Методика выявления обучающихся с отклоняющимся поведением
Автор: Шерстюк Галина Владимировна
Организация: МАОУ «СОШ №11» НГО
Населенный пункт: Приморский край, г. Находка
На современном этапе происходят глобальные трансформации во всех сферах российского общества, приводящие к увеличению социальных противоречий, возникновению новой системы ценностей, росту новых социально-опасных видов и форм отклоняющегося поведения. В стремительно меняющемся обществе наиболее незащищенной перед социальными вызовами, и в силу этого склонной к отклоняющемуся поведению, категорией становятся несовершеннолетние. Поэтому своевременное выявление деструктивного поведения несовершеннолетних выступает актуальной задачей профилактики, стоящей перед современной системой общего образования.
В настоящее время существует различный диагностический инструментарий позволяющий осуществлять мониторинг и исследование специфики отклонений в поведении обучающихся, который может быть использован в работе педагогом-психологом. Вместе с тем современный педагог, и в первую очередь классный руководитель, имеет в своем арсенале ограниченный набор диагностического инструментария, позволяющего выявлять обучающихся с отклоняющимся поведением особенно в ситуациях, когда эти отклонения не очевидны и не имеют выраженных внешних проявлений (медиазависимое поведение, суицидальное и т.д.). Однако именно классный руководитель обладает необходимыми ресурсами для взаимодействия со всем классным коллективом и каждым обучающимся в отдельности и может непосредственно и опосредованно наблюдать за изменениями в ученическом сообществе, оперативно реагировать на отклонения в поведении несовершеннолетних.
Наблюдая за обучающимися в привычных для них условиях, педагог отслеживает вербальное и невербальное поведение, межличностные отношения в диадах «ученик – педагог» «ученик – ученик», «ученик – взрослый»; поведение обучающихся в урочное и внеурочное время, их
отношение к учебной деятельности, к своим обязанностям и пр. Для получения объективных результатов организованное педагогом наблюдение должно быть целенаправленным, систематичным, планомерным, имеющим возможность фиксировать результаты на основе четких индикаторов.
С целью соблюдения выше названных условий нами были разработаны 2 карты наблюдения, которые позволят педагогу оперативно выявлять обучающихся, имеющих отклонения в поведении. Карты составлены на основе маркеров, которые сгруппированы по видам отклонений в поведении и выведенных интегративных индикаторов риска (Таблица 1.). Классному руководителю предлагается использовать экспресс-карту наблюдения (Таблица 2.), в содержание которой положены интегративные индикаторы риска; педагогу-психологу и социальному педагогу – карту наблюдения на основе маркеров различных видов отклоняющегося поведения (суицидального, аддиктивного, виктимного, медиазависимого и агрессивного) (Таблица 3.).
Маркеры отклоняющегося поведения
Таблица 1.
ВИДЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ |
||||
Аддиктивное |
Суицидальное |
Агрессивное |
Медиазависимое |
Виктимное |
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ |
||||
незаинтересованность происходящими событиями в семье, классе.
|
работоспособности, небрежное отношение к своим школьным принадлежностям (притом, что ранее было другое).
суждений. [2; 3; 9] |
раздражительности, резких перепадов настроения.
11 Неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.
|
|
|
Интегративные индикаторы риска
|
||||
ВЕРБАЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ |
||||
лекарственных препаратов, высказывания о бессмысленности и тягости жизни, серьезное отношение к лозунгам типа «живи быстро, умри молодым» и пр.
