола с безударным личным окончанием.

 

 

Словарная работа. Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устное сообщение с опорой на иллюстративный материал, используя глаголы и определяя их спряжение. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Подбирают глаголы для описания характера людей.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Стр.154.в 6

26-27.

Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа.

 

 

Словарная работа. Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих глаголах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Единственное число, 2 лицо.

Стр.154.в 7

28-29.

Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени.

 

 

Словарная работа. Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Составляют с опорой на иллюстративный материал сообщение, используя в его составе глаголы в разном времени.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Время глагола.

 

30.

Согласование глагола-сказуемого в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным.

 

 

Словарная работа. Выполняют упражнения на согласование глагола-сказуемого в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Подлежащее, сказуемое, согласование, собирательные имена существительные.

 

31.

Употребление при глаголах имён существительных в разных падежах.

 

 

Словарная работа. Выполняют упражнения на употребление при глаголах имён существительных в разных падежах.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Падеж, главное слово, зависимое слово.

 

32.

Морфологический разбор глагола.

 

 

Словарная работа. Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов по предложенному плану (алгоритму). Составляют и разыгрывают диалог.

 

Морфологические признаки, синтаксическая роль.

 

33.

Обобщение по разделу.

Контрольная работа № 9 с грамматическим заданием по теме

«Глагол». 40.

 

 

Словарная работа. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют упражнения по теме раздела. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Обозначают орфограммы.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

 

Стр.154.в 1-8

 

Повторение и систематизация изученного. (6 час)

1.

Работа над ошибками. 20.

Разделы науки о языке.

 

 

Словарная работа. Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Части речи, морфемы, лексическое и грамматическое значение слова.

 

2.

Орфография. Орфограммы в приставках, корнях и в окончаниях слов.

 

 

Словарная работа. Систематизируют орфограммы в приставках, в корнях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Анализируют, списывают текст.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Орфография. Орфограммы в приставках, корнях и в окончаниях слов.

 

3.

Административная контрольная работа №10. за 2022-2023 уч.год 40.

 

 

 

 

 

 

4.

Работа над ошибками. 20 Лексика и морфемика.

 

 

Словарная работа. Различают однозначные и многозначные слова. Различают прямое и переносное значение слова. Опознают омонимы, синонимы, антонимы. Составляют словосочетания и предложения, восстанавливают деформированные предложения и тексты. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками.

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Однозначные слова, многозначные слова, прямое значение слова, переносное значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, морфема, приставка, корень, суффикс, окончание.

 

5.

Фонетика. Морфология и синтаксис.

 

 

Словарная работа. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Повторяют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования. Распознают твёрдые и мягкие согласные. Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные. Объясняют орфограммы в словах. Выполнят фонетический разбор с опорой на схему (алгоритм).

Устный опрос, письменная работа.

Оценка за выполнение заданий.

Фонетика, фонема, гласные звуки, согласные звуки, твёрдые звуки, мягкие звуки, буквы и звуки

 

 

 

 

 

Словарная работа. Уточняют признаки самостоятельных и служебных частей речи. С помощью вопросов распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Дифференцируют слова самостоятельных и служебных частей речи; составляют предложения с заданными самостоятельными и служебными частями речи. Выполняют синтаксический разбор предложения.

Оценка за выполнение заданий.

Части речи, самостоятельные части речи, служебные части речи, подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство.

 

6.

Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью.

 

 

Словарная работа. Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают предложения, тексты, расставляя знаки препинания. Графически выделяют части текста.

Оценка за выполнение заданий.

Синтаксис, пунктуация, знаки препинания, простое предложение, сложное предложение

 

170 час

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ

 

Оценка играет важную воспитательную роль, помогая глухим обучающимся осознать, что она есть показатель их знаний, умений, навыков. Справедливое оценивание мотивирует обучающихся к достижению более высоких результатов в учении, содействует выработке навыков самоконтроля.

