Мотивация обучающихся с нарушениями письма и чтения на коррекционных логопедических занятиях в школе, или как учить с интересом и желанием

Автор: Нозикова Елена Валерьяновна

Организация: МОУ «СОШ№2»

Населенный пункт: Архангельская область, г.Коряжма

Работой по коррекции письма и чтения в общеобразовательной школе я занимаюсь уже 15 лет. И чем дальше, тем всё сложнее и сложнее мотивировать ученика к его самым не любимым занятиям – к письму и чтению. А без желания заниматься, без интереса к этому процессу, без старания – результат будет минимальным.

Внимание Обычно обучающиеся приходят на мои занятия после уроков – как же трудно собрать их внимание – позади пять насыщенных уроков, столько же веселых перемен. Пришли все взволнованные, разговаривают о своём. Подхожу к доске и рисую маркером огромный круг – смотрю, успокоились, замолчали, смотрят с недоумением – значит можно начинать занятие, так как смогла поймать их внимание. Бывает, такой способ не помогает, иногда нужно просто дать им выговориться о том, что их тревожит, пять минут поговорили по душам, правильно подышали и вот он - настрой на «подвиг». Подвигом я называю способность ребенка продуктивно поработать на моём занятии после пяти-шести школьных уроков.

Телефон Ещё одна проблема – телефон. Многие просто глаз отвести не могут от видео с любимым блогером. Прошу убрать телефон – прячут его в пенал и все равно поглядывают туда. Подозреваю, что на уроках то же самое. Предлагаю эксперимент! Всё как полагается: ставят подписи за добровольное участие в эксперименте, суть которого доказать влияние гаджетов на выполнение простых заданий. Я пока даже не подозреваю, положительное это влияние будет или отрицательное. Это риск! Разрешаю всем достать телефоны, включить всё, что они хотят, единственное условие - не мешать товарищам, поэтому многие еще и наушники достали. Задание простое: списать текст без ошибок. На следующем занятии тоже списываем текст, но без помех: без телефонов, без наушников. Сравниваем результаты! Я была уверена, что с телефонами, видео и музыкой - ничего хорошего не получится. Ошибок в первом тексте больше, но я защищаю телефон, он не виноват, что у вас много ошибок. Ребята удивляются, но выключают звук и прячут телефоны в рюкзаки, больше не достают. Наверно, поняли, что телефону на занятии не место!

Сочинение Подготовила несколько иллюстраций, презентацию, выписала на доске трудные слова – всё готово для написания сочинения «Весна пришла». Только моим четвероклассникам не до весны, у них сегодня была контрольная работа и после шестого урока им уже ничего не нужно и ничего не хочется – домой бы скорее. «Закройте глаза! - прошу я моих учеников. - Вспомните ваш любимый мультфильм, выберете героя, который мог бы вам помочь в самой сложной ситуации!» Вот мои уставшие ученики уже заулыбались, это уже хорошо. Быстро снимаю с доски иллюстрации с весной, пишу вопросы. Сегодня мы напишем сочинение «Мой любимый герой мультфильма» Да, немного не по плану, но всё же сочинение, с огромным интересом и желанием. У меня на столе лежит небольшая доска, на которой можно писать маркером и стирать. Тихонько во время творческих работ подходят дети к моему столу и пишут на этой доске слова, в написании которых сомневаются, исправляю ошибку, уходят довольные, пишут правильно. Я ликую! Научила сомневаться в написании, отличное достижение. Раз сомневается - значит вспоминает правило, подбирает проверочное слово, если не получается – доска с маркером, как палочка выручалочка.

Звуко-буквенный разбор Как же не любят это вид разбора мои ученики! Если не получается – то к доске! «У доски быстрее доходит!» - как то поделились со мной ребята. И вот уже хмурый, недовольный третьеклассник Илья у доски, выбирает себе слово для разбора: осенью, листья, вьюга, ручьи. Да, слова с разделительным мягким знаком, потому что по плану. Никак не может выбрать, подхожу и дописываю: Илья Муромец, Миньон. Пьерро. Тут мой Илюшка заулыбался: « А если это, то с фамилией?» Пишет на доске слово «Илья» и уверенно начинает звуко-буквенный разбор. Соседка Ильи тянет руку: «А можно мне Миньона потом?»