«бесперспективности борьбы с ними». |
|
|
|
|
Интегративные индикаторы риска
|
||||
ВНЕШНИЕ ПРИЗНАКИ |
||||
|
|
|
|
утюга), ожоги с аккуратными границами в виде перчатки или |
|
5. Радикальные перемены во внешнем виде – неряшливость. |
|
|
носка от окунания конечности в горячую воду;
5 Опухшие, «заспанные» глаза.
|
Интегративные индикаторы риска
|
||||
СОМАТИЧЕСКИЕ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ |
||||
пр. |
|
1. Повышенный мышечный тонус. |
работоспособность.
|
|
Экспресс-карта наблюдения
Ф.И. учащегося Класс Дата
№ п/п |
Индикаторы наблюдения |
Никогда |
Иногда |
Часто |
Всегда |
1. |
Нарушение аппетита |
|
|
|
|
2. |
Нарушение сна |
|
|
|
|
3. |
Нарушения в состоянии здоровья: частые простуды, кашель, насморк и пр. |
|
|
|
|
4. |
Потеря интереса к школе, снижение успеваемости |
|
|
|
|
5. |
Пропуски занятий без уважительной причины или «по болезни» |
|
|
|
|
6. |
Снижение когнитивных функций |
|
|
|
|
7. |
Эмоциональная нестабильность; резкие перепады настроения: ощущает то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния |
|
|
|
|
8. |
Нарушение межличностных коммуникаций: замкнутость в отношениях с семьей и друзьями; изменение прежнего круга общения: потеря старых друзей, отсутствие желания находить новых |
|
|
|
|
9. |
Появление специфических интересов: к лекарствам, оружию, шок-контенту и пр. |
|
|
|
|
10. |
Склонность к риску |
|
|
|
|
11. |
Неустойчивая моральная система («плохо» и «хорошо») |
|
|
|
|
12. |
Жестокость к окружающим людям или животным |
|
|
|
|
13. |
Самовольные уходы из дома |
|
|
|
|
14. |
Специфический словарь: специфические слова и словосочетания насильственного содержания, жаргонизмы, термины из фармакологии, прямые или косвенные высказывания о намерении хода из жизни и пр. |
|
|
|
|
15. |
Особая жизненная философия: оправдание убийств, нездоровая заинтересованность вопросами смерти, идеализация смерти, право человека на употребление наркотиков и пр. |
|
|
|
|
16. |
Телесные повреждения и самоповреждения: синяки, ссадины, порезы, следы от инъекций, ожоги и пр. |
|
|
|
|
17. |
Изменения скорости речи и движений |
|
|
|
|
18. |
Неопрятность и неряшливость внешнего вида |
|
|
|
|
19. |
Экстравагантность внешности: крашеные волосы, пирсинг, татуировки, одежда с агрессивными надписями и изображениями |
|
|
|
|
20. |
Проявление интереса к оружию больше чем характерно для возраста |
|
|
|
|
21. |
Отсутствие контакта со сверстниками/одноклассниками |
|
|
|
|
22. |
Отсутствие увлечений соответствующих возрасту вне интернета |
|
|
|
|
23. |
Наличие специфических символов/логотипов на одежде и личных вещах |
|
|
|
|
24. |
Семья в социально опасном положении |
|
Результат наблюдения:
Общая сумма баллов Группа
Примечание
Классный руководитель
Карта наблюдения разработана для экспресса-диагностики отклоняющегося поведения, в том числе суицидального, заполняется один раз в полугодие классным руководителем. Карта наблюдения поможет определить риски неблагополучия обучающегося, даст возможность педагогу-психологу и социальному педагогу определить те группы обучающихся, которые требуют дополнительного внимания со стороны субъектов профилактики.
Необходимо определить выраженность каждого индикатора, ориентируясь на следующие значения:
- баллов – признак отсутствует;
- балл – минимальная степень выраженности;
- балла – не систематичный, но фиксируемый характер;
- балла – систематичный характер наблюдаемого признака.
После определения степени выраженности каждого индикатора подсчитывается общая сумма баллов.
- группа – от 0 до 18 баллов – низкая степень риска отклоняющегося поведения обучающегося.
- группа – от 19 до 36 баллов – умеренная степень риска отклоняющегося поведения обучающегося.
- группа – от 37 до 54 баллов – значительная степень риска отклоняющегося поведения обучающегося.
- группа – от 55 до 74 баллов – высокая степень риска отклоняющегося поведения обучающегося.