При оценке результатов обучения школьников с нарушениями слуха необходимо учитывать особенности их речевого и общего развития, мыслительной деятельности. Допускается дифференцированно оценивать возможности овладения глухими обучающимися учебным материалом.

Продуктивной формой проверки знаний является письменная работа, которая позволяют учителю лучше разобраться в качестве знаний глухих обучающихся. Последующее исправление ошибок вместе с обучающимися – эффективное средство повышения качества знаний.

График и содержание диагностик разрабатывается учителем, критерии оценки устных и письменных работ глухих обучающихся разрабатываются организацией самостоятельно и фиксируются в локальном акте. Критерии оценки должны предусматривать особенности речевого развития глухих обучающихся (наличие в их речи аграмматизмов и речевых ошибок, недостатки произносительной стороны речи), а также своеобразие развития психических функций (мышления, памяти, восприятия, воображения).

Оценка результатов обучения должна выстраиваться, исходя из понимания того, что обучающийся мог осознанно усвоить учебный материал. При определении критериев важно учитывать особенности речевого развития глухих обучающихся, условия, при которых происходит формирование их речи (специально созданные условия). Очевидно, что критерии оценки не могут соответствовать критериям оценки письменных и устных работ, которые используются в системе общего образования. Требуется предусмотреть неизбежность наличия в речи глухого обучающего определённого количества аграмматизмов и речевых ошибок. Важным в оценке работ является то, что все ошибки должны быть исправлены, а после этого закреплено правильное употребление речевых конструкций и грамматических форм.

Диагностические материалы наряду с заданиями теоретического характера должны содержать задания, направленные на контроль усвоения практических навыков использования языка, его грамматических форм и синтаксических конструкций.

Необходимым условием любой диагностики является задача постоянного контроля речи глухого обучающегося. Необходимо выяснение того, что обучающийся понимает смысл всех речевых единиц, предъявляемых ему на уроках, в инструкциях, в заданиях, в объяснениях, и сам осознанно ими пользуется.

 

 

ОЦЕНИВАНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ

 

В период обучения в 5 классе проводятся следующие виды диагностики:

– стартовая (входное оценивание);

– текущая диагностика;

– промежуточная диагностика.

 

Стартовая диагностика

 

Назначение стартовой диагностики – выявить готовность обучающихся к овладению в 5 классе системным устройством языка и разными видами речевой деятельности, спрогнозировать методические приёмы, средства коррекционно-педагогического воздействия с учётом уровня актуального развития обучающихся и их потенциала к освоению языка в коммуникативной и когнитивной функции.

Стартовая диагностика будет проведена на 1 – 2 учебной неделе. Её содержание базируется на материале, освоенном обучающимися к завершению этапа получения обучающимися с нарушением слуха НОО.

Особенности организации и проведения контрольной работы.

Обучающимся предлагается прочитать фрагмент сказки «История одной яблоньки» (по К.Д. Ушинскому, 85 слов). После первого прочтения учитель организует разбор содержания прочитанного, особое внимание уделяется разъяснению лексики, семантика которой обучающимся неизвестна и может быть истолкована неверно, например, дикая, пропала, не повредил. Далее обучающиеся осуществляют списывание текста.

По завершении списывания предусмотрено выполнение четырёх заданий. После этой деятельности предоставляется время на самопроверку. В ходе всей контрольной работы обучающиеся могут пользоваться черновиком. Справочные материалы, словари не предоставляются.

Продолжительность выполнения обучающимися контрольной работы – 40 минут (1 урок).

Примерное содержание контрольной работы

1. Списать текст.

Росла в лесу дикая яблоня. Осенью упало с неё кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зёрнышки. Одно только зёрнышко спряталось в землю. Зиму пролежало зёрнышко под снегом. Весной оно стало прорастать …

Лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зёрнышко. Пришёл в лес садовник, увидал яблоньку и говорит: «Вот хорошее деревцо, оно мне пригодится».

Задрожала яблонька, когда садовник стал её выкапывать, и думает: «Пропала я совсем!» Но садовник выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенёс её в сад и посадил в хорошую землю.

