Специфические приёмы и методы работы по обучению ребёнка с аутизмом в коррекционном классе общеобразовательной школы

Автор: Нечаева Екатерина Николаевна

Организация: МКОУ СОШ № 3

Населенный пункт: Архангельская область, г. Мирный

 

В современном мире растёт статистика детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), а детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.

Я работаю учителем в коррекционном классе в общеобразовательной школе, и у меня в 5 классе на индивидуальном обучении обучается ученица с ДЦП и с РАС.

Девочка обучается на индивидуальном обучении, она умеет читать и считать, у неё орфографическая зоркость - не применяя правил, она интуитивно пишет грамотно. Девочка очень любит школу и общество детей, вместе с мамой, они посещают уроки музыки, ручного труда в коррекционном классе, занятия по ЛФК, классные и внеклассные мероприятия, различные праздники, и ребята относятся к ним с уважением и радостью. Девочка пытается общаться с одноклассниками. Она участвует во многих творческих конкурсах, занимая призовые места. Посещает кружки по изготовлению мукосолек из солёного теста, плетению из бересты, аквапарк, бассейн, занимаясь вместе с детьми и инструктором по плаванию, занимается музыкой, очень любит петь, кататься на лошадях. Любит собирать пазлы и играть со своей собакой. В целом девочка очень простодушная, весёлая, добрая, иногда бывает упрямой и настойчивой, оптимистка.

При работе с ребёнком с РАС я стараюсь соблюдать следующие правила:

1. Создавать благоприятную окружающую среду для занятий;
2. Продумывать задания так, чтобы ребёнок мог с ними справляться, если возникают трудности при выполнении задания, необходимо своевременно оказывать помощь (давать подсказки), но делать это незаметно, чтобы не спровоцировать нежелательное поведение и не лишить ребёнка уверенности в своих силах;
3. Чётко давать инструкции;
4. Всегда хвалить за выполненное задание;
5. Заканчивать любое занятие положительно – пусть последнее задание будет простым (педагог знает, что ребёнок с ним справится), использовать поощрение;

Ребёнок должен уходить с занятия в хорошем настроении, в конце занятия можно: организовать игру с мыльными пузырями или воздушным шариком, подарить наклейку, обязательно похвалить и т.д.

Исходя из своего пока ещё небольшого опыта работы с детьми с РАС (я работаю со своей ученицей с сентября этого года), хочется сказать, что большую помощь в понимании проблемы аутизма и в вопросах коррекции РАС, ещё во времена моего студенчества, на меня оказали работы: Никольской О. С., Лебединского В.В., Лебединской К. С., Баенской Е.Р., Либлинг М.М., и Морозова С.А, их книги были и есть моими первыми помощниками, и конечно неоценимую помощь в виде практического опыта мне оказала мама моей ученицы.

Моя ученица очень любит играть, перебирать цветные мячики и наблюдать за мерцанием подсветки в сухом бассейне. После занятий я разрешаю ей там отдохнуть. Занимаясь с ней, я всегда придерживаюсь контакта «глаза в глаза» и напоминаю ей об этом просьбой: «Посмотри на меня!». Использую тактильный контакт (поглаживание по голове и спине) - это её успокаивает, настраивает на работу и взаимодействие со мной. Если она не отвечает мне на вопросы, показываю ответ в учебнике и прошу прочитать, затем отвечаем вместе полным ответом, потом прошу ученицу повторить ответ целиком. Девочка не очень любит читать, поэтому на занятиях мы читаем с ней по очереди - по строчкам, по абзацам или я начинаю читать, она продолжает и наоборот. При письме легонько поддерживаю её за локоть, тогда она начинает писать сама, но под мою диктовку с совместным проговариванием слогов.

Для пересказа текстов по чтению и устным предметам, мы используем мнеморисунки, часто в оформлении таких рисунков нам помогает мама девочки. С помощью рисунков мы рассказываем содержание сказок, рассказов, повестей.

 

Примеры мнеморисунков

 

Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что ребёнку с расстройствами аутистического спектра, как никому необходим человек, которому он доверяет. Подход к ребёнку с РАС должен быть максимально индивидуален, иначе возможности проводить коррекционную работу не будет. Коррекционная работа должна вестись годами, со всеми методами и приёмами необходимо не только знакомить родителей, но и обучать их использованию в домашних условиях, при этом необходимо стараться строго соблюдать режим дня и ритм жизни ребёнка. Создавать обстановку, в которой ему захочется общаться, надо принять и понять ребёнка таким, какой он есть, и относиться к нему бережно и верить в его успех!!!

 

Список литературы:

1. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе / под ред. С.А. Морозова - М.: ВЛАДОС, 2002.
2. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах – М.: ВЛАДОС, 2007.
3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи - М.: Теревинф, 2009.
4. Нуриева Л.Г., Развитие речи у аутичных детей. [Электронный ресурс] /Л.Б. Нуриева– 8-е изд., М.: Теревинф, 2015.
5. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. [Электронный ресурс] / Е.А. Янушко – 5-е изд., М.: Теревинф, 2012.

Опубликовано: 23.04.2023