Важным параметром наблюдения является изменение суммы баллов в динамике (в первом и во втором полугодии). Необходимо также обращать внимание на количество баллов, приближающихся к границе групп (например, 34-36 балл, 53-54 баллов), так как они свидетельствуют о возможном переходе обучающегося в «группу риска». Обучающиеся, попавшие в 3 и 4 группы, требуют повышенного внимания со стороны классного руководителя и нуждаются в дополнительной социально- психологической диагностике, на основании результатов которой педагогом-психологом и социальным педагогом составляется профиль обучающегося.
Карта наблюдения
Ф.И. учащегося Класс Дата
№ п/п |
Индикаторы наблюдения |
Никогда |
Иногда |
Часто |
Всегда |
|||||
I. Учебная деятельность |
||||||||||
I.1 |
равнодушное отношение к учебе |
|
|
|
|
|||||
I.2 |
нежелание учится (негативное отношение) |
|
|
|
|
|||||
I.3 |
низкая успеваемость |
|
|
|
|
|||||
I.4 |
затруднения в освоении учебных программ |
|
|
|
|
|||||
I.5 |
систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам |
|
|
|
|
|||||
I.6 |
пропуски без уважительной причины |
|
|
|
|
|||||
I.7 |
невыполнение домашних заданий |
|
|
|
|
|||||
I.8 |
низкий самоконтроль, снижение концентрации внимания, неспособность сосредоточиться |
|
|
|
|
|||||
I.9 |
наличие системы оправдания собственной учебной неуспешности |
|
|
|
|
|||||
II. Положение в классе и взаимоотношения со сверстниками |
||||||||||
II.1 |
игнорирование сверстниками |
|
|
|
|
|||||
II.2 |
аутосегрегация коллективе) |
(самоизоляция |
в |
|
классном |
|
|
|
|
|
II.3 |
противопоставление себя коллективу |
|
|
|
|
|||||
II.4 |
положение дезорганизатора |
|
|
|
|
|||||
II.5 |
жестокое обращение со слабыми и младшими |
|
|
|
|
|||||
II.6 |
пренебрежительное отношение к сверстникам |
|
|
|
|
|||||
II.7* |
принадлежность к деструктивной группе (девиантные субкультуры, политические движения экстремистской направленности, секты и пр.)* |
|
|
|
|
|||||
II.8 |
восприимчивость стороны |
к негативному |
влиянию |
со |
|
|
|
|
||
II.9 |
положение стороннего наблюдателя в классе |
|
|
|
|
|||||
III. Взаимоотношения с взрослыми |
||||||||||
III.1 |
конфликтный характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями |
|
|
|
|
|||||
III.2 |
негативное отношение к педагогическим воздействиям |
|
|
|
|
|||||
III.3 |
нарушение субординации |
|
|
|
|
|||||
III.4 |
наличие стремления к нарушению границ в общении |
|
|
|
|
|||||
III.5 |
отсутствие доверительных отношений хотя бы с одним значимым взрослым (родитель, тренер, учитель и др.), невозможность делиться переживаниями |
|
|
|
|
|||||
III.6 |
избегание общения |
|
|
|
|
|||||
|
||||||||||
IV.1 |
отсутствие устойчивых социально одобряемых интересов |
|
|
|
|
|||||
IV.2 |
неорганизованность досуга (не посещает секции, кружки, студии) |
|
|
|
|
|||||
IV.3 |
проведение свободного времени компании |
|
в |
уличной |
|
|
|
|
||
IV.4 |
проведение свободного времени в сети Интернет |
|
|
|
|
|||||
V. Особенности поведения |
V.1 |
нарушение устава школы: недисциплинированность, срыв уроков, драки, порча школьного имущества и пр. |
|
|
|
|
|
V.2 |
раздаривание другим вещей, имеющих большую личную значимость, окончательное приведение в порядок дел, примирение с давними врагами |
|
|
|
|
|
V.3 |
резкие перепады настроения: то внезапной эйфории, то приступов отчаяния; настроение часто не соответствует ситуации: добродушие и покладистость при скандале или, наоборот, раздражительность в спокойной ситуации |