Задания (1 вариант).

1. В последнем предложении подчеркнуть однородные сказуемые.

2. В предложении 2 подчеркнуть главные члены предложения.

3. Ответить на вопрос: зачем садовник решил выкопать яблоньку?

4. Подобрать и записать синоним к слову спряталось.

Задания (2 вариант).

1. В первом предложении абзаца 3 подчеркнуть все однородные сказуемые.

2. В предложении 4 подчеркнуть главные члены предложения.

3. Ответить на вопрос: чего испугалась яблонька?

4. Подобрать и записать синоним к слову пригодится.

 

 

 

Система оценивания проверочной (контрольной) работы.

 

За выполнение контрольной работы выставляются две оценки: за списывание, за выполнение заданий.

Оценки за списывание:

– «отлично» – работа выполнена безукоризненно либо имеется 1 исправление, не препятствующее пониманию содержания записи;

– «хорошо» – 1 - 2 ошибки и не более 2-х исправлений;

– «удовлетворительно» – 3 - 4 ошибки;

– «неудовлетворительно» – 5 и более ошибок.

 

Оценивание заданий:

 

Указания по оцениванию задания 1

Балл

Верно обозначены однородные сказуемые (задание 1)

2

Правильно обозначена часть однородных сказуемых (задание 1)

1

Задание выполнено неверно: однородные сказуемые не обнаружены либо обнаружены неверно

0

Указания по оцениванию задания 2

Верно обозначены главные члены предложения

1

Главные члены предложения обозначены неверно либо задание не выполнено.

0

Указания по оцениванию задания 3

Верно сформулирован ответ на вопрос, смысловых, лексико-грамматических и иных типов ошибок нет.

3

Смысловых ошибок нет, информация передана полно и точно. Допущена одна грамматическая ошибка.

2

Смысловых ошибок нет, но информация передана неполно. Допущены две грамматические ошибки.

1

Ответ на вопрос не представлен либо содержит количество ошибок большее, чем указано в предыдущих пунктах.

0

Указания по оцениванию задания 4

Синоним подобран верно

1

Синоним подобран неверно либо задание не выполнено

0

Максимальное количество баллов

7

 

Оценки за выполнение контрольной работы:

– «отлично» – 7 баллов;

– «хорошо» – 5 - 6 баллов;

– «удовлетворительно» – 3 - 4 балла;

– «неудовлетворительно» – 2 балла и менее.

 

 

 

 

 

Текущая диагностика

 

Текущая проверка осуществляется в процессе освоения обучающимися каждой темы. Она проходит в виде опросов, выполнения проверочных упражнений. Кроме того, по циклу изученных тем учитель организует самостоятельные и проверочные работы, тесты, контрольное списывание, диктанты и др. Основная функция текущей проверки заключается в обучении, а также в диагностировании знаний и умений, приобретённых обучающимися.

Необходимым и наиболее специфическим видом текущего контроля является диктант на слухозрительной основе, в содержание которого входит тематическая, терминологическая лексика и лексика, необходимая для организации учебной деятельности («метапредметная»). Рекомендуется проводить диктант после каждой изученной темы и раздела. Формой проверки может быть самопроверка.

В конце каждой учебной четверти в рамках ткущего контроля обязательно организуется мониторинг, ориентированный на проверку восприятия на слух и воспроизведения тематической и терминологической лексики учебной дисциплины, а также лексики по организации учебной деятельности. Данная проверка планируется и проводится учителем-предметником совместно с учителем-дефектологом (сурдопедагогом), который ведёт занятия «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи».

В рамках текущей диагностики проводится рубежный контроль по результатам освоения обучающимися каждого тематического раздела. Количество контрольных работ, обеспечивающих проведение рубежного контроля, является регламентированным. Каждая контрольная работа должна быть представлена не менее чем в двух вариантах.

