Особенности организации познавательно- исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра с использованием ЛЕГО-технологий

Автор: Маханькова Елена Викторовна

Организация: МБДОУ №29

Населенный пункт: Ростовская область, г.Ростов-на-Дону

Автор: Моисеенко Юлия Шемсаддиновна

Организация: МБДОУ №29

Населенный пункт: Ростовская область, г.Ростов-на-Дону

Дошкольный возраста является одним из самых ответственных этапов в жизни ребенка, поэтому особая миссия возложена на образовательные организации, сопровождающие процесс становления и взросления ребенка в этот период. В дошкольном детстве происходит формирование психических функций, интенсивное физическое развитие, формируется интерес к окружающему миру и ко всем людям, происходит становление личности ребёнка.

На сегодняшний день в дошкольных образовательных учреждениях широко представлен контингент детей с ограниченными возможностями здоровья. Адаптация и социализация детей с особенностями здоровья проходит более эффективно, если ребёнок включен в систему дошкольного образования и в среду нормотипичных сверстников с самого раннего возраста.

Любой нормативно развивающийся ребёнок по своей натуре очень любознателен, регулярно пробует экспериментировать. Дети утоляют жажду познания окружающего мира с помощью нехитрых детских экспериментов в процессе специально организованной или спонтанной самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности. Дети, с одной стороны, обогащают своё представление о мире, а с другой, начинают постигать опыт, позволяющий связать все, что их окружает, в целостную картину мира.

Актуальной проблемой педагогики и психологии является развитие исследовательских способностей дошкольников, которые призваны воспитать современную личность, способную к саморазвитию и самореализации. Как доказано современными авторами (А. Дыбина, Т. Дуткевич, В. Кузьменко, А. Кульчицкая, С. Кулачковская, Н. Лейтес, А. Леонтович, А. Матюшкин, А. Поддьяков, А. Проскура, А. Савенков), основы исследовательских способностей закладываются уже в дошкольном возрасте.

Несмотря на детальную проработанность в научно-педагогической литературе вопросов и проблем, касающихся организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, отметим, что специфика организации данного вида деятельности для детей с нарушениями развития, в частности, с расстройствами аутистического спектра, раскрыта недостаточно. В связи с вышеизложенным проблема нашего исследования состоит в изучении специфики организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, что и определило выбор темы выпускной квалификационной работы: «Особенности организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра»

Объектом исследования является познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста.

Предметисследования– организационные особенности познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Цель исследования:обобщить и систематизировать особенности организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

Гипотеза нашего исследования состояла в предложении о том, что организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра характеризуется особенностями, обусловленными структурой дефекта детей данной категории, и требует особого подхода к организации среды, выбору используемых методы и форм работы с аутичными детьми и соблюдения особого лечебно-развивающего режима.

Для решения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

  1. Описать специфику познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном возрасте
  2. Сформулировать особенности познавательно-исследовательской деятельности детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольном возрасте
  3. Выделить условия организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра
  4. Раскрыть возможности LEGO-конструирования как способа организации и стимулирования познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра
  5. Систематизировать особенности организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра

В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили:

- педагогические и философские концепции ценностного подхода к человеку в образовании (П. Бергер, Б.С. Братусь, С.Л. Братченко, B.В. Зеньковского, Т. Лукман, Т. Парсонс, Л.Н. Толстой, К. Ясперс);

- положения отечественной психологии об объективных законах психического развития нормального и аномального ребенка, начало которых заложено в теории культурного и исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского, реализованные в деятельностном подходе к исследованию психики А.Н. Леонтьева, C.Л. Рубинштейна;

- идея гуманистического подхода в образовании и технологии его реализации (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Е.А. Ямбург);

- концептуальные основы основ общей теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концептуальные положения эмоционально-смыслового подхода, разработанного коллективом Института коррекционной педагогики Российской академии образования (О.С. Аршатская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская и др.)..

Для проверки гипотезы и решения всех поставленных перед нами задач были использованы следующий методы: теоретические (анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; сравнение особенностей организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста с нормативным и нарушенным вариантом онтогенеза); практические (анализ документации; метод педагогического наблюдения и др.).

Этапы исследования: Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2020 по 2022 гг.

На первом этапе (2020 г. – июнь 2021 г.) был проведен анализ источников по теме исследования, сформулирован методологический аппарат исследования, изучена литература, раскрывающая специфику познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном возрасте, в том числе особенности познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра; определены направления деятельности второго этапа исследования.