|
|
|
|
|
V.4 |
демонстрация неадекватной реакции на слова, беспричинные слезы, медленная и маловыразительная речь |
|
|
|
|
|
V.5 |
проявление раздражительности, угрюмости, нахождение в подавленном настроении, дистанцирование от семьи и друзей |
|
|
|
|
|
V.6 |
чрезмерная активность или наоборот, безразличие к окружающему миру |
|
|
|
|
|
V.7 |
пренебрежение правилами личной гигиены: неопрятность и отсутствие эстетики во внешнем виде. |
|
|
|
|
|
V.8 |
демонстрирование склонности к риску, неоправданным и опрометчивым поступкам |
|
|
|
|
|
V.9 |
симпатия к антисоциальным группам и ситуациям |
|
|
|
|
|
V.10 |
употребление ПАВ: алкоголь, наркотики, никотин и пр. |
|
|
|
|
|
V.11 |
отсутствие жизненных целей, радости от достижений, планов на будущее |
|
|
|
|
|
V.12 |
агрессивная или болезненная реакция на критику; неспособность к психической саморегуляции (неумение контролировать импульсы, спонтанные реакции) |
|
|
|
|
|
V.13 |
изворотливость, лживость, уход от ответов на прямые вопросы, склонность сочинять небылицы |
|
|
|
|
|
V.14 |
наличие специфических символов/логотипов на одежде и личных вещах, предпочтение в одежде отдается отдельным брендам, популярным среди представителей субкультур |
|
|
|
|
|
|
||||||
VI.1 |
прямые и явные рассуждения о смерти: «Я собираюсь покончить с собой…»; «Я не могу так дальше жить…» |
|
|
|
|
|
VI.2 |
косвенные намеки о своем намерении: «Я больше не буду ни для кого проблемой…»; «Тебе больше не придется обо мне волноваться…» |
|
|
|
|
|
VI.3 |
интерес к разговорам о наркотиках; убежденное отстаивание «права человека на употребление наркотиков», идей о «необходимости наркотиков для человечества» и «бесперспективности борьбы с ними» |
|
|
|
|
|
VI.4 |
нездоровая заинтересованность вопросами смерти: появление литературы по этой теме, переписка в Интернете и т.п. |
|
|
|
|
|
VI.5 |
низкая способность к осознанию, вербализация эмоций |
|
|
|
|
VI.6 |
излишняя критичность по отношению к себе |
|
|
|
|
VI.7 |
потеря энтузиазма, появление высказываний о бессмысленности и тягости жизни, серьезное отношение к лозунгам типа «Живи быстро, умри молодым», безразличие к делам, безынициативность |
|
|
|
|
VI.8 |
в неформальном общении обсуждение событий в социальных сетях и/или общение о компьютерных играх с использованием специфических терминов |
|
|
|
|
VII. Особенности семьи |
|||||
VII.1 |
отсутствие родителей |
|
|||
опекунская семья |
|
||||
мать и отчим |
|
||||
неполная семья |
|
||||
отец и мачеха |
|
||||
VII.2 |
асоциальный образ жизни родителей или одного из них |
|
|
|
|
VII.3 |
сложное материальное положение |
|
|
|
|
VII.4 |
конфликтные отношения между родителями |
|
|
|
|
VII.5 |
конфликтные отношения между ребенком и родителями/ одним из родителей |
|
|
|
|
VIII. Дополнительные характеристики |
|||||
VIII.1 |
физиологические реакции: бледность или покраснение кожи; расширенные или суженные зрачки; покрасневшие или мутные глаза; кашель; изменение координации движений (пошатывание или спотыкание) и пр. |
|
|||
VIII.2 |
предпринимал раньше попытки суицида |
|
|||
VIII.3 |
самоубийство совершалось кем-то из друзей, знакомых или членов семьи |
|
|||
VIII.4 |
перенес тяжелую психологическую травму:
|
|
|||
VIII.5 |
изменение пищевого поведения, режима сна, состояния здоровья, внешнего вида (радикальный цвет волос, татуировки специфической тематики, следы самоповреждений на руках, пирсинг и пр.) |
|
Полный текст статьи см. приложение