В конце учебной четверти отдельные рубежные контрольные работы приобретают статус четвертных контрольных работ (за 1, 2 и 3 учебные четверти). Продолжительность выполнения обучающимися контрольной работы – 40 минут (1 урок).

При выполнении контрольной работы обучающимся предоставляется возможность пользоваться справочными материалами в виде алгоритмов выполнения разборов слов и предложений, а также школьными словарями.

При оценивании письменных работ обучающихся с нарушенным слухом, имеющих нарушения моторной сферы, оценка за плохой почерк не снижается. При оценивании содержания устных ответов также не предусматривается снижение оценки за нарушения произношения.

 

Тематика контрольных работ

№ п/п

Тематический раздел

Тема рубежной контрольной работы

11

Повторение

Контрольная работа № 1 с грамматическим заданием по разделу «Повторение изученного в начальных классах».

2

Речь, речевая деятельность, текст. Синтаксис. Пунктуация

Контрольная работа № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения».

Контрольная работа № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».

33

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография

Контрольная работа № 4 по теме «Фонетика. Графика. Орфография».

44

Лексика

Контрольная работа № 5 по теме «Лексика».

55

Морфемика. Орфография

Контрольная работа № 6 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

66

Морфология

 

Орфография

Имя существительное

Контрольная работа № 7 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Контрольная работа № 8 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Контрольная работа № 9 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

 

 

Промежуточная диагностика

 

Промежуточная диагностика реализуется в виде контрольной работы (контрольная работа № 10). Она имеет статус годовой, проводится в конце 4 учебной четверти, в период освоения обучающимися тематического раздела «Повторение и систематизация изученного». Контрольная работа должна быть представлена не менее чем в двух вариантах.

Основное требование, которое предъявляется к промежуточной диагностике, – соотнесённость содержания контрольных заданий с программным материалом, освоенным обучающимися в течение учебного года.

Оценивание контрольных работ осуществляется с использованием традиционной оценочной шкалы – в соответствии с Положением, принятым и утверждённым в образовательной организации.

Продолжительность контрольной работы – 40 минут (1 урок).

При выполнении контрольной работы обучающимся предоставляется возможность пользоваться справочными материалами в виде алгоритмов выполнения разборов слов и предложений, а также школьными словарями.

 

Рекомендуемая типология заданий

 

1. Записать (или списать) текст (в среднем 50 слов, считая лексические единицы служебных частей речи), вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки препинания.

Проверке подлежат освоенные обучающимися орфограммы (10 – 12 орфограмм, не менее 3 правил).

2. Выписать из текста 5 слов с приставками, выделить эти морфемы.

Проверке подлежат знания и умения обучающихся, приобретённые ими при освоении тематического раздела «Морфемика».

3. Произвести синтаксический разбор предложения.

Проверке подлежат знания и умения обучающихся, приобретённые ими при освоении тематического раздела «Синтаксис». Проверка проводится на материале простого распространённого предложения (6 – 8 слов). При выполнении данного задания обучающиеся могут пользоваться алгоритмом выполнения синтаксического разбора предложения.

4. Подобрать к заданным словам синонимы / антонимы.

Проверке подлежат знания и умения обучающихся, приобретённые ими при освоении тематического раздела «Лексика». Проверка проводится на материале 2 – 3 слов, семантика которых знакома обучающимся.

При выполнении данного задания обучающиеся могут пользоваться школьными словарями.

5. Выполнить морфологический разбор слова.

Проверке подлежат знания и умения обучающихся, приобретённые ими при освоении тематического раздела «Морфология». Для разбора обучающимся целесообразнее всего предложить слово, являющееся именем существительным или глаголом.

При выполнении данного задания обучающиеся могут пользоваться алгоритмом выполнения морфологического разбора слова соответствующей части речи.

Оценивание контрольной работы, выполняемой в рамках промежуточной диагностики.