Второй этап (сентябрь 2021 г. – июнь 2022 г.) раскрыто содержание практической работы по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра., в том числе: описаны условия организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра; раскрыты возможности LEGO-конструирования как способа организации и стимулирования познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра; сформулированы особенности организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

На третьем этапе (июль 2022 г. – октябрь 2022 г.) осуществлялась систематизация результатов исследования, оформлялась выпускная квалификационная работа в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования апробированы на кафедре инклюзивного образования и социально-педагогической реабилитации Академии психологии и педагогики Южного федерального университета в рамках выступлений на региональных и всероссийских конференциях, а также ежегодной апрельской студенческой научной конференции Академии психологии и педагогики Южного федерального университета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра;

- выделены условия организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра;

- описаны особенности организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: представленные практические наработки и рекомендации по организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра могут быть адаптированы и использованы в дошкольных образовательных организациях в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья других нозологий.

Достоверность и обоснованность выводов работы обеспечивается методологическими и общими теоретическими подходами к исследуемой проблеме, полученными результатами обоснованностью исходных данных, адекватной целью и задачами исследования, статистико-математическими приемами обработки результатов экспериментального обучения.

Необходимыми условиями организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра является использование методов, базирующихся на ключевых методологических положениях эмоционально-смыслового подхода(эмоционально-смыслового комментария; фиксации значимых позитивных моментов жизни ребенка в фото, видео, рисунков; совместного просмотра мультфильмов и чтения книг; сюжетной игры с дидактическим содержанием (на основе значимых для ребенка впечатлений); организованных занятий за столом и др.).

Использование ЛЕГО-конструкторов в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей с РАС дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для её достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.

LEGO-конструирование позволяет в мягкой форме адаптировать детей с расстройствами аутистического спектра к таким видам деятельности как: создание элементов игры посредством экспериментирования; активизация мыслительно-речевой деятельности дошкольников; развитие конструкторских способностей и технического мышления, воображения и навыков общения, что способствовало интерпретации и самовыражению, расширяя кругозор дошкольников. Использование LEGO-конструктора является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности, востребованность развития широкого кругозора обучающихся, формирование основ технического мышления и расширение круга интересов.

Проведенное исследование позволило подробно рассмотреть теоретические основы организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра, в том числе раскрыть специфику познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном возрасте в целом и особенности познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра, в частности.

 