-Конечно, можно!- радуюсь я. Потому что в очередной раз как бы даже случайно получилось заинтересовать.

Поощрение Очень люблю делать ошибки на доске и следить за реакцией моих учеников. Это развивает в них внимательность, способность сомневавться даже в том, что написано моей рукой.

-Ой, это третий класс звуко-буквенный разбор делал? – в кабинет заходят пятиклассники.

-Найдете все ошибки у ребят – сразу получите смайлик! – прямо с порога включаю я их в работу.

Смайлик у нас вместо оценки (надо же как-то поощрять их маленькие «подвиги»). У нас коррекционные занятия без оценок. Но тот, кто заработает на полях в тетради 10 смайликов – получает красивую наклейку на тетрадь. За год у многих обложка пестрит такими наклейками, а тетрадей совсем без наклеек не бывает.

Ошибки На коррекционных занятиях мы учимся красиво и правильно писать, не нужны нам оценки; настраиваю ребят, что им нужны знания и умения. А оценок они и в классе заработают. Тетради проверяю или зеленой ручкой или простым карандашом. Не ставлю цель – упрекнуть в ошибке, а всегда даю шанс исправить ошибку самостоятельно. Если в рабочей тетради будет красно от ошибок - положительной мотивации от этого не возникнет, да и желания заниматься тоже.

Словарные слова И в школе на уроках, и дома, и на логопедических занятиях ведется работа по запоминанию правописания словарных слов. Но после очередного словарного диктанта кажется, что результата нет. Значит нужно активизироваться! Пришли мои ребятки, а на доске тема «Словарные слова». Смотрю, носы повесили, не интересно, скучно.

-Достаем карандаши и фломастеры!

Сразу вижу оживление, рады, значит не будем много писать. Рисую на доске словарное слово в виде картинки (художник я еще тот), смеются. Объясняю как словарное слово можно изобразить в виде картинки, предлагаю нарисовать слово «огород»; рисуют, довольные, друг другу показывают, вот у Ани буквы «о» как помидоры, а Илья их в виде редисок изобразил. Вот теперь точно запомнят слово. А дальше пятый класс… Да они меня засмеют, с этими «редисками». Достаю кроссворды разных видов: сканворды, чайнворды, филворды. Последнее - как раз то, что нам нужно! Задание: составьте филворд со словарными словами, только чтоб без ошибок. Сидят, трудятся. Все филворды забрала себе и распечатала, отгадывайте!

-Ой а у меня филворд, который Аня придумала.

-А у меня чей?

Главное активно включились в процесс разгадывания и поиска слов.

Лотерея Очень часто мы пишем разного рода диктанты. Ребята привыкли, что в классе после диктанта следует небольшое задание. Но мы же не в классе, поэтому у нас после диктанта всегда «лотерея». Достаю коробочку в которой каждое задание на отдельном листочке, задания самого разного плана - это и разбор слов, и деление слов на слоги, подчеркивание слов определенной части речи и др. А для тех, кто быстро расправился с лотерейным заданием есть «Коробка с интересненьким» - так ребята назвали мою подборку занимательных упражнений – там и анаграммы, и ребусы, и кроссворды – всё, чтоб с пользой провести оставшиеся пять минут занятия.

Пословицы и поговорки Современные родители совсем не используют в своей речи пословицы и поговорки, возможно, считают их устаревшими, или вовсе не знают. Я очень часто использую этот вид устного народного творчества, но не стихийно, а по ситуации, чтоб было уместно. Если смысл ребятам не понятен - пытаемся объяснить, все вместе придумываем ситуации, когда можно использовать в речи ту или иную поговорку. Часто даже учителя моих учеников удивляются, что дети и в классе используют в речи поговорки. Ум молчит, а глупость кричит. На Сеньке и шапка горит. Вода-камень точит. Встречают по одежке, провожают по уму. Поспешишь - людей насмешишь. Не зная броду - не суйся в воду. От добра- добра не ищут. И это только некоторые из них.

Как итог хочу сказать, что данные примеры мотивации, стимуляции активности и побуждения к деятельности на логопедических занятиях в школе могут взять на вооружение как молодые педагоги, так и педагоги со стажем, которые верят в силу гуманного подхода к ребенку.

Опубликовано: 20.04.2023