 

 

 

 

 

 

Типология заданий

Баллы

1. Запись (или списывание) текста, вставка пропущенных букв, расстановка недостающих знаков препинания

0 – 5

2. Обнаружение слов с приставками, выделение данных морфем

0 – 10

3. Синтаксический разбор предложения

0 – 5

4. Подбор к заданным словам синонимов (антонимов)

0 – 2

5. Морфологический разбор слова

0 – 4

 

Оценки за выполнение контрольной работы:

– «отлично» – 25 - 26 баллов;

– «хорошо» – 18 - 24 балла;

– «удовлетворительно» – 11 - 17 баллов;

– «неудовлетворительно» – 10 баллов и менее.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

 

При обучении глухих обучающихся русскому языку важным является использование специальных методов, приёмов и средства (широкое использование различных средств изобразительной наглядности, технических средств, в частности, звукоусиливающей аппаратуры, видео- и киноматериалов, инсценирования, драматизации, предметно-практической деятельности и др.).

Для адекватной передачи информации в определённой мере допустимо использование языка жестов (в форме калькирующей жестовой речи). Однако высшим уровнем усвоения материала выступает только словесный язык (в устной, письменной и, при необходимости, устно-дактильной формах), который необходимо развивать у глухих школьников.

Важным при планировании уроков русского языка с глухими школьниками является следующее:

– реализация на уроках русского языка личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов;

– наличие в кабинетах русского языка звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования;

– при предъявлении учебного материала на уроке должно быть адекватным сочетание форм речи: устной, устно-дактильной, письменной, жестовой. Основным средством обучения является словесная речь, использование элементов жестовой речи допускается в качестве вспомогательного средства с целью уточнения значения слова или уточнения правильности понимания учащимся слова. Использование жестовой речи должно сопровождаться устной речью с сохранением артикуляции и громкости естественной устной речи;

– в содержание урока русского языка должна быть включена специальная работа над терминологической и тематической лексикой учебного предмета, а также лексикой, необходимой для организации учебной деятельности (её понимание, усвоение, запоминание, слухозрительное восприятие (и на слух), достаточно внятное и естественное её воспроизведение, активное применение в самостоятельной речи в различных видах деятельности); работа с новым речевым материалом проводится в процессе объяснения новой темы, на этапах закрепления и повторения значение слова уточняется. Данная работа может органично включаться в этап урока, а также может быть вынесена в отдельный, специфический этап урока (например, фонетическая зарядка и др.);

Речевой материал, необходимый для уроков русского языка, предусматривает использование обучающимися следующих групп слов:

– обозначающих термины по тематикам предмета: словосочетание, распространённое предложение, обращение и т.д.;

– обозначающих практические действия, связанные с учебной деятельностью (перечитал, переписал, дописал, подпишу, повторю; использовал и др.);

– обозначающих мыслительные операции (наблюдать, рассматривать, сравнивать, размышлять, выделять, выбирать и др.).

В соответствии с положениями коммуникативной системы руководящими требованиями к организации работы по русскому языку и отбору речевого материала являются следующие:

– обучать русскому языку как средству познания и общения, т.е. в самом его действии, применении;

– создавать слухоречевую среду, повышать её развивающий потенциал;

– развивать у обучающихся потребность в употреблении словесных средств;

– использовать дактильную форму словесной речи (в случае необходимости) в качестве вспомогательного средства обучения;

– предъявляемый обучающимся речевой материал вводить путём сопряжённого, отражённого и самостоятельного (по образцу) проговаривания, без разъяснения значения слов и правил их соединения;

– средством ознакомления с семантикой сделать адекватное использование речевого материала с опорой на наглядные средства и включение одни и тех же слов в разные типы высказываний.

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и другие. Русский язык (в 2 частях), 5 класс/ «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

http://school-collection.edu.ru/catalog/

https://uchi.ru/

https://resh.edu.ru/for-teache

 

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

https://uchi.ru/

https://resh.edu.ru/

 

 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

оборудование кабинета

демонстрационные плакаты, таблицы

учебные плакаты

 

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

  1. Классная магнитная доска.
  2. Интерактивная доска.
Опубликовано: 20.04.2023