Коррекционно-развивающие занятия по развитию внимания у детей с ОВЗ

Автор: Валиахметова Татьяна Георгиевна

Организация: ГБОУ Михайловская КШИ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Михайловка

Аннотация: В этой статье автор раскрывает особенности внимания детей с ограниченными возможностями здоровья и приводит примеры упражнений, которые можно использовать на занятиях для развития внимания.

Ключевые слова: внимание, ограниченные особенности внимания, нарушение внимания, развитие.

Тематическая рубрика: коррекционное образование.

Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе. Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными.

Давайте выясним, что такое внимание, каким оно бывает, поддается ли тренировке?

Каждую минуту мы взаимодействуем с окружающим миром, и наше внимание всегда направлено на какой-либо объект. Мы фокусируемся на том, что нам интересно в данный момент.

Внимание-это направленность и сосредоточенность сознания в данный момент времени на каком-либо объекте.

Интересно внимание описал К. Ушинский: «Внимание-есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».

Внимание бывает непроизвольным, произвольным, послепроизвольным. Непроизвольное внимание возникает само собой, когда мы ощущаем сильное воздействие на любое из чувств. Привлечь наше внимание может интересное название статьи, громкая музыка, яркий свет и т.д.

Произвольное внимание требует от нас определенных усилий и всегда направлено на какую-либо цель.

Послепроизвольное внимание-это такой вид внимания, который первоначально носит целенаправленный характер и требует волевых усилий, но затем человек погружается в работу.

Свойства внимания

Внимание обладает определенными свойствами:

Объем-это количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием.

Распределение-это способность удержать в сознании несколько объектов одновременно.

Устойчивость-это способность в течение длительного времени удерживать внимание на одном объекте.

Концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности на объекте.

К наиболее распространенным видам нарушения внимания относится:

- Снижение устойчивости. Проявляется снижением избирательности, непроизвольным переключением на посторонние раздражители.

- Повышенная истощаемость. Ослабляется активное и пассивное внимание.

- Сужение объема. Определяется высокая сосредоточенность на одном (реже двух) объектах с полным игнорированием других, проявляется в неспособности воспринимать информацию из разных источников.

- Снижение концентрации. При данном расстройстве отмечается ослабление либо полная утрата способности сосредотачиваться на конкретных объектах и явлениях.

- Недостаточная переключаемость. Трудности произвольного перемещения концентрации внимания с одного объекта на другой.

У детей с ограниченными возможностями здоровья мы можем наблюдать: низкий уровень всех свойств внимания (устойчивости, концентрации, переключения).

У обучающихся с нормой развития с шести до тринадцати лет, происходит активное формирование произвольного внимания.

Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста на протяжении всего периода обучения в начальной школе преобладает непроизвольное внимание, связано это с недоразвитием волевых качеств и эмоциональной сферы. Их внимание характеризуется малым объемом, неустойчивостью, трудностью переключения на фоне быстрого истощения и повышенной отвлекаемости.

При задержке психического развития характерна неустойчивость внимания, периодические колебания, повышенная отвлекаемость, наблюдается эффект «прилипания».

Основное различие между нормально развивающимся ребенком и ребенком с интеллектуальными нарушениями заключается в слабости произвольного внимания последнего.

Для изучения особенностей внимания детей с интеллектуальными нарушениями можно использовать модифицированную методику С.Д. Забрамной, тест переплетенных линий А. Рея, «Корректурные пробы», «Шифровку». Детей с тяжелыми множественными нарушениями развития целесообразно обследовать с помощью игрового материала, чтобы задания были выполнены без участия речи и возможного напряжения. Подходит методика «Недостающие детали » Векслера.

Чтобы проанализировать эффект от своей работы необходимо проводить мониторинг развития отдельных свойств внимания на каждого обучающегося в начале и конце учебного года.

Под влиянием специально организованного обучения объем внимания и его устойчивость у детей с ОВЗ значительно улучшаются, что позволяет говорить о положительной динамике, но вместе с тем, в большинстве случаев, эти показатели-не достигают возрастной нормы.

Одним из эффективных средств побуждения внимания и интереса к познавательной деятельности является игра.

Игры для развития зрительного внимания:

- «Домино» (настольная игра);

- «Найди два одинаковых предмета»;

- «Найди отличия».

- «Выкладывание узора по образцу». Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.

- «Нанизывание бусинок»;

- «Лабиринт»;

- «Найди спрятанное слово»;

- «Зачеркни» Ребенку предлагается таблица, где в изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.

- «Зашумленные картинки» представляют собой контуры наложенных друг на друга предметов, чисел, букв и т.д. Необходимо найти и назвать все «спрятанные» изображения. Так же контуры можно обводить, пересчитывать.

Игры на развитие моторно-двигательного внимания:

- «Кто летает?» Педагог произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.

- «Ухо-нос». Дети слушают команду: "Ухо" и дотрагиваются до уха. "Нос" - дотрагиваются до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, но затем умышленно допускает ошибки, чтобы запутать ребенка.

- «Запрещенное движение». Взрослый показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения, дети должны повторять за ним, но не должны выполнять запрещенное движение.

Регулярные занятия по развитию внимания с детьми с ограниченными возможностями здоровья, включенные в ту или иную деятельность, дают положительные результаты. Дети приучаются работать в течение определенного времени, учатся не просто смотреть, а видеть, не просто слушать, а слышать и т.д., их деятельность становится более целенаправленной

Список литературы

1. Выгодский, Л.С. Психология/ Л.С. Выгодский.-М.:ЭКСМО, 2013-1008 с.
2. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник для студентов дефектол. фак. педвузов и университетов.-2-е изд., перераб./ С.Д. Забрамная.-М.: Владос, 1995-112 с.

Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред.И.В. Дубровиной-М.: Издательский центр Акаде

Опубликовано: 29.04.2023