Список литературы

  1. Алехина С.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2012. – 92с.
  2. Андреева А.Н. Особенности коррекционной работы и инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении» //Наука и образование в глобальных процессах. 2018. № 1 (5). С. 8-10.
  3. Белопольская Н.Л., Рубан О.В. Развитие игрового взаимодействия у дошкольников с расстройствами аутистического спектра методом «Хороводные игры» // Дефектология. 2017. № 1. С. 23-30.
  4. Браткова М.В., Караневская О.В. Современные тенденции включения ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и дошкольное образовательное учреждение // Инновации в образовании. 2015. № 1. С. 124-135.
  5. Бреус Е.П., Позаниди И.А.Инклюзивное образование в ДОО: проблемы и решения // Традиции и новации в дошкольном образовании. 2018. № 2 (2). С. 15-18.
  6. Васянова Е.А. Проблема формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения // Вопросы дошкольной педагогики. 2017. №1. С. 27-28.
  7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство электронное издание. Электронный ресурс. URL:https://bookscafe.net/read/venger_a-psihologicheskie_risunochnye_testy-149449.html#p
  8. Воронков Б.В., Рубина Л.П., Макаров И.В. Детский аутизм и смысловая наполненность термина «расстройства аутистического спектра» // Психиатрия и психофармакотерапия им. П.Б. Ганнушкина. 2017. №1. С. 62-64.
  9. Власова О.В., Добровольский Ю.А., Токарев А.А. Исследование абстрактного мышления детей младшего и среднего дошкольного возраста // Современная психология: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). – Казань: Бук, 2014. – С. 25-35
  10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
  11. Гуриненко Н. Планирование познавательно-исследовательской деятельности со старшими дошкольниками. Картотека опытов и экспериментов. – М.: Детство-Пресс, 2017. – 64 с.
  12. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети срасстройствами аутистического спектра вдетском саду ишколе: практики сдоказанной эффективностью. – СПб.: Сеанс, 2018. – 202с.
  13. Дудуляк В.В., Сергеева Б.В. Педагогические условия успешности процесса воспитания толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями //Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. №6-2. С. 218-223.
  14. Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста.
  15. Евдокимова А.С. Особенности педагогики многообразия в дошкольных образовательных учреждениях // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 2017. №4(102). С. 35-38.
  16. Елина Д.Д., Задумкина Е.А., Пахолкина Т.М. Инклюзия в понимании современного общества //Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2016. №47. С. 5-9.
  17. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 127 с.
  18. Игры с разрезными картами. Учебно-дидактический комплект по формированию познавательно-исследовательской деятельности. Ознакомление с миром природы. Средняя группа. – М.: Учитель, 2015. – 96 с.
  19. Карвасарская Е.Е. Осознанный аутизм, или Мне не хватает свободы. – М.: Генезис 2010. – 400с.
  20. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М.: Медицина, 1985.
  21. Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, 14-16 декабря 2016 г., Москва / Под общ. ред. А.В. Хаустов. – М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. – 449с.
  22. Копылова А.А. Формирование звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых приёмов // Молодой ученый. 2013. №12. С. 471-473.
  23. Короткевич О.А. Некоторые аспекты психологической готовности педагогов к инклюзивному образованию //Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования в условиях модернизации Под редакцией Т.Ю. Макашиной, О.Б. Широких. 2017. С. 123-126.
  24. Командин Е.Н. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в дошкольном учреждении. Электронный ресурс. URL: www.b17.ru/article/13220
  25. Короткова Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду // Дошкольное воспитание. 2013. №3. С. 12-15.
  26. Костюченко М. Исследовательская деятельность на прогулках. Экологические занятия с детьми 5-7 лет. – М.: Учитель, 2014. – 87 с.
  27. Кряклина Т.Ф. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и методологические проблемы анализа образования // Вестник Алтайской академии экономики и права. 2013. № S1 (32). С. 71-76.
  28. Кузьменко В.В. Ведущие методологические подходы проблемы выявления одаренности ребенка дошкольного возраста // Одаренный ребенок: научно-практической. образовательно-популярный журнал. 2012. №9. С. 11-16.
  29. Лебеденко И.Ю., Родионова О.Н., Клименко А.М. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста: Организационный аспект //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2015. №8(103). С. 20-25.
  30. Либлинг М.М. Игра в коррекции детского аутизма // Дефектология. 2016. № 6. С. 23-41.
  31. Либлинг М.М. Игра в коррекции детского аутизма. Сообщение 2 // Дефектология. 2017. № 1. С. 9-22.
  32. Лодинова О.А. Игра как метод коррекции эмоционального развития детей с аутизмом // Научный альманах. 2017. № 6-1 (32). С. 143-146.
  33. Лохвицкая Л.В. Концептуальные основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных учреждениях. Электронный ресурс. URL: http://www.nbuv.gov.ua/PORTAL/Soc_Gum/vkmu/2010_1/Lohvitska.pdf
  34. Лысенко Н.В. Теория и практика экологического образования: дошкольник-педагог. Учебно-методическое пособие для вузов. – М.: Издательский дом «Слово», 2009. – 400с.
  35. Носачев Г., Носачев И. Психология и психопатология познавательной деятельности (основные симптомы и синдромы). – М.: Инфра-М, 2016. – 240 с.
  36. Мамедова К.Б. Педагогические аспекты формирования экологического сознания детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования // Архивариус. 2016. №2(6). С. 111-119.
  37. Мегирьянц Т.А. Инклюзивное образование и профессиональные компетенции //Территория науки. 2017. №2. С. 42-50.
  38. Мельник Ю.В., Одинокова Н.А., Смирнова А.А. Инклюзивное образование в России и за рубежом: теория и практика: монография. – Новосибирск: ООО Агенство Принт, 2013.– 206с.
  39. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012. – 194 с.
  40. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию: книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. М.М. Щербаковой. – М., 2002.
  41. Проколиенко Л.Н. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста. − Киев: Рад. школа, 1979. − 88 с.
  42. Подьяков Н.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2006. – 324 с.
  43. Похващева Т.А., Ларина Т.Н., Муркова М.В. Познавательно-исследовательская деятельность детей. – М.: Учитель, 2016. – 41 с.
  44. Портал ГАРАНТ.РУ (Garant.ru).Электронный ресурс. URL: http://ivo.garant.ru/#/document/70291362/paragraph/1:1
  45. Портал ГАРАНТ.РУ (Garant.ru).Электронный ресурс. URL: https://base.garant.ru/71275174/
  46. Портал ГАРАНТ.РУ (Garant.ru). Электронный ресурс. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71284170/
  47. Рыскина В.Л., Самсонова Е.В. Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования. – М.: Форум, 2012. – 180 с.
  48. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. – Самара.: Издательство «Учебная литература», 2017. – 32 с.
  49. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособ. – М.: «Ось-89», 2006. – 480с.
  50. Ульзутуева О.Д., Эрдныеева К.Г. и др. Проектирование вариативной части основной образовательной программы дошкольной образовательной организации. Актуальные проблемы образования: вызовы и тенденции. –Чита: ЗабГУ, 2016. – С. 226-243.
  51. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.
  52. Шульженко Д.И. Основы психологической коррекции аутистических нарушений у детей: монография. – М., 2009. – 385с.
  53. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Электронный ресурс. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/

 

Опубликовано: 19.05.2023